英语老师应该如何备课

⑴ 小学英语教师应如何进行备课

编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。一般要符合以下要求：明确地制订教学目的，具体规定传授基础知识、培养基本技能﹑发展能力以及思想政治教育的任务，合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于学生理解并掌握系统的知识。恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀生和提高后进生，使全体学生都得到发展。

⑵ 当英语老师备课需要注意些什么要怎样使课堂生动有趣

1. 需要学会把握重难点，重难点的把握可以依据教材，另外，多做历年来各地的高内考题也会有助于你把握教容材重难点，在备某个单词或短语时，可以多举些高考题为例给学生，必要时让学生背下来。
2. 注意及时给自己充电，学习新的教学理念，学习优秀老师的课堂策略
3. 每节课开始和结束时都应有相应的复习和总结
4. 课堂上可以采取小组激励制，发挥小组的作用，鼓励学生参与课堂
以上只是我个人的看法，不到之处，多多指教，咱们互相学习。

⑶ 初中英语老师怎样备课

可以参考一下备课的参考书，还有在网上搜寻一些备课网站上的资料，希望对你有帮助

⑷ 英语教师如何备课最有效

英语教师如何备课最有效?

【摘 要】 在新课程标准下，英语教师越来越关注如何高效率地备课，本文从三个要素、十二个环节系统地分析了怎样备课效果最好。
【关键词】 备课三个要素：教材、学生、教师；备课十二个环节：教学内容、教学目标、教学策略、教学重点、教学难点、教材分析、学生分析、板书设计、教学过程、教学小结、学生作业和教学反思
语言学习是一个长期的系统工程，尤其对于广大中小学生来说，能够接受系统高效速成的英语教育至关重要。因此，对实施常规教学的英语教师提出更高的要求。例如，英语教学的过程远非传统意义上的“教学”，即“教与学”，而逐渐转变为“教育”，即“教书育人”，对学生进行语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面进行综合训练，强调了三维目标的突出地位——语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标（教育部，2001，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社）。如果把教学过程比喻为中央电视台春节文艺晚会的一个精彩节目，那么备课相当与表演前的精彩策划。学生通过学习一个教学内容，不仅学会了语言知识，更能感受到情感熏陶和心智的开发和文化意识的提升。
一、备课三个要素之一：备教材——准确把握和合理利用教材
教材包含有语言学习的内容，是语言知识的主要载体，学生的情感态度、学习策略隐含在教材中。教师不仅要准确地把握这些内容，而且要合理地取舍利用，为完成教学目标而努力。尤其在分析教材这一环节，要找到哪些知识属于语言类，那些是属于情感态度类，那些是新知识，哪些是旧知识，重点是什么，难点是什么，教材要对学生进行什么样的情感教育，要告诉那些学习或者焦急策略，有哪些跨文化交易知识。
下面以《牛津英语》（上海版，山西改编）为例，在Mole2 Unit1 Animals I like的学习中，课文中共呈现了以下动物单词：monkey,tiger,lion,panda,snake,giraffe,cat,dog,rabbit,elephant,zebra。句子共有8句：Do you like cats? No,I don`t like cats.I like dogs.I like cats.Do you like pandas? Yes, I like pandas. 经过分析，确定出教材内容为：本单元以参观动物园和宠物店为话题，谈论自己对不同动物的喜好，掌握如何谈论个人爱好的交际语言，发展口头交际能力，夹生对动物的了解，关爱动物，进而学会谈论其他个人爱好。
本单元的教学目标之一的语言知识方面，首先必须掌握的四会词汇有monkey,tiger,lion,panda,snake,giraffe,cat,dog,rabbit,zebra.语法方面要学会使用一般现在时的一般疑问句进行问答：Do you like …？Yes,I like…或者No,I don`t like…和I like …语言功能是互相询问对动物的爱好，话题目标是想同学介绍自己喜欢或者不喜欢的动物。
语言技能方面，能听懂对方的问句Do you like…？，说的方面是自由进行口语交际。读的要求是能够读懂谈论爱好的句子。写的方面是抄写、仿写，进而自己写出有关个人爱好的句子，同学之间互相了解喜好。
教学策略方面，要帮助学生建立交际意识，并且培养主动参与精神，从谈论对动物的喜好，拓展到谈论对生活中许多事物的喜好。教学重点是Do you like…？Yes, I like…和No, I don`t like…教学难点是部分动物单词例如giraffe,zebra,rabbit和elephant。
二、如何备学生——真正地去了解学生。
首先了解学生的现有知识水平，对旧知识掌握了多少，存在那些学习需求，存在的学习问题是什么。这一切都要以培养学生的学习兴趣为主线贯穿起来。因此，教案设计中备学生这一环节中，应当充分采用各种手段调动、激发和培养学生的学习兴趣。
其次，教师要用激情去感染每个学生。幽默的语言、巧妙的开场白和夸张的动作，都可以作为教学手段，去激活学生的求知欲。只有充分了解任教年级学生的生理、心理特点才能做到这一点。例如：《牛津英语》（上海版，山西改编）Mole2 Unit1 Animals I like这一课，要充分设计一个主题，如Let`s visit the Beijing Zoo today. We can make friends with some animals. First we know about some of them. 然后利用Do you like…？分别了解学生的不同爱好，此时通过运用不同的语言、体态、辅以滑稽的模仿动物的声音体态，学生印象会很深刻。要让学生当主角。可以创设情景，利用小组活动为手段调动学生积极参与。仍以Mole2 Unit1 Animals I like为例，可以教师在每个小组了解一名学生，了解他喜欢或不喜欢哪些动物，再由这名学生了解小组内其他学生，教师选择综合表现较好的几组上讲台展示。这样人人参与，极大地激发例如学生的学习兴趣。
在教学设计这一环节上，可以先热身（Warming-up）,唱一首chant、rhyme或者song，甚至讲一个英语笑话或绕口令，迅速使学生集中注意力。复习导入阶段（Leading-in）可以在黑板上画几幅动物的简笔画，利用学生耳熟能详的What can you see?I can see a/an…同学生问答，逐步导入新授的动物单词。教师马上利用Do you like…？提问，直接导入本课知识点：Do you like …？Yes,I like…和No,I don`t like…，这样巧妙地导入并且过度到新知识。
在呈现（Representation）阶段，教师要板书新句型并且领读，采用各种游戏化方式让学生反复练习，并且相互对话。在此阶段，要加入听录音模仿跟读这一环节，最后让部分学有余力的学生马上背诵下来。在表演深化阶段，教师可以依据课本的Do you like…？Yes, I like…和No, I don`t like…，让学生用自己喜欢的方式表达like与dislike。
注意，教师可以随时穿插一些小游戏，比如：以小组为单位唱英文歌曲或者用英语报数，说错者要说一个句子。还可以举行单词擂台赛，以在一分钟内默写单词最多者为擂主。还有Guess游戏，让学生猜猜老师喜欢的动物是什么，有学生用Dou you like…？连续提问，直到知道结果为止。另外，还可以采用师生问答赛、抢答赛、连锁问答赛、男女生对抗赛或小组对抗赛等。
最后，还要认真关注学生的学习评价，我们传统意义上的家庭作业就包含其中。可以把学生的作业布置为背诵一段文章，抄写几个句子，或者自编一段对话，还可以看图片写句子，甚至可以用学生喜闻乐见的图画形式表现出来。在作业的时间上，学生既可以在学校完成，也可以在家里做完。也可以2人或3人联合完成一份作业。编筐编篓，全在收口，教师不仅要总结每课的知识点，更要在作业布置上匠心独运，使整个知识系统完整地为学生所掌握。
三、最后谈谈教师在备课中的注意事项。
教师应当成为师生互动的创造者、交流机会的提供者、师生积极湖动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者（顾红梅，2008，《突出学生的主体地位，构建有效的师生互动》，《学英语报》）。因此，教师要了解自己的教学特色，本着百家争鸣、百花齐放的原则，既彰显自身特点，又要在备课中体现兼收并蓄的特点，汲取百家之长，丰富自己的教案，逐渐形成特色化、多元化、专业化的教案特色。
但是，再详细的教案也不可能面面俱到，教师应当提前预设教学中可能出现的意外情况，提前设计一些应对策略。应当想想学生会怎样回答一个问题，可能出现什么样的困难，指定备课预案，使课堂教学始终充满活力。教师备课生成的不是最后的定案，而只能是预案。教学过程不是限制预案的重新生成，而是为了使他更加具有生成的方向性和有效性。
总之，有效的备课是一个复杂的系统工程。从横向看，要协调处理好教材、学生和老师这三方面的关系；从纵向看，要始终贯彻十二个大的环节，即教学内容、教学目标、教学策略、教学重点、教学难点、教材分析、学生分析、板书设计、教学过程、教学小结、学生作业和教学反思。长期坚持下去，一定会使自己的英语教学走上高效速成的道路。
参考文献
1、教育部，2001，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社）
2、顾红梅，2008，《突出学生的主体地位，构建有效的师生互动》，《学英语报》

⑸ 如何指导小学英语教师备课

在上课之前, 英语教师都会认真地做准备, 只有做好充分的准备, 教师才能更好地驾驭课堂, 引导学生达到最佳的课堂效果. 本文主要讨论如何备课的问题. 处于同一年龄阶段的学生在心理上具有共同的典型特征, 这种共同的特征正是班级教学形式得以普遍采用的依据. 但即使在同一个班级里, 学生的学习情况并不完全一致. 影响学生学习的变量很多, 其中, 学习者的个性心理特征,即学习者心理上的个别差异, 是影响学习结果的一个重要方面. 教师要充分了解学生的个性特点, 研究他们的个性差异, 因材施教, 从而使学生的个性心理得到最充分的发展, 获得最理想的教学效果.在小学英语教学过程中, 学生是教学活动的主体, 教师对他们的分析应从如下几个方面去考虑： 1． 学生的英语知识、 英语技能水平和基础. 为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据. 2． 学生的认知心理特点及认知发展水平. 包括学习兴趣、 动机、 态度、 自信心、 意志等心理因素的分析和学习能力、 学习策略、 智力水平的估计, 为制定教学目标提供依据. 3． 学习阶段、 社会背景. 分析学生生活经历、 年龄特点、 学习时间及社会、 家庭对其可能产生的正负面影响. l． 内容的选取恰当, 适应多层次的需求. 教学的内容的范围、 深度既与学生的现阶段水平相衔接, 又要适合学生的潜在水平, 以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化” 或“顺应” 新的知识. 2． 揭示学习中知识和技能的相互关系, 分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素, 以利于知识技能的掌握和智力的开发. 3． 分析教学内容的特点、 呈现的形式以及重点、 难点等, 指出该部分内容在整体内容的地位和作用, 以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系.小学英语教材的教学内容与目标应与新的课程标准相适应, 要使学生能对英语学习有兴趣和爱好, 通过听、 说、 读、 写的基本技能训练, 使学生获得一些简单的、最基本的语言知识和技能, 培养他们初步运用英语进行交际的能力. 要达到教学目标, 培养学生初步运用英语进行交际的能力, 我们应使学生掌握好教材内的语言知识, 应对学生进行听、 说、 读、 写四项技能的综合训练, 并应使学生的这四项技能发展为初步的语言交际的能力.教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、 具体的表达, 它是具有可操作性的一种评估教学的标准. 基础教育的英语课程内容与目标包括技能、 知识、情感、 策略和文化等五个方面. 1、 技能目标 在语言目标的设计中应考虑每节课的应在听、 说、 读、 写等方面达到的要求应以学生为描述的对象, 明确学生应掌握什么, 掌握到什么程度. 2、 语言知识目标： 英语语言知识包括语音、 词汇、 语法、 功能和话题五个项目, 语言知识是语言整体素质的有机组成部分, 是发展语言技能的基础. 因此在教学中我一般采取项列方式, 并明确各个项目的要求. 3、 情感态度的目标： 把情感作为教学目标之一反映了以人为本的教育思想, 强调对学生的理解和尊重, 强调学生的品质培养, 强调教学应成为师生共同参与并和谐发展的过程等. 情感包括兴趣、 态度、 动机、 自信心和意志等影响学生行为和学习效果的个性因素. 在学习中, 学生应能对英语产生学习愿望, 并进入适度的兴奋状态； 通过体验学习, 发展和强化学习英语兴趣, 并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机；在参与各种语言学习和实践的过程中, 加深对英语和英语学习过程的了解, 调整对英语和英语学习的态度； 正确认识自己的学习优势与不足, 乐于与他人合作完成学习任务； 有意识地锻炼克服困难的意志, 树立自信心, 养成和谐与健康向上的个人品格, 培养社会交往能力. 教师要努力使每一个学生都得到关怀和重视, 使他们获得学习成功的体验, 使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程. 情感态度的培养, 是结合在知识和技能的训练中进行的, 我在设计中一般考虑尽可能使每个环节附有一定的这方面的目标. 4、 学习策略的目标：学习策略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤. 学习策略的培养和使用受到社会文化、 教育背景、 学生个性、 学习风格、 年龄、 性别以及教师观念与教学方法等因素的影响. 使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性, 提高学习效率, 还有利于提高学生的学习自主性, 为日后的终身学习创造条件. 在外语教学中渗透学习策略的培养, 符合以学生为主体的教学思想的要求. 也体现以人为本的素质教育精神. 我在设计中, 以引导为主, 通过学习让学生不知不觉中掌握一定的基本学习策略, 包括外语学习的情感策略、 管理与评价策略、 认知策略和交际策略等. 5、 文化与跨文化意识的目标： 语言学习有丰富的内涵, 在外语教学为规范和价值观念等. 接触和了解英语国家的文化有益于英语的理解与使用, 有益于培养学生的世界意识, 有益于加深对本国文化的理解与认识. 在教学中, 教师应该根据学生的年龄特点和认知能力, 逐步扩展文化知识的内容和范围. 在起始阶段, 教师应使学生对英语国家文化及中外文化的差异有粗略的了解. 学生接触的英语国家的文化知识与学生身边的日常生活密切相关, 并能激发学生学习英语的兴趣. 应扩大学生接触英语国家文化的范围, 使学生提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力, 培养初步的跨国文化交际能力.小学英语教学目标的设计应注意如下几个问题：设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心, 它明确课堂上学生应掌握什么, 掌握到什么程度. 使检测与评估有明确的标准. 对目标把握的技能应包括如下内容 1） 在英语的课堂教学中, 应体现有认知、 技能、 情意、 策略、 文化的目标. 在教学中全面落实各项目标, 使学生得到全面的发展. 2） 每节课应根据条件的许可确立适度的目标, 即这个目标不能过高或过低, 过高的目标学生达不到, 目标过低造成教学的时间的浪费, 并有可能打击学生的学习积极性. 在教学中, 教师在发现目标不够准确时, 可以作出调整. 3） 认知的目标具有一定层次性, 教师应根据课型与教学的进度, 逐步地推进目标的达成. 英语教学中认知领域的目标大致可以分为“了解” 、 “操练”和“运用” 不同的层次, 目标达成的层次应有所侧重, 如新授课(讲练课) ,学 生应把目标的达成重点放在“了解” 与“操练” , 而巩固课(技能训练课) 和阶段复习课则应把“操练” 和“运用” , 尤其是把“运用” 放在首位. 4） 不同的学生, 对目标的达成度可以是不同的, 对学生的目标达成心中有数,有利于因材施教, 有利于学生个性的发展. 策略泛指计策和谋略. 教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、 策划和谋略. 英语教学策略也可以指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤. 教学策略也可以分为教的策略和学的策略, 应包括情感策略、管理评价策略、 认知策略和交际策略等(具体可参考理论篇中的教学目标部分) . 教学实践证明, 不存在任何对达成教学目标都有效的、 万能的教学策略和方法. 因此, 在设计策略时应采取“最优化” 的原则根据教学的具体条件去选取最佳的策略方案, 以期达到耗费最小、 收效最大的效果. 小学阶段的策略包括：学生学习的策略、 调控策略、 交际策略和资源利用的策略. 这些策略都因该加以考虑. 教学内容是根据教学目标、 教学的条件与学生的实际而定的. 学生通过教学内容的学习, 逐步掌握教学的目标. 教学内容的设计包括： 1． 教学单元、 课时的划分. 这种划分应根据所给的条件, 如时间、 内容的多少、 重点和难点的分布等而定. 2． 教学内容应围绕着目标组织, 课堂教学的目标应在不同的教学环节的教学内容中得到体现. 准备目标是为帮助学生回忆、 复习旧知识, 为引入新的教学内容作准备的；亚目标则是各项分解的、 个别的、 单项的目标, 其总和就是达成目标. 为了使在每一节课中学生都能有所收获, 给优秀的学生确立上限目标, 而给后进生给予下限目标, 并根据不同的目标给予相应的合适的教学和练习内容,有利于不同类型的学生的发展. 3． 各种课的内容的把握还在于其“量” 的控制. 内容的量过多或过少都不利于学生的有效学习. 4． 为了达成教学目标, 应根据实际去选择、 组织教学内容. 在一定的条件下, 应对相对次要的、 简单的内容进行删减. 也应根据学生的掌握程度, 适当地补充内容. 因此在一节课中应有多项内容(方案) 准备, 以便随时调整, 决不能照奉宣科. 5． 英语教学内容存在不同知识之间的迁移, 教师在教学的过程中应利用有利的正迁移和限制可能对英语学习造成干扰的负迁移, 这样可以使教学内容更加优化. 在教学中通常可以以表格式进行教学的设计：步骤 教学内容及教的策略学生的活动及学习策略每步骤的教学目标反思及经验的纪录步骤一：步骤二：步骤三： . . . . 上表表明教师在每个环节（步骤） 中在教和学的设计与思考, 而反思与经验则是为课后作纪录而准备的. 不同的课型有不同的教学基本结构, 在某种意义上说, 课的基本结构就是课的基本模式, 遵循基本的结构进行教学, 可以保证能按照学生的认知规律进行； 使课堂教学具有一定的逻辑性. 从学生学习的系统来看, 目标的达成是遵循“了解—操练—运用” 这一顺序进行的； 从施教系统来说是“准备—形成—发展” ； 从教材系统来说是“呈现—复现—再现” . 教学的结构也应体现教材的编写思想和编写路子, 要体现不同性质的课型特点.在目前的教学中, 广州市小学英语教师根据多年的经验建立了新授课的基本模式, 采取 “准备—呈现—小结---巩固---发展” 五环节进行； 一般来说： 准备或引入, 指热身活动或复习准备的活动, 从而为教新的内容的教学做准备； 呈现指讲练新的内容； 小结指归纳该课的重、 难点, 巩固则是指对新学的内容进行巩固, 发展则是在对新的内容有了一定的理解的基础上进行发展性的练习或做任务.而在巩固课中较多采取 “引入—任务的准备—作任务—检测与评价—布置作业” 五环节进行准备.另一种模式则是进行任务性教学的模式, 即： 引入（Leading-in） --准备做任务（Pre-task） --做任务(while-task) —展示文任务产品(Post-task) —检查与评价（Check and Comment） —布置作业（Homework）这种课型的 Leading-in 指热身活动； Pre-task 指复习或学习为做任务需要的语言知识； While-take 指做真实的或模拟真实的事情（任务） ； Post-task 指展示任务的产品； Check & Comment 指对学生完成任务进行评价； Homework 指根据话题和任务完成的情况布置作业. 小学英语课堂教学方法的选择会受到多种因素的影响, 如教学的内容、 材料的影响； 学生特定的年龄阶段心理、 生理的影响教学的环境、 媒体的影响； 学生的思想、 情感的影响； 学生的学习风气的影响等等. 对学生来说, 教师的作用是要促使学生逐步达到自我组织、 自我激励、 自我检查的目的. 教师应在不同课型的课堂教学中, 应根据如下几点灵活地使用不同的教学方法： 1． 考虑到激发学生的学习动机, 培养学生对英语的学习兴趣去选择教学的方法； 2． 依据教学内容、 教材的特点去选择教学的方法； 3． 根据学生的年龄阶段特点, 包括心理特征和生理特征去选取适当的方法； 4． 正确处理听、 说、 读、 写的关系, 在小学阶段, 应以听说为主； 5． 正确处理教师的教与学生的学的关系, 教师在课堂上应精讲, 让学生多练. 应努力创设情景, 让学生在一定的情景中练习英语； 6． 课堂教学应注意教学的“广度” 、 “密度” 和“深度” . “广度” ,一是指注意不同类型的学生, 让各类学生都得到发展, 二是教学内容的“广度” , 既包括教学的重点, 又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系； “密度” 指教学的频率、 节奏, 教师的语速应恰当；

⑹ 英语教师备课的基本要求有哪些

教师上好课，展现素质风采，需有一定的过程和程序。在集体备课的基础上，个人要结合本班学生实际进行精心和充分的准备。因为备好课是上好课的前提，在备课上花一份精力，在教学上就有一份理想的效果。这就要求粗备全书，细备单元，精备课时—精心设计好能体现教改、课改的每一堂课的教案。
第一，备学生。要了解学生，分析学生接受教学内容的规律，了解学生的思想状况、情绪，要求在备课时考虑如何配合教学，结合讲解提问或其它作业，有针对性地对学生及时提出合理、严格的学习要求和给以鼓励、帮助和指导；要了解学生学习方法，使之更符合教学实际和学生需要；备课时要考虑每次教学有针对性的解决一两个问题，到期末就会解决不少的疑难（知识点）。
第二，备教材。要学习和研究中学英语教学大纲，钻研教材，熟悉教材。初中教师至少要吃透初中全部课本与脉搏，高中教师应吃透初、高中的全部教材及教学参考用书；要了解各年级教材内容和编排体系。对教学任务和内容，心中要有一个底，这样才好安排一个学期的教学任务，才能自如运用教学内容。备课时，要钻研教材，做到彻底理解；分析教材，要找出教学要点、难点。凡是要求学生做到的，教师必须在备课中体现，在课堂上示范，有备无患，才能得心应手进行教学。在进行一般性准备之后，还应进行阶段性备课，即根据教学大纲的要求，将教材中教学内容统筹安排，以便前后呼应，心中有数，切忌碰到什么就教什么，零打碎敲，毫无系统。
第三、备方法。单元划分后，要按课准备，考虑每单元分几课时教完，要确定每节课的教学目的、要求，并落实在课堂教学中。课时划分，要考虑总的目标和要求，要考虑每个课时内容的划分恰当、科学。确定好课时后，就要按照教材的编排特点、学生的年龄特点和教学上的需要与方便，安排每一节课的教学内容，确定课型。教学中的重点和难点要适当分散到每一课时中。要注意在后面的课时里有复习、巩固的任务，安排上要留有余地。要注意课型之间的内在联系和搭配，要在最后一课时里，安排巩固的课时，以全面整理和复习本课词汇和语法等。
在备课时，首先是面向全体学生，人性化或人文化，既要考虑多数学生的“口味”，又要照顾到部分学生“吃不了”或“吃不饱”的情况。教学目的要具体、明确，不能偏高或偏低。确定教学目的，达成教学目标，首先要体现听说读写的能力，其次是语言材料（语音、语法和词汇），最后是语言意义的表达。
备课时要考虑到培养学生听、说、读、写的能力。因为它们是学语言的基本技能，所以要落实到掌握什么材料、表达哪些意义上，需要根据语言的内在联系和学生的学习实际，对传授的语言材料认真分析，合理组合，力求学生易于理解、易于接受。对较为复杂的语言材料（无疑是课文、语法或词汇），教师要研究合理的教学顺序，科学安排，务求条理分明，深入浅出。
在备课时要围绕重点来进行，一篇课文中，有些材料是本课中必须掌握的，就需重点讲解，有些是为后续课文或知识点打伏笔的，就不必过多讲解，做到详略得当。一般来说，在新授语言项目时，要把重点放在基本用法上，先一般后特殊；在教学课文时，要把重点放在整体理解上，先掌握文章大意，后进行详细分述，不要扯得过多或过分拘泥而发生偏题或偏意。
在安排练习时，不要老是学生活动，要确定方法，选择好练习步骤，根据语言材料性质，围绕重点，安排有系统的练习，要保证学生能练、练到和练对，且要尽量兼顾听、说、读、写和译多方面。
备课中考虑教法：适当使用讲授式，多利用启发式或问答式，适时转变角色，调动学生学习英语并参与课堂教学活动。
第四，备设备。备课的充分性还体现在教学辅助工具的准备，如利用小黑板、实物或挂图、投影/幻灯、录音机或多媒体电脑，以及上网搜索有关的图片、有声材料和背景知识介绍等。其他学科的老师还要准备实验材料。
我们知道，课时计划较简单，只写一堂课的内容（包括教学目的、课型、教学环节和时间分配等）。但教案的编写就须详尽，应尽可能地把要在课上说的每一句话、做的动作及表情和学生的答问等都能在教案中得到反映。优秀教案应该是教学程序清楚，包含教学目的和要求、重点和难点、教学步骤和内容，科学、适量的作业布置，并能体现适中的深度、广度和密度，最后还应有教后记。而全期的教学计划应有课时安排、期中和期末考试讲评，以及学生学习现状和考试结果的分析与教法改进的措施等。
另外，英语老师尽量使用英语书写备课笔记，教案的书写要美观，字迹要工整、清楚，有条件的还可以用电脑备课。

⑺ 初中英语如何备课

初中英语怎么学?初中英语学习技巧有哪些?

英语是从小学就开始学习的一门课程,但是很多的学生升到初中的时候会发现比较难学,可能会出现听不懂的问题,那么初中英语怎么学?

最后,你可能在学习到难点之后,需要请一个只属于你的老师,如果你真的想学习好这们课程,小编建议找一个老师,跟着他去学习,这样你才能弥补自己的不足,帮你躲过英语中的那些错误,时间一长你会发现你的英语成长的速度是非常快的,并且可以取得自己想要的成绩,希望这篇初中英语怎么学内容当中的技巧能够帮助到你,只要按以上的方式学习就可以取得自己想要的分数.

⑻ 英语培训老师应该怎样备课

英语 老师备课技巧
上课是教师进行教学工作的灵魂，要上好一节课,关键要备好课,备课不仅仅只是写好一份教案,备课包括备教案、备学生、备方法、备道具等等。那你知道英语老师备课技巧吗?接下来小编告诉你英语老师备课技巧。
一、备学生
课堂教学的落脚点是学生教师钻研教材和研究教法都是为了学生。“以人为本”、“以学生的发展为本”的新课程要求教师要充分了解自己的学生。处于同一年龄阶段的学生在心理上具有共同的典型特征这种共同的特征正是班级教学形式得以普遍采用的依据。但即使在同一个班级里学生的学习情况也不完全一样。因此教师要充分了解学生的个性特点研究他们的个性差异并在此基础上有针对性地进行因材施教使学生的个性心理得到充分的发展从而获得理想的教学效果。
二、备教材
教材是构成教学活动的重要因素是教学内容的载体是教师教学和学生学习共同的依据。因此教师要了解教材的编写意图和教材知识的组成结构了解课本知识和相关背景信息明确教学重难点。教师备课时应吃透教材吸收精华。
1. 备教学目标。教师上每一节课前都要熟悉教材明确教学目标与要求。
2. 备教学重难点。目标明确了达到教学目标的重难点是什么、我们应设计哪些练习来突破重难点等问题都是教师在备课时要想到的。
3. 备新知与旧知之间的联系。教材中所呈现的学习内容是静态的需要师生共同去激活它尤其是在新旧知识之间教师要建立密切的联系。首先教师必须了解教材内容的编排体系弄清教材内容的纵向联系也就是教材中课与课之间的知识联系。其次教师还必须找出所教课文的词汇、语法及练习之间的横向联系。这种联系一般以语法和词汇内容为线索贯穿全课。只有挖掘出横向联系才能弄清编者在该课中所设计的教学重点从而在教学时进行重点讲解和操练。
三、备教法
选择教学方法时的最重要的依据是教学目标、教学内容和学生的实际。 “备教法”要落实以下几点:
1. 在划分课时的基础上确定每一课时的教学目的选定教学模式。
2. 安排教学步骤决定先教什么后教什么。教学步骤不一定要按课本中各项内容的排列顺序而应取决于新旧知识的联系和知识复现的规律。此外学生的心理因素也是决定教学步骤的一个重要因素教学时我们要照顾到学生的好奇心和兴趣。
3. 设计呈现新内容的方案考虑如何以旧引新以旧托新使学生易于接受新内容。
4. 拟定课堂教学的各个环节、各个步骤之间的衔接和过渡计划。

2、英语教学中的课堂提问技巧
一、优化设计提问的内容
1.提问要明确目的,注意对提问对象的选择。
课前要精心设计好提问的内容和形式,包括设计好问题的具体内容和标准答案。注意要围绕课堂教学中心,选择重点、难点来问,做到有的发矢。任何班级的学生,总是有好、中、差之分,因此教师在备课时,不仅要认真备教材而且要认真备好学生。要根据提问内容的难易程度选定不同的对象。对基础知识的内容提问时,可提问中差生;而对知识难点提问 时,可提一些好、中生。如上阅读课时,对一些根据课文内容能直接找到答案的问题,就请中差生回答;对一些深层次的理解题,体会作者言外之意,推断性的问题,回答时需自己用英语组织句子的问题,我们应让好学生来回答。所以教师在备课时一定要精心设计所提问题,使好中差学生都有回答问题的机会,调动每个学生的学习英语的积极性。
2.提问要以启发性为主。
在把握教材内容的基础上,给予学生充分的空间和时间去思考问题,在提问中培养学生独立思考的能力,提高他们的创造性思维能力,要鼓励学生发现和提出问题,也可以放手让学生参与提问和设计,从根本上改变“生从师问”的被动局面。
二、准确把握提问时机。
1.导入新课时提问。
一堂课,如果开头开得好,就能激发学生的学习兴趣,调动学生的求知愿望,让他们带着问题,通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以,新课开始处的提问,能一石激起千层浪,调动学生的积极性,使学生主动加入到探索过程中来。
2.在学生有疑问时提问。
设疑、释疑是人们追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。所以教师在学生似懂非懂时及时提问,然后再与学生共同解决问题,势必受到事半功倍的效果。
3、几种小学英语教学方法
1.愉快教学法
教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现──成功──快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。
2.演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片;在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Isita...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
3.模仿练习法
学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。
4.讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。
4、怎样突破英语教学中的重难点
重点，就是在教材中最主要、最关键、最基本的内容，最精华的部分。学生掌握了它，对于巩固旧知识、学习新知识都起着决定性的作用。
讲授重点内容时，语言要生动，用词要恰当，避免东拉西扯，海阔天空，分散学生注意力;在板书中，重点内容要写在醒目、突出的位置，字迹要清楚、工整。总之，从启发到提问、从举例到练习、从辅导到作业，都要注意重点内容的处理。
难点，就是学生难于理解、难于掌握的内容，也是学生学习中阻力大、难度高的地方。这些内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥，或较隐蔽。
重点和难点之间既有区别，又有联系。突出重点，是为了达到教学目的;攻克难点，是为突出重点而扫清障碍，疏通思路;有些教材内容，既是重点，也是难点，又存在若干弱点。所以首先要抓住重点、攻破难点、杜绝弱点。重点、难点、弱点解决了，其余部分不攻自破
优化教学过程，突出重点，突破难点，是组织教学重要的一环。运用多媒体教学借助其图、文、声、情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，从而降低难度，达到教学目的。
尽可能的创设真实、有趣的情景;点拨学生自己发现异同和规律;难点要逐步分解着讲，重点要浓笔点化着讲，还可以借助现代媒体的帮助。
注意事项
难点不一定是重点，重点也不一定是难点，也有二者兼是。确定难点，要根据学生水平，不能主观臆断，否则就会脱离实际;攻克难点，需师生相互配合、思维同步，否则就会事倍功半。