1. 集体备课怎样指导学生的作文写作
一、认真地阅读语文课本，广泛地阅读课外书籍。
阅读是写作的基础。把别人的东西，变作自己的东西，把外部的语言内化成自己的语言，以后就能出口成章了。每天花一定时间朗读课文，要有表情地朗读，好段落，精彩的语句要背出来、默出来。“读书百遍，其意自现”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。各种书都要读，要养成良好的读书习惯。把好的章节、段落摘抄下来。要有目的、有计划地阅读中华经典美文。
二、选择恰当的写作材料
写文章要选择恰当的材料，选择恰当的写作材料是习作的基础。（1）中心蕴含在具体的材料之中，材料是为表现中心服务的。因此，选择材料必须紧紧围绕中心，服从中心的需要。（2）要选择真实的材料文章的材料应当真实可靠可信，合情合理。我们平时习作，选择材料要选择自己熟悉的或比较了解的题材，最好是选择自己亲身经历的、耳闻目睹的有真实感的材料。只有这些真实可信的材料，才能表达出内心的真情实感，写出的文章才能有说服力，才能打动人，才能给人以启迪，才能引人入胜、引起共鸣。（3）要选择典型的材料。选择典型的材料就是选择最有代表性、最能反映本质，最能说明问题的材料，选择那些最能突出人物思想品质和鲜明地反映事物精神面貌的材料。（4）要选择新颖的材料。新颖的材料，指新鲜、活泼、独特，使人耳目一新，有感受有收获的材料。因此，选材尽量选择那些别人没有写过或很少写过的材料。
生活中不是缺少“新与美”，而是缺少发现。因此，我们平时要耐心观察，注意在生活中去发现和寻找新颖的材料，只有这样，才能使文章更贴近生活，更具有时代气息，才能够达到寻美习作，以文炼人的目的。
三、精心安排写作材料。（1）并列法。即在表现文章中心是打断时间的连续和打乱空间的位置，围绕中心来连缀相关的生活片断或事件，按事情的性质选择几个相同或相似的材料，采用有详有略的方式并列地组织材料，从不同角度来表现中心。（2）对比法。即用相互对立的，或用同一事物不同方面的材料进行比较，从而显示出人和事的真假、善恶、美丑，使人与事的形象鲜明，特征突出。（3）递进法。即围绕一件事以事物本身发展的进程以及时间的推移为线索，层层递进，步步深入地安排材料。这种方法是我们习作时常用的组材方法。（4）详略法。即在表现一个中心时，对于几个类似的材料，有详有略地安排组织材料的方法。这种方法能使重点突出，主次分明。组织作文材料，不论运用哪种方法，都要为表现中心服务，要切合不同文章的内容和体裁的需要，把材料合理地安排到文章中去。
四、把文章写得具体生动。具体生动是习作的基本要求之一，也是写好文章的关键所在。文章是以具体生动的形象来感染读者的。（1）用总分法。（2）用比喻、排比等修辞手法把文章写得具体生动。（3）用举例的方法把文章写得具体生动。（4）用描摹的方法把文章写得具体生动。（5）用比较的方法把文章写得具体生动。（6）用数据说明的方法把文章写得具体生动。除了前面所讲的方法外，为了使文章具体生动，我们还应注意多留心观察周围事物，只有观察细致，才能把观察的景物具体生动地表述出来。
五、表达真情实感。（1）选取自己感受最深的材料。在习作中，根据题目要求，选择那些感受最深的材料就容易表达真情实感。（2）要用具体事物表达真情实感。没有具体事物，文章就没有真情实感。而真情实感一般都是通过具体事物的叙述、描写、议论等表达出来的。（3）用词造句要准确、实在。文章以情动人，这“情”指真情实感。要使文章的思想感情真实，用词造句就要较准确、实在，做到恰如其分。
六、写好文章开头和结尾。（1）写好开头常言说：“良好的开端是成功的一半”，恰当、新颖的开头，不仅能使你笔下生花，而且能增加文采，吸引读者。①交待四要素开头法。即开头简单交代时间、地占、人物和事件。②开门见山开头法。即文章一开头不拐弯抹角，不兜圈子，而是把要描述的主要人、事或物直截了当地摆出来，引入正文。直接表述作者的观点，点明中心，统帅全文。③描写景物开头法。即文章的开头先描写人、物、景，渲染气氛，给读者以身临其境的感觉，为烘托人物，触景生情作了铺垫。④提出问题开头法。即文章的开头先提出问题让人思考，以引起读者的注意和兴趣。⑤倒叙开头法。即文章开头先写出事情的结果，再写出事情的原因和经过，以造成悬念，增强文章的吸引力。⑥抒发感情开头法。即文章一开头就将作者的亲身感受和思想感情抒发出来。⑦揭示中心开头法。有的文章一开头就概括全文的内容并直接点明文章的中心。⑧介绍背景开头法。根据文章的内容需要，除介绍事情发生的时间，地点外，还介绍事情发生前的形及相关的情况。提纲挈领常变化，多读多写乐自然。
(2)怎样写好文章的结尾
①自然结尾法。即用事情的结果作为文章的结尾，事物叙述完了，文章随之结尾。②点题结尾法。这是一种常见的结尾方法。要注意：如何总结全文，如何提炼文章中心思想，切忌重复文章基本内容，或重复开头等。③发问结尾法。即结尾时以发问的形式（反问或设问）提出问题。这种结尾法适合于以写人为主的记叙文。同学们在写作文时，要注意设问，反问的目的是抒发真情实感，不要牵强附会。④抒发感情结尾法。即结尾时作者对描述的事物抒发真情实感，饱含赞美之情。写作时要注意有感而发，有情而抒，不要无病呻吟。⑤启发式结尾法。即结尾给人以某种教育或启发，作者用恰当的词语能使读者思考回味，给人一种“言已尽，意无穷”的感觉。这种结尾法一般适用于写人、记事、写景的文章，同学们写作时要注意描写要为突出中心服务，切忌毫无目的描写或为了描写而描写。⑥展望未来结尾法。即在叙述现状之后结尾展望未来，鼓舞人心，激励斗志。
写作时要注意，如果文章开头是点明中心，结尾一般是用展示未来的方法作结尾，同时，展望的内容一定要与文章的中心思想有关，切忌生搬硬套。不管什么方法结尾，都应该简洁明了，如果长篇大论，就会冲淡正文，喧宾夺主，给读者以“画蛇添足”之感，文章的感染力就大大削弱了。希望同学们能认真读优秀文章，从中受到启发，逐步掌握作文开头、结尾的方法。
2. 古代诗歌鉴赏之技巧集体备课
古诗词鉴赏方法：抓诗眼、抓意象、明意境
1.诗眼：诗歌是语言的艺术，古人写诗特别讲究“炼字”。一句诗或一首诗中最传神的一个字、一个词，一般是动词、形容词。如“悠然见南山”中的“见”字，“红杏枝头春意闹”中的“闹”字等等，使诗歌生动形象，境界全出。
2.意象：诗作中作者所写之景、所示之物，这客观的“象”与作者借景抒情的“情”、咏物所言的“志”的完美结合。
古诗词中的意象往往是约定俗成，有规律可循的，例如：“梅花”是高洁品格的象征；“月亮”代表思乡之情；“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了11个意象，用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。
3.意境：意境是文艺作品中和谐、广阔的自然和生活图景，渗透着作者含蓄、丰富的情思而形成的能诱发读者想象和思索的艺术境界。优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。诗歌意境（情景）关系往往比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境特点有：慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、雄浑壮观、悲壮苍凉、孤独冷寂等等。可见，抓住这几个关键处，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，解诗答题。
古诗词鉴赏方法：常见表现手法
1.直接抒情：即不借外物、掩饰，直陈自己的喜怒哀乐。
2.间接抒情：即通过写景、叙事、描绘人物举动来表达情感，披露心迹。
3.借景抒情：古代诗词中，有些景物被诗人们赋予了一定的人文象征意义，如柳象征离别，梅象征高洁，月象征团聚，雁象征音信等等。诗人们在描绘这些景物的同时，往往也寄寓了某种情怀。
4.融情于景：即诗人提笔之际内心已有既定的情感活动，将情感含蓄于笔下的景物之中，让读者去感受、体会。
5.因情造景：诗中的幻境、梦境是典型的因情造境。如果诗人所描写的景物不是处于一时一地或并非写诗时所闻见，而诗人为了抒情的需要却将它们集聚到一首诗中进行描绘，可称之为“因情造景”。
6.虚实相生托物言志：借物喻人，借物(事)喻()理，是咏物诗的重要手法。
7.夸张：夸张是指夸大或缩小事物原有的形态、规模、程度，以增强诗歌的主观感情色彩。(李白常用夸张)
8.象征：象征是指通过具体形象以表现与之相近似的思想情感。
9.用典：运用典故来抒情言志、表明心迹。
10.对比：对比就是使对比的双方的特征更加鲜明，如黑与白的对比，生与死的对比，对与错的对比，动与静的对比，通过鲜明的对比来强调、揭示某一种现象，阐释某一个道理。
3. 英语的集体备课记录怎么写
教材简析：
本单元是小学生学习英语的起始单元。小学生对学习英语大多怀有好奇、兴奋、期待的心情。英语学习的起始阶段，教师应在帮助学习进行知识积累的同时，特别重视激发和保护学生学习英语的热情，培养学习运用所学英语进行交际的意识和勇气。本着这一宗旨，本单元安排了“自我介绍”和“询问对方姓名”的功能项目，并在词汇教学中，选择了较易激起小学生学习兴趣的动物类单词。这样安排有助于消除学生学习新语言的焦虑心理。进而激发学生参与教学的热情和信心。 教学目标：
1．能听懂、会说以下日常交际用语，并能运用所学交际用语进行自我介绍及询问对方姓名。 Hello/Hi ,I’m … What’s your name?
要求读音正确，语调自然。特别要注意I’m 和name 的
正确读音。
2．培养学生运用所学英语进行交际的意识和勇气。 3．认识五个人物： David ,Liu Tao ,Yang Ling ,Mike ,Nancy . 4. 能听懂、会说以下八个动物类单词：
a dog, a cat , a bird , a tiger ,a monkey , a zebra , a panda ,an elephant。 要求读音正确。 研讨记录： 李薇老师：
牛津小学英语是一本优秀的教材，内容贴近生活。在3A的第一单元A部分，虽然内容很简单，只有一句重点句子“Hello, I’m „”。但是很实用，教者能够让学生用英语来做一下简单的自我介绍，激起了学生的学习兴趣。 王华禹老师：
为调动学生的学习兴趣，教者设计了许多活动，使学生感到学英语是件十分高兴的事，而不是感到困难，以致成为负担。这些游戏有：传话、传递图片、开火车回答、猜、身体反应、比赛、歌唱等。 蔡桂华老师：
本节课的内容设计新颖，合理，思路清晰，教学目标明确，重难点突出,能充分反映出本课所教内容的重点，也能抓住主要内容进行教学。教与练的结合，可以让学生更牢固地掌握新知。 唐敏老师：
教学反馈效果不错，学生十分喜欢上英语课，学习积极性很高，
虽然有部分同学仍羞于开口，害怕发错音，说错话，但只要经常地鼓励、刺激、调动，他们说的欲望会逐步增强，现在最重要的是给他们信心，让他们觉得学英语不是很难的事，他们会做得很好，因为教者经常说：“You’re
4. 如何引导学生抓住人物神态，动作等感悟内心军神
《军神》说课稿教学设计 2010-11-22 06:32:51 一、说教材 《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承将军 1916 年 3 月参加“讨袁护 国战争” ，在攻打丰都的战斗中右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去 医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受七十二刀，以自己的钢 铁般意志赢得德国军医赞叹的故事。 本文线索清晰， 故事感人。 文章以 “求治——术前——术中——术后” 为线索，通过人物的动作、语言、神态的描写，采用正面描写和侧面 烘托相结合的方法，成功塑造了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养， 为学生的全面发展 和终身发展奠定基础。 《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度 的有机整合，指出： “课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感 态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重 语文素养的整体提高。 ”以课标为依据，结合本单元文化主题、本课 课文内容特点以及本班学情拟定教学目标如下： l、正确读写本课 13 个生字，掌握 12 个要求会写的生字。 2、默读课文，了解刘伯承将军接受治疗的故事。正确、流利、有感 情的朗读课文。 3、通过体会在整个事件过程中沃克医生的思想情感的变化以及刘伯 承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意 志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。 本课教学的重、难点是：读懂描写人物语言、动作和神态的语句，感 受人物的内心世界；进一步培养理解品味文本的能力。 二、说教法、学法： 为了实现上述目标，更好地将工具性和人文性和谐统一，在教学过程 中，我准备落实以下基本理念： 1、创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习， 真正成为课堂的主人。 “阅读是学生、 教师、 文本三者对话的过程” ， 只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中， “对话”才能够畅通， 孩子们才能够积极探究， 个性才能够得以张扬。 因此， 在我的课堂上， 我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平 等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学 手段”促进学生的自主学习，主动发展。 2、本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语 言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，结合问题，让学 生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产 生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅 力。我将组织学生以“阅读——批注——交流——品味”为主要学习 方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，通过联系上下文，利用工 具书，结合生活实际理解词语等。在“抓住课文重点词句深刻理解课 文”时，我注重感悟、品读，采用“学生个体出声读——说自己的理 解、 感受——带着自己的理解试着品读——教师指导——学生全体练 读” ，进而理解文本。 三、说教学过程 本课是第二课时。是在学生初步感知了课文的主要内容基础之上，通 过进一步品读理解，从而感悟军神的内涵。首先，我先对教材进行了 认真的研读、分析，设计了让学生通读课文，然后边读边找出自己最 感动的段落，从重点段入手进行品读感悟，后来，通过我们教研组集 体备课、研究，大家一致认为，重点段固为重要，但是也要抓住文章 的内在联系，应先让学生感悟病人的坚强，再感悟病人的超坚强，这 样更有利于学生对军神内涵的理解。为此，我们集体备课的教学过程 是这样设计的： 一、首先回顾课文的主要内容，然后让学生谈谈课文中谁给你留下了 深刻的印象？进而教师启发学生，要想更加了解一个人，还要进一步 走进文本，去品味他们的语言，观察他们的神态，从而达到对他们更 深的了解。 二、接着让学生带着“德国医生沃克的诊所里来的病人给你留下怎样 的印象？”这个问题自由读课文的 1 至 12 自然段。在这部分中，我 通过让学生感悟沃克医生深情的变化，抓住“怔住、又怔住”等词初 步理解病人病情的严重，理解病人的坚强。 三、接下来又发生了怎样的事情？学生用自己喜欢的方式接着读课 文，并且做到边读边画出自己感动的段落，在旁边写出自己感动的原 因。 （1）体会病人不用麻醉药（指导读沃克医生和病人的对话。从中 再次体会病人的坚强。（2）感受手术中 ） 病人是怎样忍受痛苦的？画出有关词语， 你从中体会到什么？带着这 种感受读一读这段。指导朗读，充分感悟病人的超坚强。 （3）感受术 后交谈“数刀”的情景，从 72 刀再次体会病人的超坚强。 四、面对这位超坚强的军人，你想对他说什么吗？结合这个问题，使 学生与沃克医生产生共鸣，然后指导读 23 段。至此，本课已达到高 潮，教师顺势引出这位病人就是我国的十大元帅之一，刘伯承。 五、 最后， 要求学生带着对刘伯承爷爷无比敬佩之情再通读一遍课文。 《军神》说课稿度假区中心小学 范建月 一、 领悟教材，确定目标： 今天我说的是苏教版小学三年级上册第七单元中的一篇感人至深的阅读课《军神》 ，本 课写的是刘伯承在一次摘除眼球的手术中，不施麻药，以惊人的毅力坚持做完手术的事。全 文抓住人物的语言、 动作、 神态来刻画人物特点， 因此， 我根据教材内容及课程标准的要求， 力求通过学生的学习达到： （一） 教学目标 1、 能力目标：通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、 神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力；通过小组 合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力。 2、 情感目标：通过学习，感受老一辈革命家刘伯成坚强的意志，遇事从容镇静的品质 和巨大的人格魅力。 3、 知识目标：学会本课生字，利用联系上下文或生活实际理解词语。 （二） 教学重点：品读文字，感悟内容，试演课本剧。 （三） 教学准备：搜集刘伯承生前资料和图片。 二、 遵循规律，选择教学策略 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，教师应努力创 设情境，使学生在主动、积极的思维和情感熏陶，获得思想启迪。因此，我在教学中主要选 择以下教学策略。 ⒈营造良好的氛围，激发学生学习愿望 （1）在课前预习时就激发学生搜集各种资料，走进刘伯承，可以指导学生搜集资料的 方法：问家人、找教科书（如品德书） 、图书馆查阅，还可上网查找。途径多，范围广，学 生兴趣浓，交流时争先恐后，在汇报交流时正是资源共享之时，刘伯承的形象在学生的心目 中也就越发鲜明起来。 （2）尊重学生的学习方式，学生是语文学习的主人，在教学过程中，应尊重学生的个 体差异、鼓励学生选择自己的学习方式，如在本课的学习中有的同学可能根据题目《军神》 就主要抓住军人刘伯承的语言、 动作等来体会刘伯承的品质。 而也有一些同学就抓住了医生 沃克态度变化的过程，得到思想启迪，两种学习方法都是值得赞赏的。实际上，在汇报的时 候，二者就会得到互补，人物形象也就更加鲜明，在知识互补的同时，学生心悦诚服地吸收 别人的学习方法，能力也得到了互补。 （3）重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使 学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。在充分的读中体会到沃克情感态度的 变化源自于刘伯承的坚强。 三、培养能力，指导学法 素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位， 教师的职能不在是教学生念书， 而是要 创设一定的情境，引导学生主动的去探索，因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的 训练指导。 （一） 、预习方法的指导 1、 指导学生如何查找资料，根据学生年龄特点，他们查找资料的能力还不是很强，因 此，我告诉学生具体查什么书，上什么网，使他们更快、更准的查找到所需资料，不会因花 费很长时间却找不到什么资料而打消这方面的兴趣，既提高了他们的能力，又积累了经验。 2、 指导学生初读课文，做到读准字音，疏通句子，大体领会课文内容，同时提出疑难 问题。 （二）思维方法的指导： 在理解人物品质时， 引导学生抓住人物语言动物情感的变化， 抓住句子之间的内在联系， 由表及里的思考问题，如沃克一次又一次的怔住了，态度由冷漠到吃惊到赞许到肃然起敬， 为什么会有这样的变化，说明了什么。使学生在读、悟、说、品的学习过程中受到情感熏陶。 （三）指导排演，感情升华 把课文内容编排成课本剧， 是学生理解的升华， 为了使这一环节不是走过场落实到实处， 因此教师要指导学生分工、分角色。记台词，揣摩怎样表演，才会达到淋漓尽致。 四、教学过程 （一） 、查一查 在汇报的时候，可以让学生谈谈自己是怎样查的资料，不但为理解课文内容做了铺垫， 而且使学生积累起查资料的经验。 （二）说一说 让学生把自己查到的资料展现给大家， 学生表现欲强， 在兴趣盎然中分享着自己与别人 的学习成果与快乐， 同时对刘伯承也会有较深的认识， 使学生在导入中就对刘伯承肃然起敬。 （三）理一理 1、整体感知：课文主要写了谁的一件什么事？ 2、理清条理：课文几次写沃克怔住了？分别在什么情况下？ （四）读一读，悟一悟 了解刘伯承的这一形象，抓住沃克——一位医术高超的医生，对于病人已经司空见怪。 因此神情孤傲，但最后却肃然起敬的这种转变。当他解开病人的绷带时，看到严重的伤势， 怔住了，凭他的直觉只有军人才能忍受如此巨大的伤痛。当听到病人精炼而有分量的话时， 沃克又一次怔住了。当病人拒绝用麻药，沃克再一次怔住了，他简直不相信不用麻药能做这 样的手术，但手术成功后沃克由衷的佩服起眼前这位病人，直至肃然起敬。由沃克的情感变 化我们感到了坚持做这样的手术刘伯承需要的是怎样的坚强毅力。 还可以抓住刘伯承的动作神态， 尤其是手术时这一段， 双手紧抓、 青筋暴起、 汗如雨下、 越来越、居然、抓坏了等词语来理解、体会。可以把自己记忆中最疼痛的一次感受对照课文 加深理解这种疼痛，还可以让学生形象、生动地再现这一场景，帮助理解人物。 这一环节一定要在学生合作、自主探究的过程中完成，要珍视学生的独特感受。 五、演一演 课本剧的表演既是理解的升华，又提高了学生的合作能力。 六、教学效果 在自主合作探究的学习氛围中，学生兴趣盎然。既学到了语文知识，又理解了祖国语言 文字，积累了语文学习方法，又提高了学习能力。 《军 神》说 课 稿一、说教材 1、教材分析 《军神》 是人教版小学语文第九册第五组的的一篇感人至深的精读课文。 《军 神》这篇文章记叙表现了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事， 了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按 事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的质量。 2、教学目标 （1）、通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、 动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习 的能力；通过小组合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力。 （2）、通过学习，感受老一辈革命家刘伯成坚强的意志，遇事从容镇静的 品质和巨大的人格魅力。 （3）、学会本课生字，利用联系上下文或生活实际理解词语。 3、教学重难点 理解描写人物对话、神态的语句，休会人物的内心世界，进一步学习快速阅 读课文是本课的教学重点。 通过对沃克医生神态、情绪变化的描写来衬托刘伯承的坚强意志，以及对文 中重点语句的理解这是课文的教学重点。 4、教学准备 搜集刘伯承前数据和图片 二、说教法 教学无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与法 达到和谐完美的统一。根据教材内容和高年级学生认知的特点。本着“为了学生 的发展”的宗旨，遵循“为教学服务”的原则，我准备采用以下教法。 1、激趣法：在课前预习时就激发学生搜集各种数据，走进刘伯承，可以指 导学生搜集数据的方法：问他人、找教科书、图书馆查阅，还可上网查找。途径 多，范围广，学生兴趣浓，交流时争先恐后，在汇报交流时正是资源共享之时， 刘伯承的形象在学生的心目中也就越发鲜明起来。 2、以读促讲：文中沃克医生的神态、情绪变化丰富，应读出不同的语气。 学生可以用自己喜欢的方式读，如自由读、默读、范读、分角色读等，使学生在 创设的各种情境中，主动读书，在充分的读中休会到沃克情感态度的变化源于刘 伯承的坚强。改变串讲串问的做法，把课堂还给学生，让学生成为阅读的主人， 学习的主人。 3、讨论法：文中有关沃克医生称赞军神的话，如“你是一个真正的男子汉， 一块会说话的钢板！你堪称为军神！”这种较难理解的句子，如果单枪匹马解决 有一定难度，采用讨论的方法，发挥集体的智慧，充分休会为什么把刘伯承称为 军神。 讨论是开放性、 多向性的信息交流活动， 符合 《语文课程标准》 指出的 “阅 读教学是学生教师文本之间对话的过程。 三、说学法 俗语说“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引导学生掌握正确的学习 方法至关重要，教学本文主要运用以下学法： 1、预习指导法：指导学生如何查找资料，根据学生年龄特点，他们查找资 料的能力还不是很强， 因此， 我告诉学生具体查什么书， 上什么网， 使他们更快、 更准的查找到所需数据， 不会因花费很长时间却找不到什么数据而打消这方面的 兴趣，既提高了他们的能力，又积累了经验。 2、读悟法：在初读的基础上，让学生自由读，做到大体领会课文内容中， 同时提出疑难问题，培养不动笔墨不读书的习惯。 3、体验法：学习课文之后，也感受到刘伯承钢铁般的意志。这时启发学生 想象：假如你站在这位军人刘伯承的面前，你将会对他说些什么话呢？通过设身 处地的体验进一步领会课文内容。 以上教法、学法都渗透在教学程序的各个层面之中，下面我就谈谈本文主要 教学流程。 四、说教学程序 （一）、激趣导入，交流信息。 语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树 立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。开始时，让学生汇报自己怎 样查资料，积累起查数据的经验，然后把数据呈现给大家，分享自己与别人的学 习成果，加深对刘伯承的认识，使学生在导入中就对刘伯承肃然起敬。 (二)、初读课文，整体感知。 重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特 功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格 的感化。该环节主要通过让学生用较快的速度黩读课文，达到疏通句子，领会课 文内容。 理清文章条理，明白课文几次写沃克愣住了，分别在什么情况下。学生理解 了这个这个变化也就休会了刘伯承的坚强意志。同时在读的过程中抓住关键语 句。 （三）、精讲细读,体验情感。 阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视 对语文材料的积累、感悟。让学生用自己喜欢的方式朗读，抓住沃克医生神情变 化的语句。让学生小组合作讨论沃克医生几次愣住的原因，明白沃克由神情孤傲 到最后肃然起敬的变化。 由沃克的情感变化让学生感到坚持做这样手术的刘伯承 需要的是怎样的坚强毅力。 还可以抓住刘伯承的动作神态， 尤其是手术时这一段， 双手紧抓、 青筋暴起、 汗如雨下、越来越、居然、抓坏了等词语来理解、体会。 这一环节一定要在学生合作、自主探究的过程中完成，要珍视学生的独特感 受。 （四）、合作探究。加强体验。 文中沃克医生称刘伯承的话这是文中较难理解的地方， 此时引导学生小组合 作探究，充分休会为什么把刘伯承称为“军神”。另外可以把自己记忆中最疼痛 的一次感受对照课文加深理解这种疼痛，还可以让学生形象、生动地再现这一场 景，帮助理解人物。 （五）指导排演，感情升华。 课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语 言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组 织能力、创造能力和良好的质量。 （六）、课后延伸，读写结合。 读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托， 促使学生有感而发，落笔成文。 板书设计： 军神--- 刘伯承 楷模 冷冷地问---口吃地说---惊呆---慈祥的神情 顽强的意志 本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想， 遵循板书为教学服务的教 学理念。根据小学生的年龄特点，结合本课的教学实际，围绕沃克医生神态、情 绪的重点词句， 侧面烘托刘伯承的顽强意志进行板书， 这能突出本文的教学重点， 进而辅助教学，提高教学效率。 一、说教材： 《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现 了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志， 表达了作者强烈的思想 感情。本组重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。因此，教学本组课文的重点，不仅要 引导学生理解课文内容， 体会作者所表达的思想感情， 而且要围绕“阅读要有一定的速度” 培养学生阅读能力。 《军神》是这一单元的第三篇课文，它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝 使用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。 课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，先写沃克医生给 刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术， 刘伯承拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。 这篇课文的选编意图是：l、继续训练阅读要有一定的速度；2、体会课文的思想感情， 学习刘伯承钢铁般的坚强意志。 本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一 步学习快速阅读课文。 根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机 结合的精神，结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标： 、学会本课生字 13 个，认识 3 个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。 、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。 、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。 二、说教法、学法： 为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念： 创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主人。 “快乐学习”是我多年来一直追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关 键。“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学 氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。因此，在我 的课堂上，我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平等的对话、 亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习，主动 发展。 本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过 程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读 中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作 者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。 我国着名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”。而要想达到这一目标， 让学生由学会到会学，加强学法指导是非常必要的。因此，在教学过程中，我将通过渗透学 习方法这一策略，提高学牛阅读能力。如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下 文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注 法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法。 语文课程标准指出， “阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。”因此，学习过程中，我将组织学生以“阅读——批注一交流——品味”为主要学习 方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，学习刘伯承那钢铁般坚强的意志。另外，“根据 需要搜集信息”是小学五、六年级应培养的一种能力，学习本课时，将充分利用师生所搜集 的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人物。 三、说教学过程： 在学生课前认真做好预习的基础上， 我准备用两个课时完成教学目标。 第一课时主要让 学生整体感知课文，抓住重点语句深入探究、感悟，解决教学重点和难点。第二个课时，以 “我眼中的刘伯承”为专题进行交流。 为了体现设计的整体性， 我把两课时的教学流程放在 一起来说。 一)谈话入手，导入新课(第一课时 、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼 牙山五壮士、雨来这样的英雄，今天，我们再一次走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般 的意志博得了人们的敬佩。 联系本单元前两篇课文导入，体现单元的整体性。 、好响亮，好威风的称呼，“军神”指谁 二)初读课文，整体感知 、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事 、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。 三)研读词句，理解感悟 、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的 地方做上旁批。 集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。 教师相机重点指导：感受疼痛、坚强 病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越 使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、?? 越来越??、居然，，理解 “七十二刀” 他是在怎样的情况下数刀数的 师：一刀、两刀、三刀、四刀??足足七十二刀，手术经历了三个多小时。三个多小时， 对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长!七十二刀，刀刀连心啊，这对于一个拒绝使 用麻药的人该是何等的疼痛!但是，刘伯承始终怎样?(一声不吭)“一声不吭’’怎么理解 学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。 感受伟大 “沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非 常清醒的大脑!’， 这是一次怎样的手术 摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。 面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药 引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。 、找出沃克医生神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。 引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈 感受 、播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。 、此时此刻，你最想说的一句话是什么 四)品读悟情升华情感 、分角色有感情朗读课文 、深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!及作者为什么 以“军神”为题 再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。 五)专题交流资源共享(第二课时 以“我眼中的刘伯承”为专题，结合自己收集到的有关资料进行交流。 四、说板书： 板书是课堂教学的有机组成部分， 对课堂教学起着重要的辅助作用， 我以课文的结构为 主线，设计了以下板书： 军神 刘伯承 从容镇定——拒绝麻药——一声不吭(七十二刀 真正的男子汉!会说话的钢板!堪称军神
5. 人教版小学五年级语文上册集体备课教案
新人教版小学语文五年级上册全套教案，共56页，这里无法全部复制，你到我们网站去下载吧，网络搜索“飞翔教学资源网”就可以到我们网站
1窃 读 记
学习目标
a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.
c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.
教学过程
课前准备
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读
书名言.
2.自学生字新词.
3.课件出示相关句子.
第一课时
直奔“窃读”.整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?
2.整体感知课文.
a．自读课文，注意生字的读音.
b．认读生字词.
c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.
d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)
品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”
(1)画出句中表示动作的词.
(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.
(4)结合生活体验，相机指导朗读.
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3.自主品读“窃读”的滋味.
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?
c．相机指导朗读.
深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.
第二课时
复习旧课，导入新课
1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.
2.学生自由读文.
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.
合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.
b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.
2.汇报交流.
3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
4.诵读句子.
回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段，说说每段的主要意思.
积累内化，课外拓展
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.
2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐.
2小苗与大树的对话
教学过程
学习目标
认识本课生字.
朗读课文.
3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.
课前准备
1.收集有关季羡林先生的资料.
2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.
6. 如何有效说课
说课的基本步骤
(一)
说教材
1、教材地位分析(强调承前启后、继往开来、宏观把握，说课时语言分段、清晰、适时停顿)
2、教学目标(必须设定三维目标)
3、教材重点和难点(透彻分析教材得出，重点和难点不宜太多)
(二)说教法(教学设计思路，说出教学实践、行为的理论依据)
常用教学方法：启发讨论法、讲授法、读图分析法、分组讨论法、讲练结合法等;教学设计要密切关注学生的“最近发展区”，即“跳一跳摘桃子”。
(三)说学法
自主学习、合作交流、讲练结合等。
(四)说教学过程(重要的环节)
1 . 情景导入(复习旧知)、师生互动、启发思考、迁移类比、重难解析、归纳总结等。
2. 板书设计强调科学、有效、结构化，小结可以不板书。
说课稿模板
人教版四年级下册语文《两个铁球同时着地》说课稿范文
今天我说课的内容是人教版四年级下册第七单元第25课《两个铁球同时着地》的第二课时。下面我从教材特点、教学目标、教学重难点、以及如何在教学过程中突破教学重点难点这几方面进行说课。
一、说教材
本篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家——伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
二、设计理念
古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，我力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，采用了“学——议——练”结合的教学模式，以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点段落的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。
三、说教学目标
第二课时的教学目标
如下:
1、深入理解课文所写的典型事情的主要内容。
2、联系上下文了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合。
四、说教学重、难点:
1.运用课文中的重点语句，丰富学生的语言，训练他们的思维，培养说话和写话能力。
2了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
五、说教学流程
根据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及学生的实际，我预设了以下版块的教学:(一)整体感知，初识“伽俐略”，
(二)学习课文，感受“伽利略”。
下面我将着重说说我在教学中如何发挥学生主体作用，突出本课的教学重点、突破教学难点的。首先，在“整体感知，初识‘伽俐略’”板块中， 引导学生在老师的帮助和启发下，回顾并尝试概括故事的主要内容，虽然有一定的难读，但学生通过“跳一跳”摘到的果子格外具有兴趣，体验到的成功分外激动。
其次，教师帮助学生进一步梳理文脉，找到亚里士多德和伽利略争论的焦点，引起学生质疑，让孩子们一起跨越时光隧道，亲临当时意大利举世闻名的比萨斜塔，去见证这个伟大的实验。
最后在“感受‘伽利略’”板块中，重点抓住第五自然段的两句话，引导学生畅谈自己听到这样的议论所产生的疑问或者感想，重点体会伽利略的不迷信权威，敢于追求真理的精神。
通过对围观人物言行的侧面描写，伽利略的形象更加鲜活生动起来。
最后教师恰到好处地引导学生:盲目地迷信权威，会成为创新道路上的绊脚石。追求科学需要特殊的勇敢。这既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的提升，又是对课始的一次呼应 。
本课的教学设计我紧紧抓住文本的特点，让学生充分发挥自己学习的主动性，力图让语文教学“味正情浓”。
使学生的学习能力得到提高，语言学习得到增量，思维得到启迪，情感得到熏陶，这是语文教学追求的一种美好的境界，也是我们努力追求的目标。