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备课的多元性

发布时间:2021-03-16 18:21:45

① 生态系统的多样性教案

年义务教育是不允许复读的,今年老妹也刚刚中考完,担心考不上重点高中,特意问了下班主任,得知中学不能复读,个人感觉高中好坏并不是决定考什么大学的主要因素,只要自己努力认真学习,在别人悠闲自得时仍然保持求知的热情,考好的大学是没有问题的,你也说了孩子本来学习就不错,完全不需要复读我感觉

备课中如何备课标、备教材、备学生

备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得,把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来,是“备忘录”——供课前翻阅,以便把课上好。课程标准是国家意志的体现,是学科课程领域的基本规范。准确把握课程标准,是课程实施的基本前提,而准确理解和揣摩课程标准的内涵,并将其物化到备课、上课等教学环节之中,是教师的基本功之一。二.备教材。 一堂课摆在案头,先做什么?第一步钻研教材。教材是教师进行教学活动的重要依据,是学生获取知识的主要来源,充分利用教材,开展创造性的教学,是新课程的教学理念。新课程强调,教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程。教师在备教材时,首先要全面了解教材,清楚每册书、每个单元的学习内容,能具体说出某一知识都需要哪些知识的铺垫,具体到某一课时,教师要钻研教材,作到彻底理解;其次是分析教材,找出教学的难点和重点;再次是掌握教材,作到灵活运用。总之,凡是教材中要求学生掌握的,教师自己必先掌握,而且要远远超过学生所能达到的水平。 通过备教材,教师要做到: 1.能分析出教学重点、并能根据学生实际水平确定教学难点; 2.对于教材中设计到的某个教学内容,教师要知道都需要哪些知识的铺垫,知道此知识为以后的继续学习奠定什么基础; 3.能根据教学内容设计相应的练习,保证学生在练习过程中技能得到提高; 4.能准确熟练操作教材中设计到的教学内容及课后练习; 5.除去教材中设计到的操作方法外,还有哪些操作方法可以达到同样的效果,教师要做到心知肚明; 6.会使用教学软件一些小技巧。三.备学生 在教学过程中,学生是教学的对象,教师作为学习的组织者、参与者,应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内,学生不仅应该成为课堂学习活动的主体,也应该是我们备课的出发点和归属点。在新课标下教学目标的设置已经发生了变化:变单一知识目标为多元目标,教学不应单纯要求学生掌握知识,而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高,在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时,给学生以丰富的内心体验和个人感悟;变统一目标为多层目标,确保每一个学生都能在课堂上有所收获。变固定目标为开放目标,教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的学习感受,引导学生运用科学的方法,自主学习和探究,给学生更广阔的学习空间。备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等,采用合理的教学方法,搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”,才能有的放矢地进行教学,高质量地完成教学任务。 通过备学生,教师要做到: 1.了解学生的思想、情感以及对信息技术学习的兴趣及欲望。 根据这些考虑如何将学生的思想、欲望等配合到教学中。比如学生喜欢玩游戏,那么在具体的教学中,教师就可以此为契机,把“玩游戏”作为一种奖励手段,制作一些有利于帮助学生掌握知识或开发智力的小游戏,以此来激发学生的学习欲望,培养学生的创新能力。 2.了解学生掌握信息技术上的实际水平。 这对于采取教学方法、补充教学内容等都是至关重要的。在了解学生掌握信息技术实际水平的同时,要对班上每个学生情况有一具体了解。如:谁家里有电脑?谁已经掌握了很多关于信息技术方面的知识?谁有条件在课下搜集关于信息技术方面的知识等。有了这些了解,教师在进行教学时,就能根据实际情况选择合适的教学方法,让学生轻松、主动地投入到学习活动中。 3.了解当地经济发展状况。 这对于设置练习、创设学习情境具有很大的作用。我们每个人都是生活中的人,对于周围的生活是再熟悉不过的。那么在教学中如能将生活中的一些实际问题引入到教学中,学生的学习兴趣势必会大大加强,学习效果也会随之得到提高。

③ 如何做到有效备课,有效上课

一、有效备课应坚持的理念
1.课程标准是教师教学的依据,教科书是课程标准的体现。教学是用教科书教,不是教教科书。因此,教师在备课时应坚持以课程标准为依据,根据学生的实际情况,创造性地使用教科书
2.知识的理解和掌握是多向和多层次的。对知识的理解掌握包括正向理解,也包括逆向应用,掌握程度也分记忆型、理解型和探索应用型三个层次。对知识的掌握不能只停留在表面上,而应从学生的实际出发,从原始文字中提炼出知识要点和学生易混易错的知识点。
3.教学方法的选择要务实。在教学方法的选择上,应根据知识的性质特点和学生实际情况,采用恰当的教学方法,力图使学生既学会知识,又在学习知识的过程中充分培养和提高学习的能力。
4.教学效果的理解应是多元、立体的。对教学效果的理解应是多角度、多侧面的,应从三维教学目标落实程度的角度对教学效果进行评价,会做题,能拿分不是教师课堂教学的首要任务。
5.备课应突出可操作性。备课必须细致,准备充分,不仅需要教师整体把握,还要具体考虑;不仅备内容,还得备学生的承受能力;不仅备知识,还得备能力培养方法。总之,备课要求突出整体性、针对性和可操作性。
二、备课的层次
备课应坚持三层次备课,提倡细化到三级目录。三层次备课:第一层就是教师在不参考任何教参的前提下,完全凭借着自己对知识内容性质的理解和对学生能力培养提高具有高价值的把握,凭借着自己对课标和教科书的理解,凭借着对学生基础、心理和思维习惯的估计,认真设计自己的教学活动;第二层次就是在第一层备课的基础上,广泛参考相关资料,如配套教参、优秀教案集等,调整和优化自己的教案;第三层次就是上完课后,教师根据自己教学实际,进行反思性完善,特别对原教案中不妥之处进行修改和补充,为以后更有效的教学做准备。

④ 请问怎样有效的进行二次备课

太行东路学校 马家盛 在备课、上课的过程中,经常会发生很多让人意想不到的事情:应该说是一节成功的集体备课,可是,在具体执教的课堂上,所呈现的教学效果却大不相同,有时精心设计的精彩的教学环节在课堂上却显得很生涩,很混顿。为什么成功的集体备课却没有上出成功的课呢?仔细想来,集体备课的“众人智慧”要体现于动态的、生成的、具体的课堂,必须要在教师执教之前,结合自身和学生的实际进行“个人修改”才能实现。这里的“个人修改”就是我们今天要说的“二次备课”。 二次备课就是要求教师在集体备课或个人备课的基础上,针对所教班级学生的实际情况,结合自己的个性特长,认真修改,批判吸收,合理取舍,形成真正满足学生需要的个性化、多样化的教学设计。 如果说集体备课可以让课堂教学结构严谨、层次清晰、知识准确的话,那么,“二次备课”则会使我们的课堂教学成为一个生机勃勃的动态过程,不仅闪耀着理性的光辉,而且跃动着个性的魅力。 那么,二次备课到底应该“备什么”?“怎样备”?才能充分展现教师的个性魅力,以达到课堂教学效果的最优化呢?这是我们每位教师都十分关注的问题。下面从二次备课的内容和方法这两大方面说一说自己的看法和做法,希望能起到抛砖引玉的作用。 一、“二次备课”的内容 (一)备学生 新课程有效课堂教学的主体是学生,学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。每一个学生都是完整的、鲜活的个体,有着其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。教师只有全面了解学生的身心特点、认知水平及生活经验和环境,掌握学生的需求,才能设计出适合学生发展的课堂教学设计;只有充分地关注学生的情绪生活和情感体验,才能更好地组织和引导学生兴趣盎然地进行有效课堂教学活动;只有充分地关注学生的个性差异,根据学生不同需要,制定适应性较强的指导策略,教师才能做到得心应手,学生才能各得其所。 (二)备自己 新课程强调教师的自我反思,要求在对待自己的问题上要充分认识自己。教师在教学设计时要反思和设计自己。教师只有通过自我认识和自我反思,才能使自己的潜能得到最大限度地发挥,优势得到最充分的体现,使自己的弱点和错误减少到最低点,以最佳的心态和形象投入到教学氛围中,全面提高教学效益。 古人云:“感人心者,莫乎于情”。因此,在备课、上课时,要十分关注学生的生活情趣及情感体验,努力挖掘教材的情感因素。经常用生动的导语、过渡语、评价语及结束语一次次激发学生的情趣和求知欲,密切联系学生的经验世界和想象世界,活化教材,创设生动可感的各种教学情境,充分发挥学生的多元智能,引导学生在已有知识经验的基础上积极主动地建构新知。 (三)备教材 新课程教材为教师留有较大的发挥和创造空间,等待教师去开拓、丰富、完善、创新。在二次备课时,我们要多角度钻研教材,密切联系学生的经验世界和想象世界,创造性地理解和使用教材,活化教材,用好教材必须做到以下几点: 一是以促进学生发展为目标来研究教材、整合课程、优化教学内容。 一本教材放在我们面前,我们不可能要求学生掌握所有的知识,正确的做法是对教材进行有效地整合,充分发挥自己的聪明才智、个性特长,提高课程资源的利用率,优化教学内容。 二是以解决学生问题为核心确定教学思路,优化教学结构。 我们在进行二次备课时,首先要读懂教材的编写意图,与教材进行深入地对话,掌握教材的知识体系,打通书本世界和生活世界之间的界限,弄清楚本次教学让学生“学会什么。然后充分发挥学生的多元智能,创造性地组织教材,找准教材的知识点和学生学习能力的生长点,如,学生在学习过程中会出现哪些疑难问题?如何创设问题情境突出教学重点、突破教学难点?教师要层层深入地引导学生在已有知识经验的基础上积极主动地建构新知,把三位目标落到实处。 (四)备教学目标 新课程改革提出了学科教学的三维教学目标,加强过程性目标和体验性目标,突出培养学生的创新精神和实践能力。为此,我们在进行二次备课时确定的目标要有针对性和导向性。要注意以下几点: 1、教师要研读《课程标准》,理解和应用《课程标准》,解读文本,处处体现其基本精神。 2、教师必须以班级学生的认知发展水平为基础,解读原教案的教学目标是否与本班学生的认知发展水平相适应,是否要做出相应的调整与修改以满足学生的可持续发展。 (五)备教法、学法。 教学有法,但无定法,贵在得法。新课程强调教学方法的多样性和灵活性。教师只有灵活选择和综合运用多种教学方法进行教学,才能满足学生全面发展的需要。 1、恰当选择教法学法,努力激发学生的主动性和创造性。选择教法学法,既要根据教学内容实际,结合教学内容的特点;又要根据学生的认知水平实际情况,针对不同的学生,采用不同的教学方法;还要考虑教师自己的实际,大胆实践,积极创新。 2、注重教学方法选择的灵活性与多样性。在新课程教学中,不能千篇一律运用一种教学方法,要灵活运用。要在多样化上下功夫,提高艺术性。关键在一个“活”字,尽可能体现“活”的原则。要结合学生学习需要,做到多种教学方法优化组合。 3、探索和创新“我的方法”。 我国教育家魏书生说过:“一个教师,要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法,不是证明多种教法有没有道理,更不是糊里糊涂地照般某种教法到自己的课堂上,不加任何改变就用。他应当像蜜蜂一样,在教法的百花园中,到处采集有用的花粉,回来以后,酿造自己课堂教学的蜜”。在新课程教学实践中,我们教师要认真学习借鉴先进的教学方法,灵活自如地运用各种教学方法,努力实现教学方法的最优化。 (六)备教学环节 新课程要求教师着重培养学生的创新精神和实践能力。为此,在二次备课时,我们教师要根据不同的课程内容、具体学情来设计符合学生认知规律,能激发学生的创新思维的教学环节。教学环节的安排要努力体现循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密度适中性。具体表现为: 1、教学问题的设计要环环相扣,具有一定的层次性与开放性。教学情境的创设要建立在学生已有知识经验的基础之上,进行有意义建构。要与学生的生活实际相近,最大限度地调动本班学生学习积极性和主动性,努力激发学生的创新思维。 2、要设计出能让自己驾驭课堂时如鱼得水,得心应手的过渡语言。精妙的过渡语不但能起到承上启下的作用,而且可以使一堂课更加紧凑、生动、引人入胜,使教材平中见奇,使知识产生诱惑力,使学生产生兴奋感,形成一种学习心理的强刺激,让学生自觉地展开积极主动的思维活动。 3、教师要学会因势利导,不断积淀自己的教育机智。在具体教育教学过程中,教师要充分估计到学生在学习过程中可能出现的种种问题以及应对措施,解决好预设与生成的问题。 (七)备练习设计 练习不仅使学生在课堂教学中所学到的知识、技能得到巩固,而且使学生情感态度与价值观得到进一步升华。在进行二次备课时,教师要结合学科特点、教学内容及学生学习实际情况进行适当调整与补充。习题设计要有层次性、多样性,要有深度广度,密度适中、坡度合理、真正发挥出练习的实效性。 (八)备教学策略。 “一切为了学生”是新课程的核心理念,为此,课堂教学组织和呈现不是以固定的模式化的“东西”做为教学设计的基点,而是以满足学生学习和发展需要为基点。教师在进行二次备课时要反复斟酌,全盘考虑,努力设计出“让每一位学生都满意”的教学方案。 (1)“照顾差异”策略。教师要尊重学生的主体性,照顾学生差异,要面向全体学生,使教学既能保证全体学生的学业成绩共同得到进步,还要保障特殊需要的学生进步与提高。(2)“异想天开”策略。教学设计的出发点就是满足学生学习与发展的需要。大胆灵活的设计教学环节。对不同学科、不同内容、不同年级学生,考虑和安排不同程序、不同风格的教学设计。(3)“超越自我”策略。在教学过程设计中,最难以战胜的是自己,在继承基础上,结合新课程课堂教学改革实践,加以创新和开发,达到借“他山之石”,攻“我山之玉”的目的。教学设计要体现在灵活性,“忘掉从前的自己,不要关注别人如何设计”,关键是在“活”字上下工夫,“从我做起”,“设计属于我的教学过程”。 “二次备课”的内容要用什么样的方式来呈现呢?主要从以下几种方法来进行: 二、二次备课的方法 1、勾画法:勾画原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及教学过程中创新设计,以便在具体课堂教学调控过程中引起注意,融会贯通,达到良好的教学效果。 2、补充法:为了突出重点,突破难点,在具体分析学情的基础上对原教案中过简的教学内容进行必要补充完善。如教学情境的创设、知识的拓展、学法的指导、习题的设计等。 3、删减法:对教学设计中不符合班级学情、不够理想等旁支错节进行修枝打叉。从而使教学结构严谨、脉络清晰。 4、调整法:根据需要调整原教学设计的方式方法。如改变教学内容呈现方式、教学问题的设计及前后衔接等内容。 总而言之,备课既是一门科学,又是一门艺术。备课没有最好,只有更好。 教研活动怎样有效的进行二次备课

⑤ 如何理解课程与教学评价的多元观

要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件,积极地和有创造性地探索有效的教学方法;不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下,才能做到精心备课,在教学中胸有成竹和有的放矢。

教学评价根据教学目标的要求,按一定的规则对教学效果做出描述和确定,是教学的重要组成部分,贯穿于教学活动的全过程,其目的在于检查和促进教师的教与学生的学,在教学中具有非常重要的作用。

(5)备课的多元性扩展阅读:

对教学效果进行评价,可以了解教学各方面的情况,从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标,而且能解释成绩不良的原因,并找出主要原因。

评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明,在一定的限度内,经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用,可以有效地推动课堂学习。

⑥ 备课应掌握的基本原则有哪些

1、当前,世界各国对教科书进行文本分析,通常是从教科书的社会性和实践性两个方
面进行分析的。
错 社会性和教育性
2、人们对教科书进行文本分析的基本方法主要有比较法、内容分析法和观察分析法。
错 人们采用...比较法、内容分析法、因素分析法
3、教科书的特色是教科书质量赖以生存的灵魂。

4、教师的教学生涯实际上是自我成长的过程。

5、事实上,相对教科书文本的内容来说,内容结构是其焦点和核心指标之一。

6、教学是课程传递和执行的过程。

7、学习就是读书。

8、教科书是教师教和学生学最重要的媒介。

9、研究型学习将成为未来的主要学习模式,将极大促进学生创造力的发展。

10、教学过程是一种对话。

11、学生进入教学中心需要建构多样化的学习方式。

12、课程标准作为课程领域的基本准则与教学行为依据,可以提供诸多有助于备课的信
息。

13、教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。

14、评师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。

15、质疑就是让学生学会提出问题。

16、学的本质是教师的教与学生的学的统一,是师生的交往和互动。

17、文本课程是理想课程的具体表现,课程标准就是其表现形式。

18、改变原有的单纯接受式的学习方式,建立形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学
习方式,是新的教学改革的核心任务。

19、经验型课程的教科书通常是从公理、定义出发。
错 经验型课程的教科书通常是从具体的情景出发
20、一般地,影响课程内容容量的因素主要有:内容的难易程度、内容的教学价值和教
学对象的整体水平。

21、美国课程专家古德莱德认为,课程具有五个不同的层面:理想课程、文本课程、理
解课程、实施的课程和经验课程。

22、一般地,教科书的呈现方式研究,可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现
方式、版面呈现方式和语言呈现方式等等诸多方面。

23、我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升和曲线式编写两种基本方式。
错 螺旋式上升和直线上升
24、在备课的具体工作中,备教材是核心环节。
错 备学生
25、备学生的过程就是深入研究学生的过程。、

26、课程内容是国家管理和评价课程的基础。
错 课程标准
27、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和平等性原则。
错 主体性原则、差异性原则和发展性原则。

28、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。

29、课堂讲授是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。

30、一堂成功的教学一定要运用多媒体教学。

31、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特征。

32、本次课改重点之一,就是让学生学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的
学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创
新意识与实践能力的发展。

33、探究学习(发现学习)是相对于接受学习而言的。

34、备课是对教学资源的开发、整合与利用的过程。

35、针对相同的课题、同一个教学内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设
计风格、不同的实施途径,达到同样的教学目标,叫再备课。

36、特级教师或专家的课堂教学是没有遗憾的课堂教学,不需要作教学反思。

37课堂实施的课程只有变成学生习得的课程,才能说是真正有效的课程。

38、理的课堂教学结构有助于学生思维的全面发展。

39、科学、合理的教案是有序、高效的教学活动实践的基础。

40、优秀的教案不需要考虑板书设计。

41、新课程理念下的备课,实际上是以教学者为中心。
错、
42教学目标是设计教学过程的依据,是课堂教学的总的指导思想。

43、选择合理的教学目标是备好课的前提。

44、目前,学生的学习方法归纳起来主要就可以分为两种:接受学习和探究发现式学
习。

45、对同样的学生,不同的教师必须采用同样的教学方法。

46、从推进素质教育的角度来说,转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要
的。

47、启发式与注入式反映了两种截然不同的教学方法。

48、上课是整个教学工作的中心环节。

49、自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导。

50、在对待教学关系上,新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。

51、下面不属于优秀教案在结构要素方面表现出来的特征是:( )
D : 有对教学对象的分析
52、新课程理念下的备课,实际上是以( )为中心。
B : 学习者 、
53、备学生的过程就是深入( )学生的过程。
C : 研究
54、在备课的具体工作中,备( )是核心环节。
学生
55、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和( )原则。
平等性
56、我国古代《论语》中提出的“温故而知新”教学要求,体现了( )教学原则。
巩固性
57、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个( )。
A : 最近发展区
58、是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。
A : 布置作业
59、以学习小组为教学活动的基本单位,通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目
标,并以小组活动的整体效果为教学评价主要指标的教学策略是( )
合作学习
60、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和( )。
B : 情感特征
61、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力,教会学生
学习、
62、传统教学手段可分为两类:一是基本教学手段,即教师凭借其自身的身体器官就能
完成的,二是( )
直观辅助教学手段
63、教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为(
讲述法
64、在个体与环境的相互作用中,通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重
组,以不断建构自己的知识结构、智能结构等综合素质的学习方式是( )
B : 自主性学习
65、是我们实施素质教育的核心点,也是我们本次新课程改革的主要目标。、
B : 创新精神和实践能力
66、教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求是确立正确的(
学生观
67、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括
C : 学科学习目标和一般性发展目标
68、校本教研的主体是
教师
69、在“对话-互动”式的教学过程中,教师和学生的关系是
都是主体
70\课程改革是推进素质教育的历史的( )选择。
必然
71\以培养学生技能为目的,一般程序为:定向——示范——参与性练习——自主性练
习——迁移的教学模式为 ( )
B : 示范——模仿式
72多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为( )
A : 加德纳
73\首倡“教师作为研究者”的学者是
A : 斯腾豪斯
74\新课程提倡的三维教学目标是指
D : 知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
75\良好的( ),是确保教学目标得以实现的基本保障。
A : 学习反馈与调控
76\当前,中小学备课一般是按照( )的步骤来进行的。下列说法正确的是:
A : 定量主备—定人主讲—集体评议—完善共享—复备教案---课后反思
77\教案的出发点和落脚点都是为了( )。
C : 学生
78\( )是教师在授课前准备的教学方案。
D : 教案
79\以( )的发展为本,是目前进行的新课程改革的核心理念。
C : 学生
80\( )是造成学生成绩有差距的分化点。
难点
81( )是上课的前提。
备课
82\教材的思想性主要指教学知识内容包含的( )观点。
A : 辩证唯物主义
83\教师在教育工作中要做到循序渐进,这是因为( )。
C : 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律
84\下列说法正确的是:( )
D : 备课是指教师的自我装备、自我成长和持续发展
85\新课程的核心理念是( )。
D : 一切为了每一位学生的发展
86\体现教育思想和教育观念的核心是( )。
D : 培养目标
87\教师在教育工作中要做到循序渐进,这是因为( )。
C : 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律
88\教育的特质是( )。
C : 培养人的社会实践活动
89\基础教育及其培养目标的根本特性是( )。
A : 基础性
90\各级各类学校或各个学段的教育目标是指( )。
B : 培养目标
91\教师通过口头语言,系统连贯地向学生传授知识的方法属于( )
: 讲授法
92\我国教育目的的理论基础是( )
B : 马克思主义关于人的全面发展学说
93\( )国家管理和评价课程的基础。
A : 课程标准
94\备课时,教师要按顺序写出( )三种教学计划。
C : 学期计划、单元计划、课时计划
95\美国课程专家古德莱德认为,课程具有五个不同的层面:( )、文本课程、理解
课程、实施的课程和经验课程。
A : 理想课程
96\( )是教师教和学生学最重要的媒介。
B : 教科书
97\所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”,是指教师要有( )
A : 针对性
98\当前,世界各国对教科书进行文本分析,通常是从教科书的社会性和( )两个方
面进行分析的。
: 教育性
99\接受学习可以分为机械接受学习和( )。\
D : 有意义接受学习
100\课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的( )
C : 多边活动

⑦ 教案的标准有哪些

1.探究学习?探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主体,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立的发现问题,实验操作,调查收集与处理信息,表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是形成探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比,具有更强的问题性、实践性、参与性与开放性。2.生物教学设计的关键点?(1)目标设计是否在学生需求中生成(2)目标达成是否在尝试和探究活动中生成。(3)环节设计是否在文本的多元中解读生成。(4)思维激发是否在师生、生生对话中生成。(5)教师引领是否在适度拓展中生成。(6)情感态度是否在创造中生成。3、了解什么是案例?案例是指具有典型性的具体事例,通过它们能印证某种理念或提示某种方法。4、新课程下的学生观有哪些变化?(1)学生本位意识。(2)学生主体意识。(3)学生个体意识。5、新课程下的教师角色有哪些变化?(1)学生学习的促进者(2)教育教学的研究者(3)课程的建设者6、课堂教学是一个动态的过程?因为课堂教学设计活动实质上是伴随实施教学的全过程的。考察课堂教学设计的知识过程,我们不能只看到教师的课前教学设计,在课堂教学过程中教师要根据与学生对话的具体情境,调整甚至改变课前的教学设计,这也是一个设计的活动,可称为“课间设计”,同时,教师在教学完成之后,仍然要反思自己的教学设计,以便为将来的教学提供新的经验与思路,可称之为“后设计”。7、自主学习?自主学习是学习的内在品质而言,相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它包括自主监控、自主指导、自主强化三个过程。生物课最容易接近自主学习。一个优秀的教师应该学会教学设计的反思,而反思首先是能发现问题,在教学实践中,可以从哪些途径去发现问题?要点:⑴ 检视教学设计后的教案与教学实际的差距,如问自己:在课堂教学中是否发现了预料之外的问题?是否利用这些问题作为教学资源了?下课后有哪些方面比较满意或有什么困惑与遗憾?。⑵ 请自己的同事进课堂观察自己的教学,然后听取教学设计的问题。⑶ 用录像的手段全程记录自己的教学,分析教学设计存在的问题。8、你认为一个好的教学案例的“标准”有哪些方面?一个好的教学案例都是有一定“标准”的,首先最重要的一条是能促使自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中“学有所获”。

⑧ 如何转变教师观念,明确备课的目的性

新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短。

1 明确集体备课的目标和意义

集体备课是借教师的集体的智慧碰撞和群体的思想交流,能动地发挥教师个人潜能,凸现教师个人的教学魅力,使课堂教学在更高的层次中进行。其目标是多元的:从学的层面讲,它的目标是通过这节课的教学让学生获得知识和能力,获得习惯与方法,同时也获得学习的体验,使每一个学生在这堂课里有所收获;

从教的层面讲,它是通过对教材的把握、教学重难点的突破、教学环节的有效设计,促进教师的专业成长。有效集体备课是研训合一的重要载体,有效集体备课是促进教师专业发展的重要途。

2 确定集体备课的内容和要求

2.1
备学生。为学生的需要和发展设计教学,既是一种理念,更是一种具体的教学行为。它要求教师在备课时要深入了解学生,研究学生的非智力因素,包括学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等,同时还要进行对于本节知识的学情分析,包括学生已具备哪些知识与技能?哪些还没有掌握?哪些知识学生自己就可以学会?哪些需要教师引导?最后还要考虑学生的最近发展区,以期获得学生的最大发展。

2.2
备教学目标。教学目标是教学的出发点也是教学的归宿。教师应当全面挖掘教材的教育功能,在知识的传授、技能的培养、智力的开发、情感的培养上下功夫,确立三维目标。目标应具有操作性和检测性,体现创造性和发展性。另外,教学目标是对学生学习行为结果的一种规定。

2.3 备教学重点、难点和注意点。详备突出重点的方法、突破难点的策略和归纳注意点的方式方法,以便设计合理有效的学生自主学习的探究活动方案。

2.4
备教学深广度的把握。结合课程标准和教学目标,准确把握知道、了解、理解、应用、初步学会、学会等认知层次。这些认知层次是基于学生认知水平和该知识点在本学科内容中的地位和作用考虑,而提出的不同教学要求。在备课中,不仅要备出各知识点,而且要分别用A、B、C等注明教学认知要求,以便把握教学和练习的深度、难度和广度。

2.5
备教学情境的创设。在充分开发资源的今天,备课本身也成了一个有待开掘的金矿。教师要将教材资源和其他课程资源有效整合,创设教学情境,在备课中更多地考虑学法的指导,考虑学生的全员参与,改变教师教的方式和学生学的方式。因此,备课既要有预设,又要有生成,提倡课程资源的开发和应用、生成与发展。

2.6 备习题的选择。根据本节教学内容的重点、难点、注意点、深广度,设计有梯度的习题,并在体现梯度中让学生有所选择,做到因材施教。

3 确立集体备课的策略和程序

首先,应固定集体备课的各次备课内容与要求。其次,为了避免盲目性,开学初,应由备课组长组织一次全科性的集体备课,主要讨论本学期的教学方向、重点研究内容、教学时间的调配等宏观性问题,再根据课程标准和教材编排体系,制定好本科集体备课计划,安排好各次备课内容和中心发言人,并打印出表单遵照执行,让每个教师都心中有数。这样,每次集体备课都有目的性、针对性和实效性。

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