小学语文课程与教学论的应用

① 学科教学(语文),语文课程与教学论有什么区别

一、指代不同

1、学科教学(语文)：以实际教学能力和教学理论为培养目标的一个硕回士专业，主答要以就业为主，与学术研究的硕士相区别。

2、语文课程与教学论：“语文课程与教学论”是高等师范院校中文系本、专科的主干课程之一。

二、内容不同

1、学科教学(语文)：学习掌握各门学科过程中的心理特点和规律以及学科内容、教学方法与学生心理发展相互关系的教育心理学分支。

2、语文课程与教学论：根据中小学语文教师的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计和实施，对语文教学的五个领域——识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合学习，进行了具体阐述和示例。

三、特点不同

1、学科教学(语文)：学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。

2、语文课程与教学论：从理论和实践上努力凸现课程与教学理论在语文教育实践中的作用，希望能给语文教师提供直接的、具体的帮助。

② 课程与教学论在中小学教学中的作用

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文回课程的基本特点答。” ——这一课程性质的定位，不仅强调了语文课程工具性这一固有属性，指明了语文作为表情达意、思维交际的工具，既是其他学科学习的基储人们终身
课程与教学论,小学,作用
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” ——这一课程性质的定位，不仅强调了语文课程工具性这一固有属性，指明了语文作为表情达意、思维交际的工具，既是其他学科学习的基储人们终身

③ 小学语文课程与教学论的书是不是教材教法

不是，教材教法是单独的课本，题目就叫教材教法

④ 语文课程与教学论方面的论文怎么选题

本书根据中小学语文教师的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计和实施，对语文教学的五个领域——识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合学习，进行了具体阐述和示例。根据本学科实践性强的特点，本教材提供了较多的教学案例，从理论和实践上努力凸现课程与教学理论在语文教育实践中的作用，希望能给语文教师提供直接的、具体的帮助。

本书可作为高等师范院校本、专科教学和中小学语文教师培训的教材，也可供语文课程与教学论专业硕士研究生和语文教育研究工作者参考。

⑤ 小学语文课程与教学论中，作为未来的一名小学语文教师,在具体的阅读教学中应具备什么样的阅读教学理念

应该具备以下教学理念：

1、围绕语言建构与运用展开教学。

根据《新课标》中教学目标的要求，语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，低年级的语文教学是以汉语拼音、笔画和借助工具查阅字词为主的教学，这些属于语言的建构。小学语文教师需要引导学生去感受和体验这些知识的表层感知，小学语文核心素养体现若干个语文核心素养。

2、围绕思维发展与提升展开教学。

核心素养为导向的语文阅读教学需要教师通过师生互动和情景对话激发学生的阅读兴趣，且教会学生如何去阅读的程序性知识。在教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。

3、围绕审美鉴赏与创造展开教学。

审美鉴赏与创造实质就是陶冶学生的情操。语文的审美鉴赏和创造则依靠语文教材，陶冶学生情操，《新课标》在教学建议中指出，培养学生健康的审美情绪和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该作为外在的附加任务。

(5)小学语文课程与教学论的应用扩展阅读：

小学语文教师在教学时在语文阅读教学中可以采取的教学方法：

1、在教学实践中，可以要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，同时做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也可以请一名学生与大家分享读书笔记。

2、在教学实践中，可以要求学生诵经典诗词，背名篇名句，具体做法可以时要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌，课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读。

⑥ 学习小学语文课程与教学论,发现了什么问题

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

——这一课程性质的定位，不仅强调了语文课程工具性这一固有属性，指明了语文作为表情达意、思维交际的工具，既是其他学科学习的基础、人们终身学习的基础，又是传承文化、维系社会正常运转的手段，而且还强调了语文课程的人文性，揭示了语文课程具有丰富的对学生精神领域具有深广影响的人文内涵，即强调了语文课程的实施是人实现自我成长、激发人的创造力和生命力的过程，体现了语文教育活动是在特定的时空中师生双向的积极的生命运动过程，蕴涵着尊重人的生命价值、人的文化及其多样性是语文课程的应有之义这样一种理念。

工具性：着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程实践性的特点。就是通过语文教学，使学生能更好地运用语文这个工具，来进行“听、说、读、写”，来高质量地领会别人的意思和表达自己的意思。也就是说，语文是交流思想、沟通感情的工具，是人脑思维的工具，是学生学习其他学科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社会价值观的工具。

人文性：着眼于语文课程对于学生思想熏陶感染的文化功能和课程具有人为学科的特点。语文课程是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。

二、语文课程的基本理念

1.全面提高学生的语文素养

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。

把“语文素养”的内容从低级到高级。从简单到复杂分为6个层次：

第一，必要的语文知识。

第二，丰富的语言积累。

第三，熟练的语言技能。

第四，良好的学习习惯。

第五，深厚的文化素养。

第六，高雅的言谈举止。

可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的，是一种综合的文明素养。

◆ 语文素养的构成：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。三个维度是互相交融、渗透的关系。

2.正确把握语文教育的特点

（1）人文性

●语文课程具有丰富的人文内涵 语文教育的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验，看重想象、直觉和创造性。因此，以学生为主体，承认个体差异，重视个体体验，在探究中学习等备受关注。在教学过程中，强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适应自己的学习方式”。阅读教学要“珍惜学生独特的感受、体验和理解”，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。

（2）实践性

●《课程标准》中关于实践性的表述：在《课程标准》中没有给语文实践下准确定义。它是这样说的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。

（3）生活化

语文是母语课程，学生在进校前有一定的语言基础，并生活在母语环境中。应该充分利用生活中的语文资源，在生活中学习语文、运用语文。

（4）民族化

民族化即遵循汉字、汉语自身的规律。语文课程应考虑汉语言文字的特点（汉字造字的特点：汉字是音形义的综合体；汉字构字的特点：汉字是平面型方块体文字，汉字记录汉语没有分词连写的规则；汉字情感色彩的特点、汉语言文化的优势等。比如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；再如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。）

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

自主性、合作性和探究性是新课程倡导的学习方式的三个基本特征。

改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。让学生能够逐步掌握自学语文的门径和方法。

自主学习——就是在自我监控下的学习（学习主体有明确的学习目标，对学习的内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。）

课堂教学中自主学习的主要表现

*学习目标自我确定 *学习方法自我选择

*学习过程自我调控 *学习结果自我反馈

合作学习——是指学生在学习群体中“为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“合作”并不是把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆。“合作”学习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习。

“合作”的基础是分工，没有分开就不能谈合作。“分工”对学生来说，首先是独立。课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发，使每个人在“合作”学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。这个合作更可以是全班的交流，是生与生、师与生之间的交流。在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。

探究学习——是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。

“探究”，应是学生在实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是学生感悟学习过程、领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养小学生主动探究的意识。“探究”的不仅是思想内容，更有方法、情感、态度，内容是浅层次的，而其他是深层次的，是更有探究价值，也更容易激发学生探究兴趣的。因此，要引导学生去探究发现文本所具有的更深层次的“美”，获取更有价值的东西。

4.努力建设开放而有活力的语文课程

●开放而有活力的课程

①课程内容：增加选学、选读、选做的内容；给地方、学校留有补充乡土教材的空间；鼓励教师开发、利用语文教学资源。

②课程实施：改进课堂教学；使教学走进自然、走向社会。

⑦ 小学语文课程与教学论的内容简介

既有必要的理论阐述，又有鲜活的案例展示，凸显实用性为其鲜明特色，突出实践性、应用性和可操作性。本书材料翔实，内容丰富，涉及《语文课程标准》解读、小学语文课程资源、小学语文教师的专业技能、汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学、语文综合性学习等。而且理念先进，思路清晰，结构新颖，可作为初等教育专业、语文教师教育专业的教材，也可供小学语文教师培训使用。

⑧ 小学语文课程与教学论的介绍

《小学语文课程与教学论》是张香竹编写的书籍，本该书根据《全日制义务教育语文课专程标准（实验稿属）》的精神，基于当代教育理论和教学实践，吸收本学科教学（法）研究的最新成果，将新课程改革的理念融于教材教法的基本理论之中，阐述在新课程改革目标下小学语文教学的基本理念及其具体实施。

⑨ 小学语文课程与教学论怎么样，小学语文课程与教学论好

高校培养小学语文教师的小学教育专业（本科）、初等教育专业（专科）开设有专门研究小学语文教学问题、课程问题的课程，属于课程与教学论研究的范畴。准确地讲，属于学科课程与教学论研究的范畴。学科教学论研究学科教学情景中教师引起