1. 小学班级文化墙设计
浅议如何加强班级文化建设班集体是学生在校学习的主要场所，是教师教书育人的主要阵地，也是学生道德品德养成、健全人格形成以及素质能力培养的主要载体。班级文化建设作为加强班级管理，营造班级氛围，发挥班级功能，提升班级形象的重要内容，在学校管理、班主任工作、学生培养等方面起着至关重要的作用。通过班风建设以及各类班级文化活动的开展，有助于营造良好的学习环境，形成良好的学习氛围，促进学生的健康发展。
在新课程改革的大背景下，加强班级文化建设必须紧紧围绕育人的总体目标、紧扣学生发展的实际需要，着力在“新”、“特”、“实”上下功夫。
一、班级文化建设要有“新”意
班级文化建设要根据时代发展要求，坚持素质教育方向，努力通过赋予新内容，创设新载体，使学生的学习成长环境与新课程改革要求相承接，与学校整体育人环境要求相一致，与学生成长发展需求相吻合。赋予班级文化建设新内容，要着力在深化建设内涵上下功夫。
一是加强团队精神培育，营造和谐共进的班级氛围。苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。班级是一个整体、团队，无论是实现班级整体环境的优化，还是提升学生的社会适应能力，都必须把突出团队精神培育放在突出位置。
实践证明，团队精神是一种无形的力量，对学生的个体发展有着巨大的潜移默化的教育、激励作用。现在学校很多是独生子女，个性特征鲜明，团队精神缺乏。加强团队精神教育，就是要增强学生的集体意识、团队意识、合作意识、沟通意识，进而在班级营造团结互助的良好氛围，形成和谐共进的生动局面，使团队精神成为班级文化建设的精神内核。在每一年的班级工作中，我都努力提倡将“大家好才是真的好”“班荣我荣，班耻我耻”等作为班级座右铭，使学生重视团结合作，打好团队战。
二是注重学生人格培养，体现富有底蕴的人文气息。现代社会要求公民具备良好的人文素养，而学校则是培养学生人文精神的主阵地。因此，注重学生人文素养的提高和健全人格的形成理应成为班级文化建设的重要内容。学生是班级文化建设的参与者、推动者和受益者，教师则要履行好教育职责，充分发挥学生主体作用，引导学生牢固树立诚信意识，创新意识，人文意识，着力提高文化修养和人文素养，让文明、高雅成为学生的自觉追求，使人文气息成为班级文化建设的亮丽底色。
三是促进学生习惯养成，凸显文明规范的时代素养。青少年的教育是习惯养成教育。因此，注重班级文化建设中的规则意识教育，对学生的成长非常重要。在这方面，教师应该率先垂范，班干部应该身先士卒，学生应该严以律己。培养学生良好的学习习惯、生活习惯和行为规范，要防止简单化，杜绝一刀切。只有从学生身心发展的规律出发，按照贴近学生、贴近实际、贴近生活的原则，用学生喜闻乐见的形式教育人、塑造人；只有发挥活动育人、环境育人、阵地育人、实践育人的工作优势，让学生在潜移默化中受到教育、获得启发、养成习惯，才能使文明素养成为班级文化建设的育人硕果。
二、班级文化建设要有“特”色
班级是班级文化建设的基本单位。班级文化的建设只有体现时代特征、学校特点、班级特色，符合班级发展实际，符合学生发展实际，才能体现价值，发挥应有作用。
一是创设个性化的班级环境。教室是学生主要的活动场所，因此教室的硬环境建设就成了班级文化建设不可忽缺的重要内容。在教室环境的布置上，既要重视教室各区域、各工作板块的外观设计、色彩搭配、空间布置，更要注意其主题确定、内容选择、信息传递，使教室环境能够体现班级理念、学习目标，反映精神风貌、文化气息，让人走进教室，顿觉舒畅、倍感温馨、催人奋进。对于教室环境的基本格局和总体布局，在保持相对稳定前提下，要根据教育教学的实际需要灵活设定；对于学习园地、团的生活等活动板块，则要及时进行内容更新和形式创新。比如2005年第二学期期末测试中，我班部分考试失利，信心受到影响，针对这一情况，在新学期开学组织同学制定“聪明男生06宣言”和“智慧女生06宣言”两大板块。每位同学把自己的新学期新目标写在一张小纸片上，贴上自己的照片，两块“06宣言”板像两盏明灯指引同学们前进的方向，增添他们的信心。
二是确立具有共同价值取向的班级目标。目标管理是规范班级管理，推进班级发展的前提。确立班级目标，首先是做好调查研究工作。只有在充分了解班级学生的基本情况、基本特点以及思想状况的情况下，才能使班级目标的提出做到有的放矢，符合实际。比如：本学期开学初，为了让班级同学全员参与，使班级目标有针对性，在全班范围内征集班级目标，最终确定“努力每一刻，收获每一天”为班级目标，并为设计获奖者颁发奖品。其次设计了两大板块，分别命名为“挑战无处不在”和“努力从我开始”，并让每位同学自定一个竞争对手，将对手的优势，自己的优势、不足以及挑战计划写在一张纸上，张贴上墙。这样，有了目标，同学们学习起来也比较带劲。一阶段过后，进行对照总结，对于成功挑战对手的同学，由班委向家长发出喜报，并自定新的挑战对手。
其次是充分发挥班干部和全体学生的主观能动性，让学生参与目标制定。这样既能有效激发同学们关心集体的热情，又能使他们充分体会班级目标的内涵，有利于形成上下一致，齐抓共管的工作合力。再次是推动班级目标的落实。班级目标归根到底要落实到班级管理的各个环节，体现在学生学习进步的各个方面。因此，要把目标要求纳入常规工作，细化分解，强化责任，抓好督促，跟踪考核，特别是要利用班会、晨会等会议，及时总结、发现不足，整改提高。
三是组织开展好有吸引力的班级活动。有影响、有特色、有内涵的班级活动是活跃班级气氛，增强班级活力，促进班风建设的有效方式，也是展示学生风采、锻炼学生素质，提高学生能力的有效途径。通过班级主题教育活动的开展，可以更好地把育人理念、目标、要求主题化、具体化，让学生在活动中提升能力素质。通过各种实践活动的开展，可以帮助学生了解社会、开阔视野，养成良好品格，提高学习能力，增强素质本领。通过各类文化体育活动的开展，可以起到活跃班级气氛，增强团队合作，鼓舞班级士气的作用。每学期，我班除了重视学校指定的各种活动外，还长期坚持搞一些具有班级特色的活动。比如一日一思活动：俗话说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴衰；以人为镜，可以明得失”，为了及时了解学生的思想动态，以及让他养成每日反思总结的习惯，我让学生每天在家校联系本上写三句话：分别是：每日一得，每日一失，改进措施及启示，大多数学生都养成了每日省吾身的习惯。
励志故事演讲活动：为了培养同学们吃苦耐劳、好学上进的意志品质，我班特别抽出午间自习的5分钟时间，进行每天一则励志故事演讲比赛。同学们在紧张的学习之余，自己也不由得被故事中的人物所感动，立志要向他们学习。此项活动不仅培养学生阅读和学会倾听的良好习惯，同时培养学生语言表达能力，更使他们在听故事的过程中感悟人生，意识到坚强、努力等良好的意志品质的可贵，并努力养成这些意志品质。有了这些励志故事的潜移默化，同学们一个个热情高涨，很快就形成了同学间团结互助，学习上你追我赶的优良班风。
三、班级文化建设要有“实”效
班级文化建设要有实效，关键是要正确处理好三方面的关系。
一是处理好班级文化建设与加强班级管理的关系。班级管理既是规范化的基础工作，又是系统化的育人工程。班级文化建设是班级管理中的“软”件。班级文化建设为班级管理赋予了文化特征和人文色彩，也促使班级管理更加人性化、科学化。从班级管理上讲，制度管理是根本，人文管理是关键，民主管理是核心。班级制度建设管根本、管长远。民主管理能够把学生的积极因素调动起来，能够使班主任从日常琐事中超脱出来，能够构建起学生自我管理的体制机制。人文管理需要管理与服务相结合，教育与引导相结合，解决思想问题与解决实际问题相结合。能够使班级文化建设与班级管理工作相得益彰，就能够把关心人、理解人、服务人的人文关怀落实到管理工作中去，体现在赢得人、塑造人、成就人的实际成效上来。
二是处理好班级文化建设与营造和谐班级的关系。和谐、融洽、奋进的班级氛围对学生成长起到至关重要的作用。班级文化建设的题中应有之义就是要构建和谐班级。因此，营造和谐班级作为体现新课程改革要求、体现以人为本精神的重要内容，需要从服务学生成长发展的高度去认识，从立足班级长远建设的实践去推进。构建和谐班级，就是要形成平等、友爱、默契的师生关系，形成团结、互助、共进的同学关系，形成开拓创新，争先创优的的良好班风，使每一名同学在融洽的氛围中快乐学习，在和谐的氛围中茁壮成长。
三是处理好班级文化建设与推进制度建设的关系。“没有规矩不成方圆”。制定行之有效的规章制度既是班级文化建设的重要内容，也是加强班级管理的重要途径。班级文化从一定意义上讲也表现为制度文化。只有使班级的各项工作有章可循，有章必循，才能使班级管理制度化、规范化。也只有在班级管理中注入以人为本的文化内涵，班级管理才能民主化、人性化。加强班级制度建设，需要注意把握：在指导思想上要突出导向性和承接性。切实把公民规范、学生守则、校规校纪的要求体现到班规班纪中来，把班级发展理念、价值取向融入到班级制度中去，并结合学生特点，形成有鲜明班级特色的学生行动指南；在内容上要注重针对性和操作性。围绕学生学习纪律、文明礼貌、行为规范、制度执行、班务管理等方面来把握重点内容、进行制度设计；在制定方式上要反映民主性和群众性。广泛听取学生想法、征求学生意见、吸纳学生讨论，充分发挥学生在制度设计中的能动因素和积极作用。事实证明。越是群众基础广泛的制度规范，越能够得到切实有效的落实；在落实上体现执行性和实效性。要强化对制度执行的检查和督促，保证制度落实和应有效果。同时在执行中要认真总结，对不适应新情况、新变化的相关内容，要及时作出调整。
2. 小学学校正对着大门的校内墙壁做成什么主题墙
孝顺父母，尊敬师长。
3. 幼儿园大班下期主题墙教案我是谁
1、引导学生了解到作为一个人，在一生中可能担当不同的角色，引导学生进行角色认定，进而引发学生对个人理想的思考。 2、结合游戏活动，让学生理解理想在自己手中，如何让理想飞得更远，自己必须付出努力，不断完善自我。 学生分析： 受功利意识、社会信息杂乱、家庭溺爱等因素的影响，有相当一部分小学生的理想还很...模糊，这一类学生学习目标不明确，缺乏学习的动力。 在六年级这个年龄阶段，学生身心变化明显，学习压力增大。部分学生面对压力失去进取的意识，导致六年级学生学习成绩两极分化逐渐加大。为此，理想教育对学生来说必不可少，但是传统的理想教育主要以故事以及教师说教为主，很少触动学生对自身发展的深入思考。因此，设计本课旨在引导学生思考，认识自己，并为自己的人生确立一个适当角色。 教师分析： 任课教师口头表达能力强，本课主要使用的教学媒体是语言；教师善于营造学习氛围引导学生思考。能结合游戏活动增强课堂的启发性。因此本课的教学设计简单朴素，以服务学生为主。 教学方法： 1、故事讲解； 2、图表分析； 3、游戏激趣 教学过程： 一、情景引入：《我是谁的故事》简略 （设计这个环节主要是让学生进入轻松愉悦的谈话氛围，故事引导学生思考，当环境或者外表的改变的时候，人很容易迷失自我。自然就引出学生思考：我是谁？） 二、引导提问：你是谁？ 要求学生不能回答自己的名字，再思考我还是谁？教师把学生讲出来的内容归纳为：自然、社会、家庭三个范围。 （设计这个环节主要的目的是让学生自己思考并回答自己在自然、社会、家庭里充当的角色的问题。其他同学的回答往往使学生有对号入座的感觉，学生在没有压力的情况下思考，为角色认定埋下伏笔。） 三、对角色的思考。 教师讲述自己的角色。是母亲、教师、女儿、妻子、朋友、中国人、地球人……当我担任妻子这个角色的时候，我想我最重要的工作是：做一顿好吃的饭菜，让家人开心吃饭。 （“我”在做好这些角色时，做过哪些学习或努力？） 请学生以图表的形式，在自然、社会、家庭这三个氛围内，每个项目选一个你有兴趣的角色，并在角色下写你认为做这个角色很重要的事情。 （设计这个环节为的是让学生的角色认定进一步深化，进而思考要做好这个角色要付出怎样的努力？教师不必让学生写什么是好的，只是让学生思考什么是最重要的，这也是避免说教的氛围影响学生的思考范围。）
4. 幼儿园埃及主题墙 创设方面的
[摘要]环境墙创设是幼儿园教育环境的重要组成部分，是丰富幼儿园教育环境，优化教育手段提高教育质量的一个重要途径，承载着教育意图。它对幼儿的学习成长有着潜移默化的影响，能让幼儿在不知不觉中学到一些经验、知识和价值观念等，在学前教育中作用往往比正规课程更重要。我们要利用好主题墙这一重要资源对幼儿进行隐性教育，促进幼儿在与环境的互动中健康发展。目前来说，幼儿园主题墙环境的创设已经越来越受到各地幼儿园的关注，认识到应该要把环境设计作为一种教育理念和课程模式的构建要素，并得到普遍应用。
[关键词] 环境教育；参与性；幼儿；教育意义
《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。这是《规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少动态性、参与性和教育性。随着幼儿园素质教育的不断深化，我园在环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。
从幼儿兴趣、经验出发，创设育人环境。
一，主题墙创设存在的问题
在当前幼儿园中，幼儿教师环境育人意识有所增强，环境创设的水平也不断提高，但仍存在以下问题。
1，美化功能多，实用价值少
在创设主题墙面环境时教师有时一味的追求美感而忽略了它的真正价值。美化功能在一定程度上能促进幼儿的发展，但主题墙面创设的重中之重还是它的实用价值，要通过主题墙面环境的创设来引发幼儿的探索培养幼儿的创新精神。
2，老师创设多,幼儿参与少
在幼儿园里幼儿是活动的主体， 墙面环境创设的过程实际上也是幼儿学习的过程。教师和幼儿共同参与墙面环境创设的动态过程，是一种集教育性、情趣性、操作性于一体的，面向幼儿的，对本班活动室内的墙面所进行的创造。幼儿正是在参与创设的过程中获得了多元经验，在情感和技能等方面得到了发展。
比如:创设《祖国大家庭》这一主题时，教师可帮助幼儿搜集一些废弃材料，图片，资料为幼儿提供一个舞台，让他们自己设计祖国的著名建筑物，特产等等。画出来、剪出来、贴出来，并让他们说出来，这样不仅发展了他们的动手操作能力，而且培养了他们的爱家乡爱祖国的情感。让幼儿成为主题墙面环境创设的主人，才能让环境创设的价值真正体现在教育教学中。
3，固定环境多，变化内容少
在本园中我做了个调差，不少班级的墙面布置已很久没有更新，尤其是墙面上大的主题画，有些墙面布置甚至出现与当前季节相反的内容。通过与班级教师的交谈我们了解到：大多数教师往往在开学初花费大量时间与精力创设班级的墙面环境，如此辛苦得来的劳动成果自然舍不得更换，甚至整个学期下来主要内容都长期固定。不要让墙饰成为一种单纯的装饰与摆设。在不同的季节与节日都要及时更换主题，其内容要真实、广泛、生动、直观，有利于师生之间的近距离接触。这样才能促进幼儿认知能力的发展，促进幼儿与教师之间的亲密关系及幼儿与幼儿之间的情感交流。让幼儿与墙饰对话，让墙饰为幼儿的发展起到有效的促进作用。
二、 教师观念的转变，让环境成为孩子的课堂。
每个学期的环境布置是老师们一个沉重的负担，我们总是加班加点、精心为孩子设计、制作和布置，当孩子们进入充满童话色彩的教室时都很兴奋，拍着手说：“好漂亮哟！”这时，老师心中就会倍感欣慰，觉得辛苦是值得的，但是好景不长，没过多久，孩子们对墙上的布置就漠不关心了墙饰形同虚设。原因何在？因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，哪里 有幼儿的自主与创造？《纲要》中提出：要把环境的创设定位在“和幼儿一起创造充实的生活”，也就是说，环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌，布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法，只会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。因此，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求，激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持，发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。让幼儿真正成为环境的主人，让其在与环境积极相互作用的过程中实现自身的发展，要想让幼儿学会自主创造，教师首先要放手，要将主动权还给孩子。在环境创设方面，我们鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。
本学期的开学初，我们老师并没有向往常那样急于布置墙饰，而是将“难题”抛给幼儿，请他们共同策划“怎样让我们的墙面更漂亮”。孩子们争先恐后地发表自己的见解。我们引导幼儿参与墙面的设计，确定我班的主题墙饰《我向往的小学生活》。确定主题后，我们引导幼儿参与墙饰的制作，经过讨论，孩子们进行了分工，绘画能力强的孩子负责绘画小学的校园，动手能力强的幼儿负责用废旧纸盒粘贴小学的教学楼，其他孩子负责剪贴用于装饰图片边框，孩子们的创作热情很高，二天时间就把所有工作完成了，尽管孩子们的布置较粗糙，但却融入了他们的情感与智慧，体现了孩子们之间高度的合作精神。通过让孩子们参与环境的布置，给幼儿大胆表述自己内心想法的机会，为他们入小学做好良好的心理准备。同时在整个制作中，老师适时在活动中运用生动的形象，让幼儿发现自己的不良习惯并及时纠正，培养幼儿的坚持性、合作精神、规则意识、自我服务等能力，养成良好的行为习惯，为将来走进小学奠定基础。我们希望不仅在这一主题装饰中，而且在整个学期中都把入学准备教育贯穿始终。
5. 小学少科室主题墙有什么
历史文化为主，我做过几个学校，用手绘加浮雕结合，更能体现当代气息，又长久不变。。。。
6. 班上要办一块“做诚信少年”的主题墙，请你为主题墙设计几个栏目，并说明栏目内容。 栏目一:（
栏目一:（ 诚信是德 ）
内容:（
说起“诚信”大家都不陌生，它是中华民族的传统美德，这种美德的核心就是真诚，它是每个人人生道路上不可缺少的朋友，“诚”就是诚实，不说谎，不作假，知错就改，心口如一；“信”就是讲信用，能够履行承诺。作为一个小学生应该从我作起，做一个诚信的文明好少年。
大家都听说过“小乔治砍小树的故事”吧！小乔治在家里看见了一把新斧头，于是拿着斧头到园子里玩，忽然小乔治看见了一棵小樱桃树，他心想：用这棵树证实一下这个斧头快不快。小乔治举起斧头，斧头在阳光下闪着金色的光芒。斧头向小樱桃树砍去，“啪”的一声树断了。小乔治的爸爸回来了，问谁把我的树砍断了。小乔治低下头向爸爸承认了错误，爸爸不但没有打他，还把他抱起来激动的说：“孩子，你的诚实是无价之宝。”小乔治虽然犯了错误，但是他能敢于承认错误是值得赞扬的。他能树立诚信，不说谎话，从小就获得了一张道德通行证－诚信。
在生活中每个人都会在迫不得已的情况下撒谎，再某种事物的诱惑下，你能抗拒得住自已的好奇心吗？有时候自已最大的敌人就是自已。要想做到诚信毕须先克服自已。
）
栏目二:（ 诚信代代相传 ）
内容:（ ，诚信不仅是一种品行，更是一种责任;不仅是一种道义，更是一种准则;不仅是一种声誉，更是一种资源。就个人而言，诚信是高尚的人格力量;就企业而言，诚信是宝贵的无形资产;就社会而言，诚信是正常的生产生活秩序;就国家而言，诚信是良好的国际形象。
然而，近些年来，随着市场经济的冲击、涤荡，人们发现，诚信在消退，"拜金"在滋长。"利益"取代了美德、诚信让位于欺诈。在好多人的人生天平上，沉下去的那端是"健康"、"美貌"、"机敏"、"才学"、"金钱"、"荣誉"，唯有"诚信"这端高高翘起。诚信，变轻了!且不说商场上尔虞我诈，风谲云诡;且不必说市场内小贩们短斤少两，以次充好;也不必说黑心米贩污油兑陈米，自来水掺甲醇;就是某一天天气晴好，你也心情愉快，一不小心在马路边发现一个鼓囊囊的钱包:你敢捡吗?且住!要是事情发生在××年前，你会乐呵呵地把它交给警察叔叔赢得人们称赞，可是在今天，在人流如织的大街上，我客观一点说，只要你手一触到那包，麻烦就上身了。诚信之风将止将息，有识之士扼腕叹惜。
我们始终坚持:诚信事业，是大家的事业，需要大家的努力，需要大家的合作。虽然前进道路上遇到了这样那样的挫折，但我们正在不断地探索，进取。服务，会更加完善，功能，会更加强大。我们坚信:我们会做到更好! ）
7. 小学班级学习园地还可以怎么讲
方法一，制定一个周期与一个主题，根据主题内容来确定园地名称。
方法二，一个名称使用一个学期的，可以起得大众一点。
低段的：青青小苗，小荷尖尖、百花园等
高段的：硕果累累、分享一刻、知识窗等
8. 幼儿园环境布置多少时间布置一次
环境布置是幼儿园文化建设最为外显的层面。如何让幼儿园的每个角落都起到润物无声的教育作用，使幼儿园成为幼儿的温馨家园，是许多园长都在面临的挑战。 ■赵晓丽 是园长统一谋划，还是教师自主进行？ 对于校园环境布置，有的时候，教师不清楚要做些什么和怎么做才能做得更好。所以，经常会出现园长谋划在先，并用命令来指挥教师的情况。这时，教师只是一个简单的执行者，园长怎么说，教师就怎么做。在这种情况下，园长就要不断引导教师、帮助教师在创设环境的过程中提炼与总结方法，在教师遇到困难时给予鼓励，帮助教师从被动转为主动，使其能够自主而轻松地进行校园环境布置。 刚到幼儿园时，幼儿园确立了办园理念“用爱和智慧共创美好未来”。有一天，一位教师在和我聊天时提出：要让办园理念真正能浸润到教师的血液中，转化为自觉的教育行为，必须先让教师首先能记住它，让更多的人来认识它。当时，我就肯定了这位教师的看法。于是，我把这个想法分享给更多的教师，让大家来共同解决问题，教师们一致认为，这句话应该上墙。 然而，由于教学楼外墙是格子状的，整句话上墙成为一大难题摆在了我们面前。于是，我和教师聚在一起，就这一问题展开讨论，大家都在出谋划策。“不如再想想换个地方吧？”“不行，这个位置最显眼。”“既然位置不能变，不如我们把理念巧妙地转化一下吧。”一石激起千层浪，大家你一言、我一语，最后“有爱、有智慧、有未来”这3个精当的短语在大家的一致认可下很巧妙地上了墙。大家看了，绽开的笑颜比阳光还灿烂。 说真的，看着那金光闪闪的8个大字，我除了喜悦，更多的是在思考：有时，我们园长总会以自我为中心，以权威者的身份高高在上，要知道，自己的一声令下，教师的无声服从背后可能是他们内心深处的强烈抵触，可能是对更多智慧和创造性的扼杀。在幼儿园环境创设过程中，我们首先要解决的第一个问题，就是环境布置到底是为了谁？是园长要做的，还是为幼儿的成长才去创设的？认清了这一点，园长就要成为教师创设过程中思想的引领者、方法的指导者以及行动的合作者。在幼儿园环境创设的过程中，只要园长学会放手、善于激励，就一定能让教师们心往一处想、劲往一处使。 是教师包办代替，还是大家群策群力？ 在幼儿园环境布置中，如果教师大包大揽，不仅会让自己奔波忙碌，同时还会剥夺幼儿们锻炼的机会，更会减少与家长沟通、减少家长了解班级活动的机会。 例如，在班级环境布置上，就可以让幼儿去一试身手。幼儿虽然年龄小，但他们却有着较强的表现欲望，只要有表现的机会，他们是乐意展示自己的才华的。当然，这需要教师对他们进行引领和指导。班级环境布置，必要时还需要请家长参与。家长在参与的过程中，不仅可以和孩子增进亲子情感，还可以了解幼儿园所提供环境背后的教育意义。 一次，小班开展“扮家家”主题活动，我和教师一起，结合主题活动的教育目标，先设计好主题墙的大致框架。活动初期，教师引导孩子带来自己和家人的照片，张贴在主题墙上并取名为“全家福”。贴上后，一有空，那里总会围着几个小朋友，指着照片在看。在布置好主题墙的大框架后，教师开始鼓励家长和孩子共同参与，请家长在孩子的美术作品上写上一段话，然后和孩子一起将作品布置在墙面上。就这样，孩子们的作品完成了，班级的主题墙也装饰好了，孩子们也从中体验到了成功的喜悦，越来越喜欢自己的教室了。 由此可见，幼儿园的孩子比起小学生、中学生，他们的年龄小，无论在家庭还是在幼儿园，成人都会多一点担心，从而导致包办代替的现象比较严重。有时，即便有放手锻炼孩子的想法，也总会觉得他们的速度慢、他们的作品稚嫩，与其这样，还不如自己承担。但我们却往往因为这样那样的担心和顾虑，无情地剥夺了孩子一次次成长和锻炼的机会。作为孩子的引路人，我们要学会静心等待，等待他们在成长的舞台上一步一步地慢慢向前走。 是静态摆放，还是动态使用？ 细心的教师不难发现，在幼儿园常常存在这样的现象：幼儿园布置的环境，开学时和放假时一个样。在我看来，这是教师观念在作祟，教师在创设环境前如果丢失儿童立场，如果创设环境的原点定位错误，这种环境创设得再美也只是一种静态的摆设而已。 环境是一个整体,是一种隐性的教育。我们要努力让环境活起来，使环境无处不说话、处处有教育。以班级图书角为例，为了建设书香幼儿园，每个幼儿园都会设立班级图书角，大多是设立一个书柜，放上一些图书，让孩子在规定时间内自由取阅。但由于书柜容量有限，孩子短时间内就会把书柜上的书看完，之后书柜上的书就不再吸引他们的眼球了。而且，还会经常出现为某本书发生争吵、在读书时大声喧哗、不爱护书本等现象。 怎么办？为了化解这些问题，我们以“让班级图书角活起来”为主题开展了沙龙讨论。通过互动交流，我们决定把原来的“班级图书角”改名为“好书漂流吧”，每个幼儿自带一本图书，写上班级、姓名后投放到图书角。为了让书真正活起来，我们尝试每周五家长和宝宝可自行借一本书回家进行亲子阅读，半个月或一个月后进行交换。教师通过对图书的筛选后，还可以进行年级之间的交换。这样的举措深受孩子、教师和家长的喜爱。因为此时的图书角，不再是静态的摆设，而是活的教育资源，表面上是静态地呈现在班级的图书角，事实上却在慢慢地漂流着，从一个又一个班级漂过，从一个又一个孩子手中传递过。 为了引发孩子与环境的互动，使进入图书角的每个孩子都能自觉地遵守读书规则，我们添加了“图书医院”角，投放了粘胶、剪刀等材料和工具，引导孩子对损坏的书进行修补。我们还结合阅读常规，充分考虑幼儿的年龄特点，在图书角里增加了图文并茂的友情提醒，让孩子进入后就知道要一页一页地翻、要安静地看、看完后要放回原位等。 可见，幼儿园完全可以充分利用三维空间（地面、墙面、立体空间），为幼儿创设操作性、参与性强，充满童趣和富有教育意义的环境，使幼儿园成为幼儿温馨的家园。
9. 弟子规适合小学生班级文化墙主题吗
小学生弟子规共分8篇：分为“总序、入则孝、出则弟、谨、信、泛爱众、亲仁、余力学文”共八章。小学生弟子规，中学生弟子规，大学生弟子规，成人弟子规，都是一个弟子规。
10. 我要上小学的主题墙设计方案怎么写
时候，主题墙设计的方案呢，一般都是说你爱上学或者是学习的主要因素这个。