❶ 备课时教学方法有哪几种可以写
备课中关于教法学法的设计
我们的备课要求备本节课的教法学法，我每每写起都感到重复乏味，没有创新，不知朋友们是否也有这种感觉。以下是我备课中的一些不成熟的教法学法的设计，供大家评论：
1、操作演示
2、谈话法
3、实践法
4、练习法
5、寓教于乐，形象直观，采取启发式、探究式的方法教学，
让学生自己参与，自己动手，自己得出结论。
6、启发学生独立思考
7、让学生在问题解决中学习
8、通过多种活动来掌握数学
9、自行思考数学，参与到掌握知识的过程中去
10、采用快乐教学法
11、学会有顺序地观察问题、对比分析问题、 概括知识及联想的方法
12、引导学生从形象思维逐步过渡到抽象思维
13、讨论式学习法
14、自主发现，自主整合，自主积累和自主提高
15、引导自学，突出学生主体
16、讨论点拨，引其积极思维，热情参与
17、提问法引导其深入 讨论法引导其参与、激活思维
18、迁移法 动手练习巩固提高
19、课堂上循序渐进，层层深入，由表及里，理清思路，
破重点，化难点，养练学生计算能力。
20、数学推导说理的方法
21、引导学生采用拼图和数学说理两种方法： 一方面让学生通过剪剪拼拼，动手操作，探索发现有关结论并加以简单的数学说理．另一方面使学生初步体会：要得到一个数学结论，可以采用观察实验的方法，还可以采用数学推导说理的方法等等
22、情景教学法
23、实践运用，发展能力
24、充分运用学具，让学生在操作学具中快乐的获取知识，快乐的进行创造
25、做中体验快乐，在做中探索，在做中创新
26、讲授法
······（希望阅读此日志的朋友能给我留下你们的一些设计。）
我上课一般就用到以下几种教学方法
1、讲授法：这可是教师的基本功，连讲都讲不明白，就更别提其他的什么了！你怎么把它放在最后了，看起来对这种方法不重视，受所谓新观念的影响。切~~~
2、启发式谈话法：这是以前最常用的方法。
3、操作演示法：一般适用于几何初步认识和一些操作性比较强的课
4、发现尝试法：一般应用于数学规律比较强或计算法则课。不过现在这种方法可以和下面的“合作研讨”结合起来。
5、合作研讨法：这是现在用得比较多的，还在自我体验中，说不出个道道来。
6、练习法：就是有针对性地进行训练，使学生能熟练的掌握知识和技能。
❷ 备课的方法
我日常备课（公开课除外）的程序，先是看教师用书，了解教学目标和教学建议；然后看《课堂教学案例和设计》，学习别人的教案；最后自己动手脱稿写。两年半时间，我已经习惯这样的备课方式。遇到上公开课，就要上网学习更多的教案，下载有用的课件。
备课有很多的学问，但我不得其要领。之前，师傅教导我一定要钻研教师用书上写的内容，了解编者意图，不能自己想当然这样上。而且，师傅在教案书写格式上也给予指导。说实话，我不喜欢备课，因为每备一个课时都要花费很长时间。虽然我坚持独立备课，不采取将别人的教案下载然后稍加修改的形式，但我常常在进行思想斗争。
说到教学目标，以前师傅在指导我备课的时候也提到目标定位不准的情况，上个月教研员听课也是这个大问题。既然教学目标的制定这么重要，为什么我却从来没有看重它呢？我总认为，一节课的好坏是通过教学环节体现出来的，教学环节设计精彩，一堂课就可能出彩。而教学目标别人又没法看到的，只要象征性地写几句就可以了。因此，我也出现过先写教学过程，再写教学目标的情况。也出现过教学过程和教学目标有出入的情况。所以，要解决如何备课的问题，对于我来说，先要转变观念。
教学目标是一节课的主旨，教学环节的设计就是为了达成教学目标，所有教学环节都是围绕教学目标展开的。不管怎样精彩的教学设计，如果和教学目标没有关联，都应该剔除。我目前的问题是关注手段，忽视目标，可能导致的结果是金玉其外，败絮其中。郑老师说，让我们每个教案后站立两个字——思想。我想，教学目标是教材规定的，但课本和教师用书上并没有清楚地表述。而且目标的指定也受学生认知水平的影响。所以，我觉得可以在把握主旋律的前提上适当地给教师一些自主拓展的空间，备出属于自己的教案。
正如郑老师说的，备课是一个厚积薄发的过程，没有起点和终点，需要不断深化，不仅要倾注时间，还要凝聚智慧。我们要从“为它所控”转变到“为它所动”最终“为我所用”，需要一个过程。在这个变革的过程中，我们要不断反思，既要学习他人，还要坚持自己的主张。
❸ 如何有效备课
备课是教师根据教学大纲的要求和本学科的特点以及学生的实际，选择合适的教学方法，设计和优选教学方案，以保证学生顺利而有效地学习的一系列准备工作。它是充分发挥教师主导作用，搞好教学工作的前提条件，同时，认真搞好备课，又是教师不断提高自身的业务水平，发展教学能力的重要保证。那么如何搞好备课呢。结合自身体会谈谈自己的看法。 一、备课过程中要注意把握好五个环节 备课作为教师上课前的一项重要准备工作，已引起众多教师的浓厚兴趣，并就如何搞好备课进行了深层次的探索，我认为，教师搞好备课必须把握好以下几个重要环节： 1.在“备教材”上下功夫。教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题：确定教学目的、任务和要求；明确内容的主次；突出重点、抓住关键；要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）。 2.在“备学生”方面做大文章。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，特别是对学生的基础一定要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。教师在“备学生”的过程中应突出地考虑两个问题：一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则；二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。 3.在“备教法”上努力寻求自己的特色。目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。 4、 在“备练习”方面精心设计，有的放矢。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。目前在课堂练习中主要存在这样几个问题：一是重讲轻练，二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性；三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间；四是课堂练习题单调，无层次和坡度；五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。鉴于此，建议每个教师在实施课堂练习时注意以下几点：在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正；在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。 5.在“备课外作业”上要做到精心挑选，适量适度。教师在“备作业”时要注意以下几点：一是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，充分体现循序渐进的原则；二是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能；三是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容；四是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。 在谈及“备作业”这个问题时，我要特别提出的是作业的批改和讲评。在实际工作中往往存在三个“不及时”，即不及时收作业、不及时批作业、不及时讲评作业。显而易见，不论教师在布置作业前花了多少心血，并预期收到满意的效果，但若如此“不及时”则必将枉费心思。因此，教师对待作业要及时收、及时批、及时讲，要特别注意搜集通过作业反馈回来的重要信息，并建议每个教师在教案的备注或后记栏内记录好这些信息，真正发挥作业信息的重要作用。
❹ 备课应掌握的基本原则有哪些
1、当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和实践性两个方
面进行分析的。
错 社会性和教育性
2、人们对教科书进行文本分析的基本方法主要有比较法、内容分析法和观察分析法。
错 人们采用...比较法、内容分析法、因素分析法
3、教科书的特色是教科书质量赖以生存的灵魂。
对
4、教师的教学生涯实际上是自我成长的过程。
对
5、事实上，相对教科书文本的内容来说，内容结构是其焦点和核心指标之一。
错
6、教学是课程传递和执行的过程。
错
7、学习就是读书。
错
8、教科书是教师教和学生学最重要的媒介。
对
9、研究型学习将成为未来的主要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。
对
10、教学过程是一种对话。
对
11、学生进入教学中心需要建构多样化的学习方式。
对
12、课程标准作为课程领域的基本准则与教学行为依据，可以提供诸多有助于备课的信
息。
对
13、教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。
错
14、评师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。
对
15、质疑就是让学生学会提出问题。
错
16、学的本质是教师的教与学生的学的统一，是师生的交往和互动。
对
17、文本课程是理想课程的具体表现，课程标准就是其表现形式。
对
18、改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学
习方式，是新的教学改革的核心任务。
对
19、经验型课程的教科书通常是从公理、定义出发。
错 经验型课程的教科书通常是从具体的情景出发
20、一般地，影响课程内容容量的因素主要有：内容的难易程度、内容的教学价值和教
学对象的整体水平。
对
21、美国课程专家古德莱德认为，课程具有五个不同的层面：理想课程、文本课程、理
解课程、实施的课程和经验课程。
对
22、一般地，教科书的呈现方式研究，可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现
方式、版面呈现方式和语言呈现方式等等诸多方面。
对
23、我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升和曲线式编写两种基本方式。
错 螺旋式上升和直线上升
24、在备课的具体工作中，备教材是核心环节。
错 备学生
25、备学生的过程就是深入研究学生的过程。、
对
26、课程内容是国家管理和评价课程的基础。
错 课程标准
27、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和平等性原则。
错 主体性原则、差异性原则和发展性原则。
28、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。
对
29、课堂讲授是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。
错
30、一堂成功的教学一定要运用多媒体教学。
错
31、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特征。
对
32、本次课改重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的
学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创
新意识与实践能力的发展。
对
33、探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。
对
34、备课是对教学资源的开发、整合与利用的过程。
对
35、针对相同的课题、同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设
计风格、不同的实施途径，达到同样的教学目标，叫再备课。
对
36、特级教师或专家的课堂教学是没有遗憾的课堂教学，不需要作教学反思。
错
37课堂实施的课程只有变成学生习得的课程，才能说是真正有效的课程。
对
38、理的课堂教学结构有助于学生思维的全面发展。
对
39、科学、合理的教案是有序、高效的教学活动实践的基础。
对
40、优秀的教案不需要考虑板书设计。
错
41、新课程理念下的备课，实际上是以教学者为中心。
错、
42教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想。
错
43、选择合理的教学目标是备好课的前提。
错
44、目前，学生的学习方法归纳起来主要就可以分为两种：接受学习和探究发现式学
习。
错
45、对同样的学生，不同的教师必须采用同样的教学方法。
错
46、从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要
的。
对
47、启发式与注入式反映了两种截然不同的教学方法。
对
48、上课是整个教学工作的中心环节。
对
49、自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。
错
50、在对待教学关系上，新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。
对
51、下面不属于优秀教案在结构要素方面表现出来的特征是：（ ）
D : 有对教学对象的分析
52、新课程理念下的备课，实际上是以（ ）为中心。
B : 学习者 、
53、备学生的过程就是深入（ ）学生的过程。
C : 研究
54、在备课的具体工作中，备（ ）是核心环节。
学生
55、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和（ ）原则。
平等性
56、我国古代《论语》中提出的“温故而知新”教学要求，体现了（ ）教学原则。
巩固性
57、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个（ ）。
A : 最近发展区
58、是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。
A : 布置作业
59、以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目
标，并以小组活动的整体效果为教学评价主要指标的教学策略是（ ）
合作学习
60、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和（ ）。
B : 情感特征
61、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力，教会学生
学习、
62、传统教学手段可分为两类：一是基本教学手段，即教师凭借其自身的身体器官就能
完成的，二是（ ）
直观辅助教学手段
63、教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为（
讲述法
64、在个体与环境的相互作用中，通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重
组，以不断建构自己的知识结构、智能结构等综合素质的学习方式是（ ）
B : 自主性学习
65、是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。、
B : 创新精神和实践能力
66、教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求是确立正确的（
学生观
67、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括
C : 学科学习目标和一般性发展目标
68、校本教研的主体是
教师
69、在“对话－互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是
都是主体
70\课程改革是推进素质教育的历史的（ ）选择。
必然
71\以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练
习——迁移的教学模式为 （ ）
B : 示范——模仿式
72多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（ ）
A : 加德纳
73\首倡“教师作为研究者”的学者是
A : 斯腾豪斯
74\新课程提倡的三维教学目标是指
D : 知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
75\良好的（ ），是确保教学目标得以实现的基本保障。
A : 学习反馈与调控
76\当前，中小学备课一般是按照（ ）的步骤来进行的。下列说法正确的是：
A : 定量主备—定人主讲—集体评议—完善共享—复备教案---课后反思
77\教案的出发点和落脚点都是为了（ ）。
C : 学生
78\（ ）是教师在授课前准备的教学方案。
D : 教案
79\以（ ）的发展为本，是目前进行的新课程改革的核心理念。
C : 学生
80\（ ）是造成学生成绩有差距的分化点。
难点
81（ ）是上课的前提。
备课
82\教材的思想性主要指教学知识内容包含的（ ）观点。
A : 辩证唯物主义
83\教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。
C : 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律
84\下列说法正确的是：（ ）
D : 备课是指教师的自我装备、自我成长和持续发展
85\新课程的核心理念是( )。
D : 一切为了每一位学生的发展
86\体现教育思想和教育观念的核心是（ ）。
D : 培养目标
87\教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。
C : 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律
88\教育的特质是( )。
C : 培养人的社会实践活动
89\基础教育及其培养目标的根本特性是（ ）。
A : 基础性
90\各级各类学校或各个学段的教育目标是指（ ）。
B : 培养目标
91\教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授知识的方法属于( )
: 讲授法
92\我国教育目的的理论基础是( )
B : 马克思主义关于人的全面发展学说
93\（ ）国家管理和评价课程的基础。
A : 课程标准
94\备课时，教师要按顺序写出（ ）三种教学计划。
C : 学期计划、单元计划、课时计划
95\美国课程专家古德莱德认为，课程具有五个不同的层面：（ ）、文本课程、理解
课程、实施的课程和经验课程。
A : 理想课程
96\（ ）是教师教和学生学最重要的媒介。
B : 教科书
97\所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（ ）
A : 针对性
98\当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和（ ）两个方
面进行分析的。
: 教育性
99\接受学习可以分为机械接受学习和（ ）。\
D : 有意义接受学习
100\课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的（ ）
C : 多边活动
❺ 备课时教学方法有哪几种
第一类方法：“抄以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。
第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
❻ 老师怎么备课
备课是上课前的准备工作，也是教师驾驭课堂的前提。因此，做好充分合理的备课是一名合格教师的技能。
首先，明确授课内容，梳理知识点，思考如何将每个知识点自然地衔接起来，做到循序渐进地向学生传授知识。明确教学重难点，重点思考如何用启发式的教学方法引导学生自主学习。
其次，要明确学生的学习情况，提前做好学情分析，适当地对教材内容进行拓展和补充知识点，根据学生的情况充分考虑学生可能会提出的问题。
最后，撰写一份详细的教案，尤其对于新手教师来说，教案对教师掌控课堂来说是非常有帮助的。将一些创新的导入和一些启发性的教学方法融入到教案中，可以丰富教学内容，激发学习兴趣。
作为教师，我们要做好课前准备，努力向经验丰富的教师请教设计教案的经验与技巧，坚持创新，在提高自我专业素养的道路上，不断拓宽知识，终身学习，努力成为一名反思型、专家型教师。
❼ 如何提高教师备课能力
建议一：模仿中要有自己的分析和思考
教案是教师备课形成的成果。科学、合理的教案设计是有序、高效的教学实践活动的基础。新教师对于教材解读、教学设计比较迷茫，不妨以学习模仿优秀教案为主。优秀的教案中有的来源于活动指导用书，有的来源于经验教师的备课笔记。新教师可以模仿优秀教案中具体的教学准备、全面的教学目标、明确的环节设计，以及解决重难点的教学策略等等。然而模仿不是抄袭，知其然更要知其所以然。新教师在模仿过程中要反复揣摩，多想几个为什么，“为什么这句话要这样说？”“为什么这一环节要这样做？”，只有这样才能领会教案设计的目的意图，理解教学方法的出发点。对优秀教案的分析和思考，能帮助新教师不断积累备课的经验，提高备课的质量。
建议二：在集体备课中汲取经验教师的指导意见
建构主义认为，学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在备课过程中，一个人的智慧毕竟有限，对于一篇教材的理解必然有深浅之分，而通过集体研究，就可以相互启发，集思广益。集体备课是新老教师互相学习彼此帮助的好形式，尤其对于培养新教师有着十分重要的意义。因此新教师备课时不仅要个人钻研，还应该在集体备课中汲取经验教师的指导意见。集体备课后，新教师要把集体讨论中得到的收获加以消化和巩固，最后再进行个人钻研。因为，别人的经验再好，对自己来说，都只是间接的知识，只有通过个人钻研这个过程，才能真正为自己所掌握。所以，个人备课与集体备课的关系是：在个人钻研的前提下，进行集体讨论；在集体研究的基础上，再进行个人备课。
建议三：敢于创新、发挥自己的聪明才智
《纲要》指出，教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。新教师要充分发挥年龄上的优势，在备课中敢于尝试、大胆创新。由于新教师都是刚参加工作或工作年限较短的教师，他们年轻、思维活跃，脑中没有固定的模式和框框，因而备课的特点往往是突发奇想、跳跃式的，容易产生有创意的设计和想法。我们常听这样一句话：“教有教法、而无定法、贵在得法”，新教师要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教学思路和方法，在”教有教法”的基础上，在”教无定法”的过程中”创新得法”。
建议四：勤反思，多总结
许多新教师以为一节活动结束，可以万事大吉。其实不然，要想真正提高教学水平，活动后备课乃是极为重要的一环。这是由于：活动前备课只是教学的准备工作，不等于实际的活动效果。真正反映教学效果的是幼儿掌握的情况如何。教案写的再周全，也不可能完全符合客观实际。教师只有在活动后才会发现教学中存在的问题；幼儿也只有在学了以后才会知道自己的不足。因而很多有经验的教师，在教案中都有”后记”这一项，根据自己在实践中的体会，结合幼儿的反映，把成功、失败的经验、教训都记载下来，并不断地调整修改教案，即备课——上课——再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。如此日积月累，持之以恒，教学水平就会逐步提高，备课能力就会日渐完善。