A. 我是语言培训领域的老师，我是该选择小鹅通，还是鲸打卡
其实这两个都不错，主要是看看怎么适合怎么选，老师可以用的工具很多，用于教学的话，我现在用的是趣练习来做辅助
B. 写给语训老师的感谢信
敬爱的老师：您好！ 请您万忙之中，忙里偷闲看完我写给你的感谢信。我虽然写得不好但我是出自内心的感激之情。 曹老师，有您的关爱，使我懂得感恩。人，应该常常怀着一颗感恩的心。古人说得好：“滴水之恩，应当涌泉相报。”我最感恩的老师是您！我的班主任曹老师！ 我是去年从广州增城市一所中学转回来的。由于广州教材与湖北不同步，插班摸底考试成绩全班倒一。是您不怕中考压力接收了我这个特差生。 曹老师，在我有问题不懂时您会耐心的帮我讲解，所以我要用最优异的成绩来报答您。当我取得不理想的成绩时，迎来的不是老师的责骂，而得到的是老师帮我找出错误的根源，分析原因，指点学习方法。您为了鼓励我，您在学校宣传栏贴像张榜表扬我：“不比智力比努力，不比起步比进步。”当我取得好成绩时，迎来的是老师慈祥的微笑和表扬，当我做错事时，您会用严历的目光看着我，我要改正错误报答您。记得有一次，我帮别人抄袭作业被您发现了，您严厉批评了我，并与我讲明道理，抄袭作业不是互相帮助而是一种不良习惯，听了老师的话，我从心里感谢曹老师。 人人都说老师像蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；老师像园丁，每天辛辛苦苦、勤勤恳恳地培育幼苗。是呀！不错的，曹老师不就是这样的吗？每天默默无闻地工作，任劳任怨地培育祖国的花朵。 我要感谢我的曹老师。曹老师，您不仅是我们学习道路上的引路人，更是我们的知心朋友。在课堂上，气氛总是这样的活跃，为什么呀？因为您为我们创造了快乐。您在上语文课时，总是爱讲些您小时候的一些美好回忆，总爱使我们开心。课堂上，再也不是死气沉沉的，而是那样地快乐活跃。我们都爱上语文课，更喜欢那个在课堂上娓娓动听讲述的您。虽说，您是我们的老师，可在我眼里，您更像我们伟大的母亲。您时时刻刻都在保护着您的50多个孩子，在生活上无微不至地关心我们。天气转热时，看到某个同学还穿着厚厚的衣服，您总会亲切地说：“快脱下吧，别热坏了！”上体育课时，同学们纷纷脱下衣服，图个凉快。一会儿，您看我们休息够了，总会对我们说：“快穿上衣服，别感冒了！”体育中考训练您帮我们在后背垫一条毛巾吸汗以防感冒。您对我们这么好，可有时我们却那么不懂事，经常给您惹麻烦。现在想起来我们的心中有一种说不出的惭愧：对不起，我们错了！ 曹老师，千言万语说不尽您的好，只能凝成一句话：“谢谢！谢谢！”感谢您润物无声的慈母爱，感谢您铮铮教诲的严师爱！ 回想往事，老师对我的关怀与爱比冬天的阳光还要温暖，您用知识和露水培育滋润着我们，老师像慈祥的母亲细心的关爱和教导我们。 是您曹老师把我这个倒第一的后进生用一年的耐心教育，使我在年级进了156位，在班里进了十多位，以比较理想的成绩考上了高级中学。 老师，请您相信我，我升入xx一定会好好学习，做一名优秀的学生，取得更好的成绩报答曹老师。 您永远的学生：
C. 给特教语言训练老师赠一面锦旗写什么
诲人不倦
德才兼备
D. 语训方面的资格证
语训教师这个行业现在没有标准的资格证，这个行业现在最认可的就是北京听力语言康复技术学院（北京联合大学特殊教育学院）颁发的资格证，但是大部分的语训老师都没有这个证，因为这个证社会上没有考的，从这个学校毕业就能拿到，其他专业的人想拿到这个证只能去读联大特殊教育学院的成教（时间是两年半）才能拿到。从事聋儿康复最好还要有教师资格证，但是现在这个行业的很多老师都没有，你是师范毕业的，教师资格证应该有吧，普通话等级证应该有吧，最好是二级以上的，现在在这个行业找工作那就足够了，还有什么不明白的可以给我发消息
E. 语训老师都是干什么的
教听力不好的小孩说话的。
F. 无锡星之语语言研究院教语训的李老师教的怎么样
这个老师教的很有趣。
G. 聊城哪里有语训老师培训班
在网上搜索一下看看
H. 我是语言培训领域的老师，我是该选择小鹅通，还是新知云
主要还是看你自己的需求，你可以都先试用一下，个人推荐新知云，主要是因为免费，零成本试错，可以先用他们尝试一下。
I. 寻一份聋儿语训教师奖惩制度
奖 惩 制 度
一、 目的： 为严明纪律，奖惩分明，提高员工工作积极性，提高工作效率和经济效益，特制订本制度。
二、 适用范围：全体员工。
三、 原则：对员工的奖惩实行精神鼓励和思想教育为主、经济奖惩为辅的原则。
四、 奖励办法：
（1）本工厂设立如下奖励方法，酌情使用：
1.通告表扬；
2记功奖励；
3.晋升提级；
（2）有下列表现的员工应给予通告表扬
1. 品德端正，工作努力，有具体事迹者；
2. 维护工厂利益，为工厂争得荣誉，防止或挽救事故与经济损失有功；
3. 一贯忠于职守，积极负责，廉洁奉公，且有事证者；
4. 有其他功绩，足为其他员工楷模；
（3）有以下表现的员工应给予记功奖励。
1. 思想进步，文明礼貌，团结互助，有具体事迹突出；
2. 完成计划指标，经济效益良好，且有具体事迹足以为证者；
3. 向工厂提出合理化建设，为工厂所采纳， 而成效者；
4. 维护财经纪律，抵制歪风邪气，事迹突出者；
5. 节约资金，节俭费用，事迹成效者；
6. 领导有方，带领员工良好完成各项任务而成效者；
（4） 有以上表现，工厂认为符合晋级条件的予以晋级奖励。
（5）记功程序如下
1. 员工推荐、本人自荐或部门提名；
2．人事部和行政部审核；
3．工厂总经理批审；
五、 处罚办法
（1） 视情节轻重，分别给予以下处罚：
1. 口头警告；
2. 书面警告；
3. 辞退；
（2） 员工有以下行为给予口头警告处分
1. 在工作时间聊天、嬉戏窜岗、滋扰、打盹、进食看报纸、听MP3或从事与工作无关的事情；
2. 工作时间内擅离工作岗位者或无故迟到、早退；
3. 因过失以致发生工作错误情节属实者；
4. 妨害现场工作秩序或违反安全卫生工作守则；
5. 无故不参加工厂安排的培训课程；
6. 不遵守主管人员指挥；
7. 浪费公物情节属实者；
8. 员工或监督人员未认真履行职责；
9. 员工证外借或不守厂规者及未按要求佩戴厂牌者；
10. 出入厂区不遵守规定或携带物品出入厂区而拒绝保安或管理人员查询者；
11. 破坏环境卫生。
（3）员工有以下行为者，给予书面警告处分：
1. 对上级指示或有期限之命令，未申报正当理由而未如期完成；
2. 因疏忽导致机器设备、办公设备或物品材料遭受伤害或伤及他人；
3. 在工作场所喧哗、嬉戏、吵闹妨害他人工作；
4. 未经许可擅带外人入厂参观；
5. 携带危险物品入厂；
6. 在禁烟区吸烟者；
7. 投机取巧，隐瞒蒙蔽，非法谋取个人利益；
8. 对同仁恶意攻击或诬告、伪证而制造事端；
9. 在工作时间内擅离工作岗位，旷工、怠者；
10. 涂改考勤卡，代替他人打卡或接受他人打卡；
11．对本职工作不能胜任者；
12．同一事件，两次口头警告，按书面警告处分；
（4）员工有以下行为者，给予辞退处分
1. 违反国家法规、法律政策和工厂规章制度，造成经济损失或不良影响者；
2. 违反劳动纪律、经常迟到、早退、旷工、消极怠工，没完成生产任务或
工作任务者；
3. 擅离职守，导致事故，使公司蒙受重大损失；
4. 泄漏生产或业务上机密；
5. 违反工厂规定带进出物品；
6. 遗失经管之重要文件、机件、物件或工具；
7. 撕毁公文或公共文件；
8. 擅自变更工作方法致使公司蒙受重大损失；
9. 拒绝听从主管人员合理指挥监督；
10. 违反安全规定措施致公司蒙受重大伤害；
11. 工作时间在工作场所制造私人物或利用工厂资源制造私人物品；
12. 造谣生事，散播谣言致公司蒙受重大不利；
13. 偷窃同事或工厂财物；
14. 于受聘时虚报资料，欺瞒公司者；
15. 对上级或同事实施暴行或有重大侮辱之行为；
16. 违反劳动合同或工作规则情节严重；
17. 蓄意损坏公司或他人财物；
18. 故意泄漏技术、营业之秘密，致使公司蒙受损害；
19. 不服从工作安排和调动指挥，或无理取闹，影响生产秩序工作秩序者；
20. 拒绝执行总经理、经理或部门领导决定或工作安排，干扰工作者；
21. 工作不负责任，损坏设备、工具、浪费原材料能源，造成经济损失者；
22. 疏忽职守，违章操作或违章指挥，造成事故或经济损失者；
23. 滥用职权，违反财经纪律，挥霍浪费公司资材，损公肥私，造成经济
损失者；
24. 财务人员不坚持财务制度，违背原则，造成经济损失者；
25. 贪污、盗窃、行贿受贿、敲诈勒索、赌博、流氓、斗殴等；
26. 挑动是非，破坏团结，损害他人名誉或领导威信，影响恶劣者；
27. 泄露公司秘密，把工厂客户介绍给他人或向客户索取回扣介绍费者；
28. 散布谣言，损害工厂声誉；
29. 利用职权对员工打击报复或包庇员工违法乱纪行为者；
30. 组织、煽动怠工，或采取不正当手段要挟领导，严重扰乱公司秩序；
31. 在厂内有伤风化行为者；
32. 在禁烟区内吸烟或引火，在工作中酗酒滋事妨害生产秩序；
33. 经常违反公司规定屡教不改；
34. 因行为不当，公司无法再对其信任与信用；
35. 其他重大过失或不当行为，导致严重后果；
36．一年内接受三次书面警告信者；
37．利用公司名义，在外招摇撞骗者；
38．在工厂内打人或互相打骂者；
六 员工有上述行为，情节严重，触犯刑律的，提交司法部门依法处理。
以上制度，从即日起开始实施，具体由行政部与人事部监督执行
J. 如何上好语训课
一、要培养学生“说”的习惯，不要过多“正音”
培养学生“说”的习惯，提高他们口语表达的能力，这是我们聋校语言训练的指导思想，也是我们语言训练的目标。我们语言训练的目标不是把这些有听力障碍的孩子培养成可以利用口语进行正常沟通的人，我们也不可能达到这个目标。确定这样的目标主要是我们的训练对象所决定的，从生理上来看，他们已经过了最佳的训练期（5岁以前是黄金训练期）；从基础来看，他们的基础一定不会是很出色的，因为那些训练得比较好的孩子都去随班就读了。所以来我们这里的要么是年龄大，没有经过正规训练，要么是听力比较差，训练效果不是很好的孩子。对于这样的孩子，我们要做的就是培养他们“说”的习惯。因为只有他们养成了“说”的习惯，也就是用口语表达的习惯，他们运用语言的能力才可能提高。要养成“说”的习惯，激发他们“说”的兴趣就是很重要的了，而过多的无谓的“正音”只会使他们觉得自己说的不好，逐步的丧失“说”的勇气和兴趣。很难想象一个没有“说”的勇气的孩子，语言表达能力会得到提高。而我们现在看到最多的就是老师在课堂上反复的给孩子“正音”。要提高语言表达能力，“正音”是需要的，但要适可而止，不要做过多的、无谓的“正音”，特别对于一些胆小的、对口语没有信心的孩子更不能过多的“正音”，否则只能适得其反。二、要因材施教，不要“一视同仁”
上面已经分析过了，聋校的孩子层次比较多，根据我六年对83个一年级学生的统计来看，其中经过正规语言训练的孩子有29个，在普通幼儿园学习过的孩子有34个，第一次进入校园的孩子有20个。从这些数据可以看出，这样的学生结构对于语言训练课的要求是比较高的。经过正规训练的孩子需要学习新的知识，而在普通幼儿园读书的孩子要有适应聋校语言训练的过程，从未进行过正规教育的孩子可以说是一张白纸。这就要求我们要因材施教，教学方法要多样，教学内容上也要有所侧重。在感情上“一视同仁”，但训练方法和内容上要有所不同。比如聋校语言训练教材第一册第一课，就应该重点照顾那些第一次进入校园的孩子，只要他们能专心听就可以了；对于其他的两类孩子要有更高的要求，要能够模仿并且分辨不同动物的声音。三、要语言简练，不要有过多的干扰词汇
语言简练是对教师的要求，对从事聋教育的教师，语言简练应该是基本的要求，对于从事聋教育语言训练的教师，语言简练就更重要了。有的语言训练教师教学方法很新颖，很能吸引学生，课堂气氛也很好，但就是教学效果不好，很多学生不知老师说什么。比如，聋校语言训练教材第一册第十课，是学习马路上的交通设施、交通规则和交通工具，其中有摩托车、自行车、轿车等16个词语。这课的中心是让我们的孩子明白交通设施和交通工具的名称。教师在讲的时候，只需要指着图直接介绍“轿车”、“摩托车”、“自行车”就可以了，学生很容易记住，而且很多学生可能不用上课就已经明白了。有一次，我听一位老师的课，这位教师可能想多教一些知识给学生，就说：“大家看，这辆红色的车子，上面坐着一个戴头盔的人，这辆车和自行车很象，但是电动的，叫摩托车。”说了那么多，学生根本就不知道是什么意思。结果问学生，“这是什么车？”学生的回答五花八门“红车”、“电车”、“头盔车”等等。其实问题就出在教师的语言不够简练，干扰词汇太多。学生本身听的能力不行，主要是听看结合，只要稍微一走神，就不明白了。所以，我们要抓住这节课的主要目的是认识交通工具，就可以了，没有必要介绍那么多知识，学生也理解不了。四、要多让学生参与，不要只听（看）不做
聋校总共六册语言训练教材，虽然有一些不足的地方，但有一点还是可以肯定的，就是可以让学生参与表演的东西比较多。比如第四册，一共十六课，一共有五十多个生活情景可以表演的，我们要多利用情景会话内容进行教学。聋生的模仿能力很强，而且有很强的表演欲望和能力，我们要充分利用他们的这个特点，进行情景教学。当然，情景教学要求我们教师要先作好设计，最好可以准备一些道具，让学生有新鲜感，再准备一些奖品，激发他们表演的欲望。我们很多老师这方面都做的很好，但也有少部分教师嫌准备道具麻烦，不愿意进行情景教学，那么教学效果一定不会很好。所以，我们要结合教材的特点和学生的生理、心理特点，采取灵活的教学方式，取得好的教学效果。我们要让尽可能多的学生参与，不要让他们只是作为看客，而是让他们成为参与者，这样他们的学习积极性才会提高，学习效果才会好。五、要多让学生说，不要只是读
我国的教育历来重视“读”的作用，例如古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等，都体现了“读”在教学中的重要性。我们语言训练课就更是应该体现“读”的重要性了。我经常看到有些老师在“读”上下足了工夫：既有全班读也有个别读，既有男女生比赛也有前后排竞争，既有分角色读也有老师领读……我觉得凡是能想到的读的方法和形式，老师都想到了，可是结果呢？学生在课堂上学习的很好，可是到了课外，同样的事情，不会用口语来说，为什么呢？主要原因就是太注重读了，把学生的思维都读死了，没有让学生去“说”。我们应该结合生活中的例子来进行教学，不要只是死读书。不要太注重句式是否完整、用词是否精确等等，而应该多让学生去“说”，这样才有实用性。六、要多让学生问，不要只是回答
我们语言训练的最终目的是希望学生学会沟通，学会用语言来表达。我们经常看到这样的情况：老师问学生：“你几岁了？”学生回答：“我八岁了”。老师再问学生：“你读几年级？”学生回答：“我读二年级”等等。然后老师就会说，看这个小孩说的多好。可是这样的孩子到了校外，依然无法和别人沟通，为什么呢？我认为是我们的老师没有真正理解什么是沟通。沟通是相互的，要能够有问有答才是会沟通，才是真正的会说话。我们在平时的语言训练中要鼓励学生多问，特别是一些情景教学中要多问，否则学生就成了回答问题的机器。这样的教学永远不可能达到沟通的目的。七、要多种沟通方式结合，不要盲目禁止使用手语或书面语
我们有很多的语言训练老师视手语如猛虎，认为手语和口语势不两立，学习了手语肯定不可能学会口语。这样的观点是片面的，是偏激的。我们的孩子听力不是很好，年龄偏大，他们在语文、数学等课堂教学中，必须结合手语和书面语来进行教学，否则学生理解不了。我们语言训练的目的是培养学生说的习惯，提高沟通的能力。我们如果坚持不切实际的口语教学，学生对你说的根本就不能理解，如何掌握？如何学会知识？所以，我们应该坚持口语、手势语（特别是一些自然手势语）、书面语结合的教学手段，让学生学会与人沟通的本领。八、要善于使用助听设备，不要把设备做摆设
随着时代的进步，科技、经济的发展，现在各个聋校都配备了语言训练设备，学生助听器的佩戴率也在逐年上升，甚至有一些经济发达的地区每个班级都配备了语言训练设备。既然有了这些设备，我们教师就应该使用这些设备，而且应该善于使用，掌握使用设备的技巧，让这些助听设备为聋生服务，为我们的语言训练教学服务。但有一些教师嫌麻烦，平时上课的时候不使用助听设备，只有当有人听课或领导检查的时候才用，把助听设备当作摆设，充门面用的，很不应该。