幼儿园大班备课本

⑴ 幼儿园配班老师备课本怎么写

你好，幼儿园配班老师备课，
就是把每天所做的工作，做什么，怎么做，
这样做能取得什么样的效果。
一项一项列出来即可。
祝愉快~

⑵ 幼儿园教师如何备课

幼儿园教师如何备课？ 备课是教师的一项重要工作内容，也是教师开展教育教学活动的起点。从教师专业发展的角度来看，备课指向的是教师的教学设计能力。因此，研究教师如何备课具有重要意义。当然，这里所说的“课”并非指向一节集体教学活动，而是涵盖了幼儿在园进行的各种类型的活动。 俗话说，良好的开端是成功的一半。行话说，精彩的生成源于精心的预设。由这两句话可见备课之于教学的意义。虽然，有效的教学并不完全是由备课的精细度决定的，但精心的备课对于提高教学的有效性却起着至关重要的作用。然而实践中，由于受到传统的教育观念和教育模式的影响，我们的很多教师在备课的过程中存在着不少与现在倡导的教育理念不一致的教育行为（主要指向教师的内在思维）。同时，通过日常下园与教师们的交流，我也了解到教师们在实际的备课过程中存在着一些困惑。因此，我尝试着从教师备课中的普遍问题说起，接着谈谈备课过程中可能涉及到的几组关系，最后从教学设计的角度提出处理好这几组关系需要思考的几个主要问题。 一、教师备课中的普遍问题 通过计划我们能够了解教师的基本想法，进而了解其想法背后的教学思路和理念。基于对大量教育活动计划的分析及与教师的交流，我们发现教师们在备课过程中存在着习惯性的思路和他们自己意识不到的一些问题。 （一）教师备课的习惯性思路： 教师们在备课时更习惯于从教育内容出发来设计活动。他们在设计活动时一般是先想内容，即“我想教给孩子什么”或“我想让孩子做件什么事，这件事应该挺好玩的”，然后再考虑“我想教的内容中包含哪些目标”，接下来是“我要怎么做”。 1、内容的选择 教师们在选择教育内容时，大致包括两条途径：一是依据目标从现成的各种教材或生活中（如季节、节日）寻找相关内容，这是很多教师经常会选择的一条途径；二是教师围绕自己认为有价值的或孩子可能感兴趣的事选择内容。 其中，一些教师能够考虑到孩子的兴趣或内容的新颖性，但这种考虑多是他们自己的主观感觉。当被问及为什么选择这个内容开展活动时，他们一般会说“我觉得这个内容挺好的，我们班孩子应该挺喜欢的”，或者是“我们班孩子最近对这个一直很感兴趣”，而当你再进一步询问他们“孩子感兴趣的到底是什么”、“这个兴趣反映出孩子怎样的需要时”，他们往往就说不清楚了。这反映出教师们在选择内容时缺少对孩子们与此内容相关的原有经验和发展需求的关注，同时也缺少对教学内容或教材的独特价值及教学重点、难点的分析。 2、目标的设定 无论是通过哪条途径选择的内容，教师们更习惯于将教材中的现成目标搬进自己的计划中，或者按着往年习惯了的做法把过去的目标放到当前的计划里。从表面来看，这些目标多是《纲要》或《细则》中的原话，似乎本身并没有太大问题。但一经琢磨，不难发现这些目标表述比较空泛，几乎是整个学期都要培养的目标，看不出与幼儿当前发展水平的联系和针对性，而且不具有操作性。有时还会将目标与幼儿要做的事情相混淆，不清楚为什么要让幼儿做这件事。这反映出教师在设定教育目标时，缺少对所定目标关键词的内涵的理解，缺少对幼儿要达到此目标需要具备哪些具体经验和能力或需要经历怎样的发展阶段的深入分析，缺少对既定教育内容所涉及到的领域关键经验的具体思考。 3、过程的设计 设定了内容与目标的基础上，教师们对教学过程的预设一般是先考虑用什么样的形式比较新奇，能够调动孩子们的兴趣。然后再把过程设计成几个步骤，或提出几个问题试图引发孩子的思考，但这些问题一般都会直接指向目标，提出问题的目的多是引导幼儿说出老师所预期的答案。有时也会再给孩子们一些时间让他们自己练习、操作或者与同伴讨论。最后是小结，将老师认为的很有价值的问题再跟幼儿强调一下，以确定孩子们都能说出来或展示幼儿做出来的作品。这个过程猛的一看似乎挺流畅的，但仔细想想就不难发现整个过程几乎都是在老师的掌控下走过场，按着老师预设好的思路和答案步步推进，直至有幼儿能够说出老师所期望的答案。这反映出教师重形式、重操作、重结果、轻过程的倾向，缺少对幼儿可能存在的不同情况、不同问题以及相应对策的分析，缺少对幼儿学习过程和学习特点的分析，缺少对教学环节与教学目标和重点、难点之间关系的思考。 （二）教师习惯性备课思路背后的观念及主要问题： 上述种种习惯性思路反映出目前教师在备课过程中仍然存在着“以教师为中心”的倾向。在这一倾向的影响下，他们在设计活动时的出发点、落脚点以及对教学有效性的理解，都表现出了过多关注自己的想法而忽略幼儿想法及其背后需求的观念方面的问题。 1、以“我想教什么”为出发点，缺少对为什么要教这个内容和这个内容与幼儿当前的发展之间有什么关系的思考，导致教学的盲目性。 2、认为教学过程中教师“教过了”，孩子就“学会了”，于是以教的过程替代学的过程，缺少对幼儿如何学习的以及如何帮助幼儿学会的关注和把握，导致学习的被动性。 3、以完成教师预设的教学计划为落脚点，缺少对幼儿在学习过程中即时反应的关注和对学习效果的反思，导致教学的低效性。 综合上述分析，教师的备课过程不可或缺地包含着几个关键的要素：幼儿的原有经验与需求、教学内容、教育目标、幼儿学习反应、教师应答策略等。 二、教师在备课中需要关注的几组关系 上述五个关键要素之间存在着相互关联，构成了以下几组关系。而这几组关系经常是教师们在习惯性的备课思路中被忽略掉的。 1、教学内容与幼儿已有经验之间的关系 这组关系涉及到的问题是明确谁是活动的主体。《纲要》明确指出幼儿是活动的主体，只有当教师想教的内容与幼儿的已有经验发生 关系时（可能是幼儿喜欢的，也可能是幼儿感到困难的），他们才有可能产生想学的愿望和需要，也才有可能产生内在的学习动机，进而发挥出自身的主动性，后续的学习过程才会对其产生意义，而有意义的学习是有效学习的前提。所以，在教学内容与幼儿的已有经验之间建立关系，由幼儿感兴趣的或感到困难的问题切入，从幼儿需要的角度引出与之相关的学习内容，是老师们值得借鉴的思路。 2、教学内容与教育目标之间的关系 这组关系涉及到的问题是把握教学的重点和难点。教学重点是教师依据幼儿与此内容相关的年龄特点和发展阶段来确定多数幼儿在本次活动中需要重点学习的具体经验是什么。教学难点是教师依据对幼儿原有认知经验和能力水平的把握，来确定本次活动中幼儿可能会遇到的困难或自身难以突破的坎儿是什么。确定了教学的重点和难点之后，教育目标就有了更加明确的指向性，再加上落实重点和突破难点的途径或方法，目标就容易具有操作性和可达成性了。 3、教学过程与教育目标之间的关系 这组关系涉及到的问题是教师如何在教学过程中帮助幼儿落实重点目标进而突破难点目标。解决这一问题，需要教师在设计活动时将教学过程中的每一个环节与教育目标之间紧密联系，想清楚每一个环节的具体目的及其对于实现本次活动的重点目标所起到的作用。同时，教师也要深入思考通过什么方式才能帮助幼儿意识到问题的关键，进而尝试着去突破难点，迎接挑战，体验到自我努力之上的学习的愉悦感。 4、幼儿学习反应和教师应答策略之间的关系 这组关系涉及到的问题是在设计教育过程时如何使教师教的节奏适应幼儿学的节奏。这需要教师关注自身的指导策略对于幼儿产生了什么样的影响，以及不同幼儿对于教师的指

⑶ 幼儿园备课

希望题主下次提问题的时候能更清楚一些。

我来简单列一些备课的要领吧。为了保证备课的质量，教师应该做好以下几方面准备：

1、备幼儿

幼儿是学习的主体，教育活动应是师幼共同研究、共同创新、共同进步的互动过程，教师只是幼儿在活动中的支持者、引导者和合作者。因此在备课时要避免教师本位主义的影响，把幼儿置于教学的出发点和核心地位，关注他们的兴趣与需要，以促进其主动学习为宗旨。这就要求教师活动前要集中更多的时间去了解幼儿，根据其年龄特点及学习需要，分析他们先前的经验和已有的认知过程，确定最近发展区，设计适宜幼儿发展的教育过程和教学方法，达成活动目标。

教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。新教师应当意识到，每个幼儿都是一个独立成长的个体，备课前要对全体幼儿做充分的了解，注意他们的个别差异，努力做到因材施教。新教师对于孩子的了解则需要在日常活动中细心地观察，在理论书籍中不断地积累。

2、备活动

（1）制定目标

目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。教师在分析教学内容的同时，要充分挖掘其多方面的教育价值，确定好本次活动的目标。制定的教学目标要具体明确，并具有一定的弹性，以适应个别幼儿的需要。完整的目标内容应包括认知、技能、情意三个领域。举例：语言活动《没有牙齿的大老虎》目标：①理解故事中词语：××、××。②通过看图片，能够说出老虎没有了牙齿的原因。③懂得保护牙齿的重要性。

《纲要》指出，教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，逐步落实《幼儿园工作规程》和本纲要所提出的保育教育目标。《纲要》还分别从健康、社会、科学、语言、艺术五个领域提出了教育教学的目标与要求。因此新教师应仔细研读《规程》和《纲要》，以此为准则，从中领悟幼儿园教育教学的一般规律，掌握制定活动目标的基本方法。

（2）确定重难点

搞好教学，必须善于把好钢用在刀刃上。也就是说，要努力抓住重难点。

①怎样确定重点：新教师在明确活动内容的基础上，应分析过程中哪些环节为关键点应重点进行。对于有教材的活动内容，那么应分析出教材重点，教材重点一般指教材中最基本、最关键的内容，主要包括基本概念和基本方法。而教学重点则需要从幼儿的实际出发，根据班级幼儿的具体情况而定。可以这样说：教材重点必然是教学重点；而教学重点不仅仅指教材重点。

②怎样确定难点：凡为大部分幼儿所难于理解、掌握、运用的知识、复杂的技能和生疏的技巧，就是难点。难点一方面是由于教材的抽象，幼儿难以理解。处理这一类难点的最好方法是运用从具体到抽象、从感性到理性的原则，多举实例，多做演示，给幼儿以丰富的感性知识，化抽象为具体。另一方面难点来自于幼儿，对于不同的班级、不同的孩子，由于以往知识基础不同，生活经验不同，理解能力不同，难点也会各自不同。

（3）设计教学法

在解决“教什么”、“学什么”的基础上，要落实“怎么教”、“怎么学”，即根据教学目的、教材内容和幼儿实际进行教学法的设计、选定和加工。教学方法应包括：根据幼儿的认知特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学；怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新授，复习巩固；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思考，鼓励创新；采用哪些教学手段，教学具的操作和使用等。有效的教学活动，需要教师采用灵活多样的“教法”和“学法”，并达到最佳的组合状态，以促使幼儿生动、活泼、主动地学习。

3、备教师

（1）组织语言

教育教学活动无论采用哪一种形式，都离不开语言。因此，教师必须充分重视语言技巧。一位教师有着极为渊博的知识，但如果他不能通过鲜明、准确、精练、形象的语言表达出来，教学效果也会大打折扣。因此，新教师要善于选择最中肯、最精确、最形象的语言来表达所要讲授的内容，才能让幼儿透彻地理解、明确地操作，达成最高的活动效益。

（2）设计教态

教师组织活动时的姿态、动作是表达语言时的重要辅助形式。教态生动活泼、大方自然，就能高度集中幼儿的注意，使幼儿深刻领会所学的知识。如果教态生硬死板，没有什么手势，或者姿势很不自然，幼儿就会感到兴致不高、无精打采。因此，教师在活动前，应该认真设计自己的姿态、表情和手势，研究如何掌握得体的教态。

（3）进行试讲

教案写好了，是不是就等于备好课了呢？不是的。要想取得好的教学效果，还得下一番”熟悉教案”的苦工夫。为了更好地改进方法，选择语言，备好教态，活动前试讲是一种有效的办法。试讲不一定要人听，也不一定非讲出声音来，利用早晨散步时间边走边讲，或者在临睡前默讲一遍。这对于熟悉教材，改进方法，发现问题，弥补漏洞，都有很大的作用。特别是上岗不久的新教师，最好能在活动前做一二次自我或集体的试讲，看看自己在一节活动的流程与备课是否合拍，看看一节活动的时间掌握得怎么样，以备在正式的活动中获得更佳的效果。

⑷ 幼儿园大班备课教案怎么写

幼儿园大班语言教案：第一次买东西
活动目标
1.听故事，体验小美第一次买东西时由害怕到成功内心情感的变化。
2.知道遇到困难不能害怕，勇敢面对就能成功。
3.能根据故事情节的发展进行想象，大胆表述。
活动准备
1.知识经验准备：幼儿有过独自上街买东两的经历。
2.物质材料准备：故事《第一次买东西》(附后)图片五幅，分别对应故事五个段落的内容;句卡“第一次买东西”一张;表情卡(高兴、沮丧)各一张。
活动过程
一、谈话导入
1.师：小朋友有没有独自一个人上街买过东两?请说说你的感受。
2.师：有个小女孩叫小美，她第一次上街买东两顺利吗?我们一起来听一听故事里怎么说的。
教师出示句卡“第一次买东西”。
二、猜猜讲讲
1.出示第一幅图，教师讲述故事第一段。
(1)师：请小朋友猜一猜，小美最后会买到牛奶吗?为什么?
(2)教师出示表情卡，请幼儿说一说不同的表情卡分别代表什么样的心情。
(3)请猜测小美能买到牛奶的幼儿坐到贴有“高兴”表情卡的一边，请猜测小美不能买到牛奶的幼儿坐到贴有“沮丧”表情卡的一边。
2.出示第二幅图，教师讲述故事第二段。
(1)师：小美摔了一跤，买牛奶的钱还掉了，小美的心情怎么样?她会怎么做?她还能买到牛奶吗?为什么?
(2)鼓励幼儿相互讨论后勇敢地表达自己的观点，并根据自己的猜测重新选择座位，
3.出示第三幅图，教师讲述故事第三段。
(1)师：小美被挤出了小店，她的心情会怎么样?她会哭吗?接下来会发生什么事呢?小美最后能买到牛奶吗?为什么?
(2)幼儿再次与同伴讨论，大胆表达自己的观点，并根据自己的猜测再次选择座位。
4.出示第四幅图，讲述故事第四段。
师：小美为什么松了口气?又为什么会掉眼泪?
5.出示第五幅图。
(1)师：小美最终买到牛奶没有?她的心情怎么样?
(2)教师讲述故事第五段。师：让我们替小美欢呼吧!
三、体验内心情感变化
(1)师：等会儿老师把故事再完整讲一遍，小朋友仔细听一听，小美在买牛奶的过程中说过什么话，两次说话的声音有什么不同。
(2)提问：你们听出来了吗?小美在买牛奶的过程中说过什么话?两次说话的声音有什么不同?从中可以看出她的心情有什么变化?
(3)师：第一次买东西，会遇到很多问题，但只要勇敢去面对，就会获得成功。相信经过这一次，小美会变得更大胆、勇敢、自信!
四、鼓励幼儿大胆尝试自己没有做过的事情
活动延伸
1.在注意安全的情况下，教师可安排幼儿独立完成一次任务.如独自到邻班去借物品、独自采访园长等等。
2.请爸爸妈妈多鼓励孩子做一些事情，例如让孩子自己去买东西，向邻居家借物品，独立策划一次家庭聚会等等，慢慢培养孩子的表达能力和独立解决问题的能力。
附故事：第一次买东西
小美5岁了，还从来没有一个人买过东西。有一天，妈妈说：“小美，你一个人上街去买牛奶吧。”
小关紧紧地握住妈妈给的零钱，走出了家门。“叮铃铃”，一辆自行车冲过来，小美吓了一跳，她赶紧贴到围墙上。因为太急了，小美摔了一跤，胳膊和腿好痛啊!硬币也滴溜溜地滚了出来。
可是，小美马上就爬了起来，她捡起硬币，朝小店走去。小店里没人。小美深深地吸了一口气，说：“买牛奶。”她本想大叫一声的，可发出的声音却很小。有谁咳了一声，小美回头一看，来了一个戴眼镜的叔叔。眼镜叔叔喊道：“来一罐可乐!”女主人一边用围裙擦手，一边出来了：“来了来了，买可乐啊?”“给我一袋面包。”又来了一位胖大妈，她把小美挤出了小店。
“买牛奶!”突然，小美叫了起来，声音大得她自己都吓了一跳。“哎呀呀，没注意到你这位小顾客呢!”女主人连连道歉。小美松了一口气。“吧嗒”，一直忍着的一滴眼泪掉了下来。
小美把握热的钱递过去，接过牛奶，猛地跑了起来。妈妈在不远处冲她挥着手笑呢!

⑸ 幼儿园大班的手工要如何备课

去可以去向别的幼儿园老师咨询一下。

⑹ 幼儿园老师的备课本一般是怎样写的

⑺ 幼儿园大班数学备课教案怎么写

一般情况下幼儿园大班数学备课教案都是按照教学大纲来编写的，你可以看一下你本学期的教学大纲，然后再根据大纲来具体实施备课，这样就可以写出备课教案了。

⑻ 幼儿园备课本午睡管理怎么写

午睡讲故事是我这么多年坚持下来的习惯。孩子们总是听着故事带着疑问、带着想象而渐渐地进入梦乡。但讲故事也不是随便讲的，而要有选择性的。什么样的故事适合小班的宝贝听？渐渐懂事的中班宝贝又喜欢听什么样的故事？有理解能力且有较好语言发展能力的大班宝宝又喜欢听怎样的故事？这都要经过缜密筛选，来满足不同年龄段的宝宝。 小班宝宝的语言还处于懵懂期，对故事的理解比较浅显。所以选择故事时要挑一些短小精悍孩子易懂的故事。再有小班孩子刚离开家人比较胆小焦虑，我们不能讲一些孩子害怕之类的故事。如“有关大灰狼等”这样孩子容易害怕，更会引起急躁感。我们应该选择一些温馨有趣的小故事，这样孩子带着快乐与有趣进入梦乡。 中班孩子语言渐渐的具有连贯性，词汇也逐渐的丰富起来。这个时期的孩子也是掌握词汇能力发展最快的时期。所以，在这时我们在讲故事时可以逐渐地给孩子渗透一些词汇。如在讲故事时有很多成语，这时我总是把故事中的词语重点强调一下，比如“一望无际、欢天喜地、退缩、安逸、舒适......，孩子虽然不是很懂，但稍作解释，孩子就会渐渐的积累并熟知了。 另外，中班孩子有分辨是非的能力，要让孩子懂得什么是对、什么是错。要懂得感恩、要学会善良等等一些好的行为习惯，那么故事就是很好的资源。通过故事中的点滴让孩子从中领会。如《袋鼠宝贝》知道小袋鼠每天在妈妈的袋子里妈妈很辛苦，从而让孩子知道要孝顺自己的父母，要懂得感恩。如《小松鼠学英文》中小松鼠面对困难也很勇敢的精神，让孩子懂得有困难并不可怕，只要勇敢坚持就会成功。如《说谎的狐狸》让幼儿知道说谎话而带来的后果等等。 而大班孩子语言发展很流利，能很完成地表述自己的想法和观点。这时选择故事时就应该有些深度。如一些成语故事《狐假虎威》《凿壁借光》《守株待兔》《悬梁刺股》《囫囵吞枣》等等有意义的故事，逐渐让幼儿通过故事来增加词汇量，在没有压力的情况下幼儿反而更容易记忆。 午睡小故事，其实却蕴含着很多。只要我们用心的去选择，用心的去做孩子喜欢做的事情，孩子就会更加的快乐。 通过小故事让孩子懂得更多的做人的道理，用爱心去呵护每个孩子的心灵，让他们做一个真正的人才是最重要的。（作者：冰雪哗然） （二）用声音来改变幼儿的午睡 “志豪睡觉了，轩轩睡觉了，瀛恺睡觉了……”一句句地说话声来提醒幼儿睡觉，因为幼儿园的午睡时间到了，都睡觉了，可我们班就有这么几个小朋友不睡觉，玩得可起劲了。 我们都知道，午睡对于孩子的成长来说起着关键的作用，在午睡中，孩子也在不断地长高着，这是“隐性”的成长吧！在幼儿园我们老师有必要为幼儿把好这个关。为此想尽一切办法为孩子创设环境，让他们安静地睡觉。如在睡觉前为他们讲故事，稳定幼儿的情绪等等，为了孩子的睡觉我们老师也真得想了很多办法。可是最终的效果还是不怎么理想，总有几个孩子在那儿说话，一会儿与他说一句，一会儿自己玩一会儿，有时还自言自语地说几句，让人头痛啊！怎么办啊？ 那天听了应老师的讲座，我真得要好好反思一下自己的行为，要想想是老师的问题还是孩子的问题呢？她在讲座中讲到“教师的语言修养”——教师要把话说到心窝里。（选择适宜的角度比较容易把话说到别人的心窝里）在讲座中她举了一个自己在午睡中的例子，让我有了想法。真得老师的优美语言能改变孩子们的行为，如在平时生气的时候，无意当中难免会说出“你怎么还不睡啊，不睡我就要把你给扔掉了？”可现在想想如果能改成“老师需要你们的帮助，你们会帮助我吗？（会的）如果等我数到10，你们都认真地睡好了，那么就等于是帮助我了，你们能做到吗？”看这二句同样要表达希望孩子能认真睡觉的话，最后出现在我们面前的效果就是不一样。为此告诉我们老师运用优美的语言就可以让我们起到不同的效果。语言的修养就是那么地重要啊！ 为了让午睡能起到一些作用，我在午睡中采用了应老师所说的“把话说到心窝里”。我在午睡改变了一直以前传统的话语，说好午睡地要求后，我放慢了自己的语速，用柔和地声音来与幼儿交流，催他们睡觉，并让幼儿闭上眼睛从中加上一个个小故事，引导幼儿想象其中优美的画面，运用不同的声音来鼓励幼儿睡觉，真得比以前好多了，大多数幼儿都能安静地入睡,听着所谓的心理学中说得“催眠术”，效果不错啊！当时给了我好大地信心，就这样慢慢地用我的声音来改变幼儿的午睡吧！（作者：小雨） （三）宝宝成长记之“午睡契约” 自从换了新阿姨之后，孩子们的午睡成了问题，也让我担忧，只要我有空我都会坐在午睡时一边备课一边看书守着他们，这帮小家伙也怪，只要我们老师在，午睡室鸦雀无声，一会功夫就酣然入睡，而我们不在就有点兴奋不已，有几个小家伙还和阿姨对着干，这明显着是欺负阿姨吗！╮(╯▽╰)╭这帮小家伙。 招数用尽无济于事，这天开会回来，阿姨又告状...... 我看着他们默不作声，聪明的他们知道我生气了，立刻安静的出奇。 突然有个想法，于是，有了这个“契约”。 问孩子们知道“契约”是什么意思吗？解释给他们听，如果你能坚持午睡不说话的，能遵守这个约定的，把你的名字签到纸上，如果表现好的，可以奖励一颗五角星。如何做不到的，你就不用签。孩子们都歪歪扭扭的写上了他们的名字，说明他们都想做好。 那好，说道做到。就如同妈妈买新房一样，签了合同，付了钱，而房子不给你了，妈妈会怎样呢？孩子们对这个例子都懂，异口同声地说：“妈妈很难过”。那么，你们答应了我，签了名字做不到我也很难过。 孩子们说：“那我们做不到你就扣我们一颗五角星”。好，一言为定。一次表现不好的我就在你的名字下画一个圈，到毕业时如果一个圈也没有的我就奖励他一个奖品。孩子们都赞。如果超过五个圈的就扣双倍的五角星。孩子们觉得有点多，都开始“啊.....起来”。既然不想被扣掉，那么就进步。 这一招果真灵，近段时间孩子们的午睡得到了很大的进步。偶尔有调皮的，小伙伴们就相互监督给画圈。渐渐的孩子们都遵守了约定，午睡室里静悄悄。 幼儿的发展是一个持续渐进的过程，同时也有一定的阶段性。特别对于大班下学期的幼儿，他们有了自己的想法，有自己的主见，有自己的个性，有时很多行为都是有意识的。他们已经有了明辨是非的能力，但性格所致，往往会背道而驰，怎样让他们的行为得到进一步的改进，我们要遵循他们的发展特点而进行引导。《指南》中指出，在幼儿发展的过程中要实施科学的保育和教育，理解和尊重幼儿的个体差异。有的幼儿明知午睡不能讲话，还是控制不住，这和他的个性发展有关，我们不能用一把尺子去约束每一个孩子，在实施过程中逐渐的让他们形成习惯，敢于承担错误与责任，这才是最重要的