㈠ 电大开放本科题语文课程要看重培养学生哪些实践应用能力
1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。 答：全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代
----加强双基；七、八十年代 ----培养能力，发展智力；九十年代 ----素质教育；新世纪 -----语文综合素养。；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、
行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。 要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
2、语文课程标准（实验稿）提出了哪些新理念？你如何理解这些理念的内涵？
答：(1)全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
㈡ 求电大作业 教学设计形成性考核答案（有追分）
这个版本貌似在网上没有答案。我也找了很长时间。都不一样。而且电大的弄的很不负责。教材和形成性考核册，内容不一致，对照着教材都找不到答案。
㈢ 广播电大的论文题目和社会实践报告的题目有哪些
1、 VR新闻发展趋势探析
2、 场域视角下精英文化的传播策略 ———央视《朗读者》大众化路径探析
3、 弹幕视频网站中受众互动模式研究
4、 网络舆论助力下的新闻反转事件 — 以受众心理为视域分析“ 女子救女童被狗咬骗捐事件”
5、 论新闻报道中的人物标签化现象
6、 动画符号对新媒体的影响: 基于“冷热媒介”理论的思考
7、报纸经济报道的瓶颈与突破初探
8、碎片化传播对对大学生媒介素养的影响研究
9、党报典型人物报道的问题与优化策略
10、党报媒介融合研究——以某一具体党报为例
11、浅析电视纪录片的平民化和故事化创作趋向
㈣ 电大 简述教学设计的一般模式包含哪些步骤
教学活动设计过程的一般模式由4部分内容 组成:前期分析、目标、策略和评价。
目标设计包括两个方面： 确认学习目标的分 类及制定可以操作的学习目标和编写评价学习 目标的材料。
㈤ 电大教学设计试题，行为目标有哪些优点和缺点
具体目标，即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，例如：“写出”“列出”“解答”等，旨在说明“做什么”
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㈧ 教学活动的信息要素是什么电大教学设计题
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1、教学设计要以目标为核心
在教学设计理论与方法中，设计的目的是为了优化实现预期的目标，因此教师在具体实施教学前必须明确“要到哪里去”的问题。师生的活动、教学资源和媒体的设计与选择、教学策略的确定及其应用，均要围绕实现教学目标来进行，又都要受到教学目标的制约。
2、教学设计要以学生为导向
在教学过程中，学生处于学习的主体地位，教学目标的完成情况通过学生的学习效果及其行为和情感变化反映出来，学习最终是由学生自己完成的。因此教学设计特别重视对学生的分析，在分析学习者一般学习规律的基础上，了解学生需求、初始能力、接受能力、个别差异等，对学习的外部环境与刺激及其内部学习过程发生和进行的智力与非智力因素加以统筹分析，以便更有针对性地对学生进行因材施教，促进学生更好地学习。
3、教学设计要以策略为重点
㈨ 电大作业 教学设计学习过程的评价内容主要有哪些
学习效果评价包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力，协作学习过程中做出的贡献，是否达到意义建构的要求。
（一）学习效果评价的基本特征 :学习效果评价应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。这样的评价基于六个基本特征：
（1） 教学基于真实任务或复杂问题；
（2） 学生的发展建立在小组活动中相互依赖的基础上；
（3） 学生—教师、学生—学生争论与协商各自的理解；
（4） 教师及学生公开地与班级所有成员分享见解；
（5） 学生与课外专家合作；
（6） 师生共同承担学与教的责任。
根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
（二）常用的评价方法
常用的评价方法和策略有表现评定、项目评定、作品评定、日志评定等。
1. 表现评定
这种评定是由教师观察学生的表现，或者对他们各方面表现抽样观察。在进行观察前，首先必须建立一个衡量的标准尺度。其特点与要求是：
（1） 用表现评定可以评价学生演示和运用概念与技能的能力、进行科学表征的能力。
（2） 表现评定的任务涉及到解释某个人的操作或所涉及到的过程、设计的假设、解释科学条件、进行概括、描述各种形式或解法等。
（3） 学生与教师事先已经知道有关要求，并且作好准备。事先向学生说明衡量标准，可让学生真正知道对自身的要求，并且让学生能主动地改进在技能或其他方面的弱点。
（4） 老师将在特定的时间与状态下评价学生的表现，学生们不会面对意外的情况。
（5） 对学生的评价可针对他们是否能够适当与有效地应用以下项目：实验室仪器设备、测量工具、实验室安全程序等。
（6） 操作是表现评定的一种方式。这种方式能有效地测知学生的理解能力，特别是配合面谈进行更为有效。
（7） 记分通常通过任务的水平 （难易、包容性范围等） 及各分解任务的等级、任务对照表 （对评定内容的规定） 或总体水平几个方面来进行。
例如，学生学习了浮力的原理之后，可让他们用所给材料设计并画出两只不同的船，预测一下它们能否浮起。把他们选出来，验证预测，选出自己最好的船，并对不能浮起的船找出原因。评价点：空间形象思维能力、预测的技巧、观察的技巧、动手技能。
2. 项目评定
这种评定可用于衡量学生在“现实生活”中完成任务的能力。这是一种扩大的评价方式，可以包括表现评定的成分在内。其特点与要求是：
（1） 有关的项目或任务通常包含丰富的设计成分，并且所需时间较长；
（2） 评定用的任务与现实生活中的情况类似；
（3） 让学生在真实情境中扮演现实生活角色，让他们用现实的技能来解决现实问题；
（4） 允许学生自行发现其他解决问题的方案，正确的答案不应该“只有一个”；
（5） 学生必须积极参与项目的实际工作并通过集体协作；
（6） 学生有机会进行集体工作，也有机会单独工作；
（7） 项目评定可用于评定学生的创造力、计划能力、整合与归纳知识的能力、与他人合作的能力；
（8） 有关项目可以是让学生发挥调查研究的能力，也可以是由学生自行创造。
例如，利用互联网从国内其他学校收集有关当地酸雨问题的数据，并针对地理位置和酸雨课题设计一个真实研究项目，分析当地是否存在酸雨问题，或比较两地区酸雨问题是否相同，提出治理环境污染的方案。
3. 作品评定
又称文件夹评定。这种评定是“有目的”地收集学生作品，以协助确定学生在某方面的能力和成就。这种文件夹收集的作品反映了学生在选择学习内容方面的参与、选择的标准、判断优良的标准以及学生进行自我反思的痕迹。其特点与要求是：
（1） 文件夹提供了一个学生在重要概念、方法、技能和态度等方面进步的进展表；
（2） 可激励师生针对学生的表现进行互动与反思；
（3） 允许学生通过各种风格去展示自己的知识；
（4） 可选用的学生作品种类：必做的功课、代表性作业 （实验报告、调查方案、设计图等） 、最佳作业 （各种作品的范本以及每个学生的代表作） 。
4. 日志评定
这是学生针对某个指定课题，长时间思考、体验和表达意见的记录。通过学生在日志中真实的表述，可以深人了解学生的理解水平、交流科学概念的流畅度和探究过程，可以见得学生对待科学的兴趣和态度。日志评定是一种对学生情意品质评价很好的方式，其特点与要求是：
（1） 日志一般有两种：第一种是学生在最少指导的情况下写出他们的想法或感受 （如学生独立或通过小组活动长期观察实验过程中各种现象的记录，包括实验过程中产生的情感体验；
（2） 第二种是要求学生完成指定的作业报告，并建立一套必要的限制和准则，让学生能够准确地完成这项作业。
（3） 日志可包括不同的表达方式，比如书写、素描、绘画、雕塑、角色扮演与舞蹈的记载等等 （可发挥其多重智能：如化合价歌谣；圆周率韵律歌；方案的设计图；模拟调查汇报表演；微观结构分子运动的拟人化表演等等） 。