小学品质课程语用

Ⅰ 如何上好小学品德与社会课

百年树人，教育要从娃娃抓起，思想道德建设是育人成材的基础。上好小学思想品德课，要让孩子们能够从寓言中领悟哲理，在寓教于乐中传承优秀传统文化，在革命故事中知道幸福生活的来之不易，通过潜移默化的浸润使他们树立正确的人生观和价值观。

一：准备充分。

无论是一个好的交易，还是一个先锋模范人物，为孩子上一堂思想道德课，必须做好充分的前期准备，根据孩子的年龄特征，让其在好奇中产生兴趣，在兴趣中得到启发。照本宣科式的授课，无法得到良好的效果。

Ⅱ 小学品德与社会课程的教学怎样才能避免简单的说教

现如今，传统的思想品德课的教学已发生了深刻的变化。新的标准、新的教材，给教学输入了新鲜血液，使教学的生命力更加旺盛，《思想品德和社会》课具有很强的综合性，可在现在的课堂中，我们不难看到有些教师的教学观念还是没有转变过来，还把思想品德课上成思想教育课。那么如何提高思想品德教学水平呢？本人根据自己近些年在教学中的认识和实践谈谈几点看法：
一、找准目标，重视思品教学
课程标准指出：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”因而，随着课改的深入和学科的发展，人们对它的重视程度会越来越高。以往，我们老师在上这门课程时，总是会用来上语文或是数学课，要不然就是叫学生自习。说到底就是认为它是一门无关紧要的“副科”课，上不上都不重要。如今，它成为新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程。它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了课程综合化的时代潮流。
这就要求我们教师在教学中要树立新的教学观，转变旧的观念。新课程要求教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者，教师首先要为人师表。并且善于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展学生喜欢的活动，指导学生在积极主动的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品格得到发展，身心健康地成长。
二、联系生活，调动学生情趣
“儿童的生活是课程的基础”。在教学过程中，我们要克服脱离儿童生活实际，说教式的教育方式。要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。一张合家欢的照片，可以回忆起浓浓的亲情；解读自己的名字，可以体会父母对孩子的期望；某一次队活动成功或失败的经历，有助于理解团结合作的重要。所以，教师应十分了解自己学生的的实际情况，善于发掘和利用学生已有的生活经验，从学生的已有经验出发来组织教学。这样，就能让学生在教学活动中自己教育自己，提高学习的主动性，也能使教学更具有针对性。
三、注重实践，发展学生能力
“活动性、开放性和生活性”是新课程的三个特点。我们要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，不能依靠知识的灌输和道德的说教来实现，必须要通过学生自身与外界的相互作用来建构，这样才能丰富他们生活经验和情感体验，获得了新知，提高能力，在加深对自我、对他人、对社会理解的基础上逐步形成基本的道德观念，养成良好的行为习惯。
四、巧设问题情境激发探究兴趣
从教育心理学角度讲,兴趣是一种内在动力,它促使学生萌发出强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,自觉努力去探索、去攀登,向着认知的目标前进的欲望。因此,学习环境中的情境必须有利于学生对品德与社会课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题,并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。而学生小组合作探究学习的积极性、主动性,往往来自一个充满疑问和问题的情境。引导学生结合所提问题扩展思维、进行小组合作探究。要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围,创设生动而富于感染力的教学情景和氛围,是营造可教学时刻的重要方面和环节。真实而生动的教学情景,轻松愉悦的教学氛围,才能更好地促进学生主动参与教学,滋生探究欲望。
因此，我们在组织教学活动的时候应当少说空话，将品德教学和学生的现实生活密切联系，触及儿童的内心世界，影响他们的心灵，组织真正有效的教学活动，让品德教学走进生活，走进社会，走进学生的心灵。

Ⅲ 如何培养小学生语用方面的训练

在教改课改盛行的今天，我们的语文课堂应该焦聚“语用”。 因此，每上一节课，我们语文教师都应该深入解读文本，解读学生，从文本中寻找语言训练的切入点，有意识地培养学生语言文字运用的能力，让每一节的阅读课都是一节高效的“语用”型课堂。那么，该如何从各种文本中找到这些“语用”训练点，引导学生学习运用，培养学生的语言文字运用的能力呢？在这一个方面，笔者借鉴了前辈的一些理论，结合自己多年教学的经验，作了一些初步的探索。
我国著名的语言学家、教育家吕叔湘先生曾在几十年前就发出这样的感叹：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”而吕先生所说的“咄咄怪事”到现在仍然如此。造成这种现象的原因是多方面的，但主要的原因还是因为我们的阅读教学重于分析和理解，而忽视了语言文字的积累和运用。《义务教育语文课程标准（2011版）》在“前言”的“课堂性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”而崔峦老师也指出：“2011版的‘课标’出现频率最多的关键词是‘运用’。”也就是说，在教改课改盛行的今天，我们的语文课堂应该焦聚“语用”。因此，每上一节课，我们语文教师都应该深入解读文本，解读学生，从文本中寻找语言训练的切入点，有意识地培养学生语言文字运用的能力，让每一节的阅读课都是一节高效的“语用”型课堂。那么，该如何从各种文本中找到这些“语用”训练点，引导学生学习运用，培养学生的语言文字运用的能力呢？在这一个方面，笔者借鉴了前辈的一些理论，结合自己多年教学的经验，作了一些初步的探索。
一、依据年段的目标，巧设“语用”训练点
《义务教育语文课程标准（2011版）》中，按不同的年段对学生的“语用”学习提出了不同的要求。浙江省特级教师吴孔裕老师也曾说过：“低段要着重引导学生练习用词的准确和句式的运用；中段要关注段落的结构和修辞方法的运用；高段则要引导学生从作者的表达方式、篇章的结构等方面展开学习。”这些理论，是我们对学生进行“语用”训练的基本依据，我们在选取“语用”训练点时，必须要依据各年级的目标，因为这样才能保证年段目标的有效落实。
例如：《义务教育语文课程标准（2011版）》中提到的低年级的阅读目标中，有这么一项内容：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”因此，在教学一年级下册《乌鸦喝水》一文时，我设计了这样一个教学环节：我先让学生读第一自然段，让他们边读边思考：乌鸦为什么要找水喝？一学生回答：“因为乌鸦口渴。”我继续提问：“平时，你们口渴时，会有什么感受？”一学生回答：“口渴的时候就是很想喝水。”于是，我就相机点拨：口渴需要水，因此“渴”的部首是三点水。然后再让学生看看课文的第一句，并提出问题：“在这一句中，有哪个生字宝宝跟口渴的渴很相似？”学生很快就找到“喝”字。我接着问：“它们哪里不一样？”学生很快就可以答出：“是部首不一样。”于是，我就指导他们跟结合上下文和生活实际记住和理解“喝”和“渴”字。最后，我就出一道选词填空题来考考学生对这两个字的掌握情况。做题时，学生一下子就能区分好“渴”与“喝”这两个字。
又如：《义务教育语文课程标准（2011版）》中提到的中年级的阅读目标中，有这么一项内容： “理解词句，体会关键词句表达情意的作用。”因此，我们在解读中年级的文本时，可以抓住课文中的关键词句作为语言训练点，引导学生阅读理解，并体会关键词、关键句对体现文章中心所起到的作用。为了让学生能够理解和运用反语，在教学《白鹅》一课时，虎门外国语学校的郭武松老师设计了以下教学环节：第一步：引导学生用“先找关键句，再圈关键词”的方法，找出课文的中心句和中心词。第二步：引导学生理解词语“傲慢”“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”的意思。第三步：老师由此得出，作者会讨厌白鹅；并引导学生根据自己的阅读感受，不认同老师的结论。第四步：老师出示生活中的“反语”，理解“反语”中的爱。第五步：回到课文，学生恍然明白，作者丰子恺用“反语”，写出了对白鹅的喜爱。郭老师抓住年段的目标，一步步地教学，先从词语的理解入手，接着是现场的表演，生活中的反语，最后就落到了反语的手法上。这样，就很好地训练了学生的“语用”能力。
二、根据单元的内容，巧设“语用”训练点
柳州市胜利二小的肖家慧老师曾说过这样一句话：“如果说，把一篇篇课文教学比作饭桌上一盘盘不同口味的菜的话，那么，一个单元教学后的整体把握就是为了让孩子们能把这桌丰富的菜肴吃下去。”《教师教学用书（人教版）》中指出：“小学语文教科书基本是以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容的。”也就是说，一个单元中的每一篇课文，不仅有独立的“营养成分”，更有能够互相补充，大于局部的语文套餐营养。主题式教学不仅有助于学生学好每一个文本，也能有能够让学生拓展文本这一“例子”的效应。因此，我们在选取“语用”训练点时，应该着眼于整个单元教材的内容。
例如：人教版课标本四年级下册第七组的教材就以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了《两个铁球同时着地》、《全神贯注》、《鱼游到了纸上》、《父亲的菜园》这四篇描写人物课文。语文园地中就要求学生以《我敬佩的一个人》为题，展开口语交际和习作的训练。同时，这个单元是要求教师引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，品味语言，留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。解读文本后，我们很容易看到，这些课文都有共性，都是用一些事来反映人物的一种执著专注、不懈追求的精神。因此，教学这个单元的四篇课文时，我们可以这样处理：教学《两个铁球同时着地》时，应该重点引导学生学习作者通过典型事例表现人物品质的方法；教学《全神贯注》时，就重点引导学生学会抓住人物语言、神态和动作的描写来写出人物的特点；教学《鱼游到了纸上》时，应重点引导学生学会“外貌、神态、动作+感受（感受可以写在前，也可以写在后）”这一人物描写的方法；到了习作训练时，我们就可以有意识地引导学生运用从这一个单元中所学到的写人的写作手法。这样一来，每一个单元都有各自清晰的训练目标，根据这一特点，巧设“语用”训练点，就能渐渐提高学生的语言文字运用的能力。
三、根据文本的特点，巧设“语用”训练点
（一）从文本的结构特点入手，巧设“语用”训练点。
教材中的每一个文本在谋篇布局、段落安排、构段方式等结构上都有其独特的特点，就好比每一个国家的民居，都有其独特的建筑风格。比如：《桂林山水》这篇课文就是从景物的不同特点谋篇布局的；《十六年前的回忆》一文运用了前后照应、首尾连贯的表达方法；《再见了，亲人》一文中的第1至3自然段都是以请求的语气开头，以反问的语气结尾，中间就是以回忆的形式进行叙述的。教学时，我们可以根据每一个文本的结构特点，巧设“语用”训练点，进而培养学生的语言文字运用的能力。
例如：《索溪峪的“野”》这篇课文，第2至5自然段结构相似，都是围绕重点句展开叙述的。教学时，我就要引导学生掌握这种构段方式。以第2自然段的教学为例，先让学生找中心句“山是野的”；然后以问题“为什么山是野的？”，引导学生明白：这一段的构段方式是总分；接着告诉学生其余的3、4、5自然段也是用相同的构段方式；最后，指导学生用这种方法，以“这里的石头真是千奇百怪的”为中心句说一段话。这样从语言文字入手，先引导学生理解段意，再帮助学生理清段序，揣摩写法，最后指导运用，使学生既“得意”，又“得言”，体现了语文“人文性”与“工具性”的统一。
（二）从文本的语言特点入手，巧设“语用”训练点。
重庆市小学语文教研员陈昌发说过：“语言是交际的工具，是表情达意的载体，感悟文章要从语言人手，揣摩语言，品词析句，咬文嚼字，感悟文章中富于表现力的词语。”语文教材中的每一个文本都是经过精挑细选的，在文中有不少优美的词语、精彩的句段、特别的句式，甚至有的课文整篇都是经典美文，是学生模仿的范本。例如：《狼牙山五壮士》一文中的一个“壮”字，就能表现出战士的顶天立地和视死如归；《桂花雨》一文中有这么一句描写：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。因此，在阅读教学中，我们要筛选语言材料，提炼训练要点，指导学生学习运用这些规范、得体、生动的语言和语言表达方式。
例如：在《胖乎乎的小手》这篇课文中，为了让孩子积累并运用这些规范性的语言。我采取了以下教学策略：1.我先把这三个句子放在一起，让学生边读边比较：（1）胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！（2）这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！（3）这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！2.指导学生找出“替我拿”、“给我洗”、“帮我挠”这几个词语，在读中深刻的体会动词的巧妙运用。3. 出示句子：小手帮我拿拖鞋、小手帮我洗手绢、小手帮我挠痒痒。让学生再次从读中掌握“谁帮谁干什么”这种句式的写法。4.请学生仿照课文的这种句式说一说以下四个句子：“我替爸爸 。”“我给妈妈 。”“我帮老师 。”“我为大家 。” 这样的教学策略，学生既借鉴了课文的规范性语言的表达，又能在读中吸收，在写中运用，最后逐渐提升“语用”水平。
四、利用课文内容的“空白点”，巧设“语用”训练点
什么是课文的“空白点”呢？我借用张石磊老师的话：“课文的‘空白点’就是作者在写作的过程中由于写作手法的需要而略写的内容；或者是‘不可言传’而含蓄表达或不写的内容。”我们语文教师在阅读教学中，应该寻找这些“空白点”，制定“语用”训练点，让学生植根于书本，想象于书外，进行课堂小练笔，这样，既能使学生加深对课文内容的理解，又能有效地训练他们语言文字运用能力。
（一）利用课文中的“空白点”，对学生进行“语用”训练。
例如：《月光曲》是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者以生动的文字将《月光曲》的内容、意境及情感表达出来。文章熔传说、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美。这篇课文语言这么优美丰富，怎样训练，发展学生的语言能力呢？在教这篇课文时，我就注意到每个人物说话的时候，文中几乎是没有提示语，特别是第三自然段，兄妹俩的对话。于是，我设计了这样一个教学环节：我先让学生读读第3自然段。接着，我就布置一个小练笔:这对兄妹互相体贴，手足之情感人至深。让我们再来看看这个对话，由于贝多芬在茅屋外，看不见盲姑娘兄妹的神态、动作。请同学们根据说话的内容，想象他们说话的语气、动作、神情，加上适当的提示语，使人物的对话更生动形象。这样，经过补充课文内容，能逐步提高学生的“语用”能力。
（二）利用课文结尾处的“空白点”，对学生进行“语用”训练。
例如：在《穷人》一文中的结尾处，只写到桑娜拉开帐子，告诉渔夫西蒙的孩子就在这里，接下来会发生什么事就没有交代。不完整的故事情节，需要我们的学生用他们的语言把它补充完整。因此，我们可以引导孩子用自己的语言，或者用上课文的语言，展开丰富合理的想象把《穷人》这个故事续编下去。这样做，不仅仅是他们的语言欲望被唤起，更是他们灵活运用课文语言的时候。这是一个很好的“语用”训练点。
五、寻找文本的“矛盾冲突点”，巧设“语用”训练点
“冲突点”是指的是在交叉口内，两股车流轨迹线呈交叉形的交汇点。而语文教材中文本的“矛盾冲突点”是主要指人物的性格和命运的冲突点。语文教材中有许多叙事的课文是由一个个情节组成的，我们可以抓住情节发展过程中的“矛盾冲突点”，使之成为一个个训练的“点”。
例如：《半截蜡烛》这篇课文一个短小的剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头，为保住蜡烛里的秘密，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。情节描写扣人心弦、跌宕起伏。当伯诺德夫人的小女儿拿着藏有情报的半截蜡烛慢慢走上楼梯时，故事发展到高潮，矛盾冲突集中在这一点上。因此，我在教学时就抓住这个时刻请学生想象：望着在最后一级楼梯熄灭的半截蜡烛，伯诺德夫人和他的儿子杰克、女儿杰奎琳都会想什么呢？这样，学生畅所欲言，但都紧紧围绕着课文的情节和描写展开，学生将课文中关键、精彩的部分恰当地予以运用。显然，通过这样的训练点，学生把课文中的情节和语言转换为自己表达时需要的语言材料，又一次提高了“语用”的水平。
六、从文本的插图入手，找准“语用”训练点
小学语文教材图文并茂，尤其是低年级的课文，几乎每课都有插图，这些插图富有形象性、直观性、启发性以及趣味性,既有利于帮助学生学习拼音、认识汉字、理解课文内容的重点和难点,也有利于培养学生的观察能力和想象力。《义务教育语文课程标准（2011版）》中指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”文本中的插图是可以开发的重要的课程资源，我们合理利用这些插图，不仅可以帮助学生学习课文内容，还可以有效提高学生的语言表达能力。
例如：一年级下册《识字4》中所配上的那幅插图，不仅富有形象性，而且刚好能将课文的内容都呈现出来了。于是，在教学这课时，我先让学生认真的观察图画，并用自己的语言说说图上的内容。这么优美的图，学生们一个个都积极的举手发言，畅所欲言。然后那些优美的语句也就从他们嘴里迸发出来了。有的说：“我看到蝴蝶在空中飞来飞去。”有的说：“我看到了蚂蚁在搬粮食。”有的说：“我看到了小蝌蚪在水里游来游去。”还有的说……从这里，我们可以看到，优美的插图，能够唤起学生说话的兴趣，学生又再一次在说中提高了“语用”的能力。
综上所述，我们语文教师只要好好地利用文本，深入解读文本，从以上几个方面入手，在文本中找到“语用”训练的切入点，再配以精心的设计，就能一步一步地培养学生的语言文字运用的能力。

Ⅳ 小学为什么要开“思想品德”课啊

国家教育委员会关于颁发全日制小学思想品德课
教学大纲的通知
（1986年5月17日）

一九八二年原教育部颁发了《全日制小学思想品德课教学大纲》（试行草案），三年多的实践证明，它对于有计划、有系统地加强小学思想品德教育，提高小学思想品德课的教学质量，培养少年儿童良好的思想品德和行为习惯，起到了积极的作用，收到了较好的效果。为了适应社会主义现代化建设的需要，更好地按照新时期所需要的人才培养下一代，我们在总结各地实践经验、广泛征求意见的基础上，对教学大纲进行了修订。现将修订后的《全日制小学思想品德课教学大纲》颁发执行，望各地从一九八六年新学年开始按此大纲组织教学，不断总结新的经验，使小学思想品德课日臻完善。
《全日制小学思想品德课教学大纲》进一步明确了小学思想品德课的性质、地位和作用；强调了对小学生进行爱国主义教育、革命传统教育、集体主义教育、劳动教育和共产主义理想的启蒙教育；增加了社会主义民主和法制观念的教育以及良好的意志、品格的教育等教学内容；注重了良好行为习惯和能力的培养；并根据小学生的知识水平和接受能力，适当删减了原《大纲》教学要点中要求过高的一些内容；使小学思想品德课的教学要求更加明确，更加有针对性，更加符合小学生的年龄特点。为了加强小学思想品德课的建设，该《大纲》中还啬了“大纲实施”部分，对思想品德课教师队伍建设、教材、教研等工作做了明确的规定。
各地教育行政部门要加强对小学思想品德课教学工作的领导，组织小学干部和教师学习《大纲》，并帮助学校按《大纲》要求认真上好思想品德课。我委已委托部分省、市编写几套基本教材，待审定后，供各地选用。各地也可自编教材或补充教材，以保证思想品德课教学的顺利进行。
：全日制小学思想品德课教学大纲。
思想品德课是向小学生比较系统地进行共产主义思想品德教育的一门课程。它是我们学校教育社会主义性质的一个重要标志，在小学教育中居于重要地位。它对引导学生从小逐步形成良好的思想品德，促进学生在德育、智育、体育、美育等方面全面发展，具有十分重要的作用。
教学目的
通过以“五爱”和“五讲四美”为中心的社会公德教育和社会常识教育（包括必要的生活常识、浅显的政治常识以及同小学生生活有关的法律常识），从小培育学生社会主义国家公民应有的良好的思想品德和行为习惯，为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设各类人才打下初步的思想基础。
教学内容和基本要求

一、对学生进行爱国主义教育和共产主义理想的启蒙教育。教育他们继承中华民族的优良传统和中国共产党的革命传统，培养他们热爱社会主义祖国、热爱中国共产党、热爱人民的感情，帮助他们初步树立为人民服务的思想和实现社会主义四个现代化、振兴中华的志向。

二、对学生进行集体主义教育。培养他们热爱集体、遵守纪律、团结友爱、关心他人、助人为乐等良好品德。

三、对学生进行文明礼貌的教育。培养他们尊敬师长、尊老爱幼、礼貌待人、遵守秩序、讲究卫生等良好的品德和行为习惯。

四、对学生进行努力学习、热爱科学的教育。培养他们积极进取、勤学好问的学习态度和实事求是、独立思考、勇于实践、勇于创造的科学精神。

五、对学生进行热爱劳动、艰苦奋斗的教育。教育他们懂得劳动光荣，劳动没有贵贱之分，珍惜劳动成果，爱护公共财物，逐步培养他们勤劳节俭的习惯以及自己管理自己的生活和帮助家庭、别人、公众的能力。

六、对学生进行社会主义民主和法制观念的启蒙教育。引导他们从小学习过民主生活，平等待人，有事大家商量，懂得少数服从多数的道理，逐步树立遵纪守法观念。

七、对学生进行良好的意志、品格的教育。逐步培养他们诚实、正直、谦虚、宽厚、勇敢、开朗、有毅力、负责任、守时守信、自尊自爱。

八、在辩证唯物主义观点指导下，引导学生学习怎样正确地看待周围的事物，逐步培养他们判断是非和辨别真假、善恶、美丑的初步能力。
教学要点
低年级
低年级主要进行生活常识和日常行为准则的教育，也要进行一点浅显的政治常识教育。着重教育学生心中有他人，初步培养良好的学习、生活和劳动习惯，开始培养自己管理自己生活的能力。

一、知道自己是中国人，知道我国的国名、国歌、首都、重大节日；知道毛泽东主席、周恩来总理、刘少奇主席、朱德委员长，知道党和国家现任的主要领导人；认识国旗、国徽、版图、党旗、军旗、团旗、队旗；要尊重国旗、国徽、升国旗、唱国歌时要立正、行礼。

二、知道家乡是祖国的一部分，要热爱家乡。

三、知道家庭与学校成员之间的关系。爱父母和老师，和同学、小伙伴友爱互助。要谦让、不任性。

四、知道班级、学校、少先队组织都是集体，集体力量大。自己是集体中的一员，在集体中要想着别人。

五、对人热情有礼貌，会用日常生活中的礼貌用语。进别人屋子要得到允许，不随便翻别人的东西，不影响别人的工作、学习和休息。不打人、不骂人。

六、初步美成良好的个人卫生习惯。注意保持环境卫生，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑，不在建筑物上涂抹乱画，爱护花草树木。

七、按时上学，不逃学，遵守课堂纪律，参加集体活动要守规则、守秩序，养成遵守学校常规的习惯。

八、遵守交通规则，注意安全。知道行人应走人行道，过马路走人行横道。不在马路上玩耍打闹。不玩火，防止触电。

九、知道学习是小学生的主要任务，要好好学习。上课专心听讲，动脑思考，大胆发言，按时、独立、认真完成作业。

十、从小养成爱劳动的习惯，不娇气，不懒惰。自己能做的事情自己做，不会做的事情学着做。在学校要积极参加劳动，当好值日生；在家里要参加力所能及的家务劳动。

十一、知道衣食住来之不易。要节约水、电，爱惜粮食，爱惜学习、生活用品，爱护学校桌椅和各种设备，爱护庄稼。不挑吃穿。

十二、要勇敢。在日常生活中不胆小，不怕困难。

十三、不说谎话。有错认错，知错就改。不经允许不拿别人的东西，借东西要还。不贪小便宜，拾金不昧。
中年级
中年级主要进行必要的社会生活常识和社会公德的教育，也要进行一些浅显的法律常识教育。着重教育学生心中有集体，继续培养各种良好的行为习惯和自己管理自己生活的能力，培养帮助家庭、别人的能力。

一、知道我国历史上的一些伟人和民族英雄，学习他们的爱国精神，继承中华民族的优良传统，树立民族自尊心、自信心、自豪感。

二、知道我国是一个多民族的国家，各族人民要团结、互相尊重，互相帮助。

三、知道中国人民解放军是祖国的坚强保卫者，保卫祖国人人有责。要热爱解放军，学习他们为祖国勇于献身的精神。

四、了解一些优秀共产党员的事迹，要热爱中国共产党。

五、知道我国人民要与世界各国人民友好往来。对外国客人要热情、大方、有礼貌。

六、尊敬父母和老师，懂得自己的成长离不开父母和老师的培育。

七、尊重他人，不侮辱人，不欺负人，帮助有困难的人，同情和帮助残疾人。

八、了解自己所在地区的社会生活环境，与邻里乡亲要和睦相处，懂得待人接物的礼节。

九、关心集体，为集体做好事，懂得在集体中要自觉遵守纪律，团结友爱，为集体争光，珍惜集体荣誉。

十、知道《交通管理法规》、《治安管理处罚条例》的有关规定。自觉遵守交通规则，遵守公共秩序，尊重公民通讯自由，不拿、不拆别人的信件，保护有益和珍贵的动物。

十一、相信科学，不迷信。

十二、初步明确学习目的，培养刻苦认真、不怕困难、虚心好问的学习态度，养成良好的学习习惯。

十三、懂得劳动光荣，懒惰可耻。积极参加力所能及的生产劳动、公益劳动和家务劳动。培养勤俭节约、艰苦朴素的好习惯，不比吃、穿，不乱花零钱。

十四、懂得什么是勇敢行为，不为逞强而蛮干。

十五、做事情要有耐心，要有始有终。

十六、知道时间是宝贵的，要珍惜时间，养成良好的守时习惯。

十七、要诚实，不隐瞒自己和别人的错误。听取别人意见要虚心，自己有了错误要改正。批评别人要诚恳，注意学习别人的长处，为别人的进步高兴，不妒忌。

十八、懂得建设和保卫祖国要有强健的身体，坚持参加体育锻炼。
高年级
高年级主要进行浅显的政治、法律常识教育和社会公德教育。着重教育学生心中有祖国、有人民，提高学生道德认识水平和道德实践的自觉性。继续培养和巩固良好的行为习惯和帮助家庭、别人、公众的能力，注意培养判断是非和辨别真假、善恶、美丑的初步能力。

一、知道国际共产主义运动的伟人，知道创建党和国家的老一辈无产阶级革命家。知道中国共产党领导全国人民实现四化，它的最终目标是实现共产主义。要热爱中国共产党。要继承中国共产党的革命传统，做革命接班人。时刻准备着，为共产主义事业而奋斗！

二、知道祖国的社会主义事业在不断前进，社会主义好，要热爱社会主义祖国。

三、知道人民是国家的主人，人民代表是人民选举的，人民政府是为人民办事的，建设和保卫祖国人人有责。

四、知道台湾、香港、澳门都是祖国的领土，完成祖国统一大业是各族人民的心愿。

五、知道我国实行对外开放，要学习外国先进经验，与世界各国交往中要维护祖国尊严。要关心世界大事。

六、学习英雄模范人物为祖国富强和人民富裕艰苦奋斗的献身精神，初步懂得人民利益高于一切，初步培养全心全意为人民服务的思想。

七、学习过民主生活。懂得在集体中有事大家商量，个人要服从集体，少数要服从多数。

八、对人要真诚、宽厚，助人为乐。为人要正直，敢说真话，勇于承担责任，和同学建立真正的友谊。要讲信用，自尊自爱，爱护自己的名誉。

九、关心体贴父母，尊重老师的辛勤劳动，接受师长的正确教导。

十、知道国家有法律，知道宪法法律规定的公民权和义务与小学生有关的内容，懂得小学生要从小学法守法。知道《治安管理处罚条例》的有关规定。懂得在我国公共财物、公民私人的合法财产、公民人身安全是受法律保护的。要维护公共安全，要保护名胜古迹、珍贵文物。

十一、知道社会上还有坏人，还有间谍特务的破坏活动，要提高警惕，不上当受骗，发现可疑情况要向学校或公安部门报告，敢于同坏人坏事作斗争。

十二、了解一些著名的工农业技术革新能手和科学家的事迹，学习他们刻苦钻研、勇于创新的精神，树立创造的志向。

十三、懂得学习是为了建设祖国，接受义务教育是儿童少年应尽的义务，不中途辍学。要立志为实现社会主义现代化努力学习。培养实事求是、独立思考、勇于实践和创造的科学精神。

十四、学习从实际出发全面看问题的方法，初步培养分析问题和解决问题的能力。

十五、培养勤俭节约、艰苦朴素的良好习惯。

十六、懂得社会财富、幸福生活要靠全体人民的辛勤劳动去创造。劳动只有分工不同，没有贵贱之分。要走共同富裕的道路，勤劳、守法致富光荣，损人利己、投机取巧可耻。

十七、提高判断是非和辨别真假、善恶、美丑的能力，抵制各种不良风气的影响。要培养健康的兴趣爱好，不做不正当的游戏，不赌博，不看有害身心健康的电影、电视和书报，不参加迷信活动。

十八、做事要有毅力，不怕困难和挫折，胜不骄、败不馁，有坚持到底的信心和恒心。

十九、合理地利用时间，学习、做事讲效率。

二十、绿化祖国、美化环境，知道环境保护人人有责。
教学的基本原则

一、坚持以共产主义思想为指导。教学要做到观点鲜明，讲清道理，注意把思想性、知识性、趣味性、实践性有机结合起来。

二、坚持理论联系实际、知行统一的原则。教师要注意调查研究，教学要有针对性，讲求实效；要在讲清道理的基础上，对学生提出适当的行为要求，引导他们做到言行一致。

三、坚持循序渐进的原则。教学要根据各年级学生的特点和接受能力，由近及远，由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质。同一教学内容在不同年级可以适当反复，不断深化。

四、坚持正面教育的原则。要积极诱导，充分运用榜样的力量，用革命前辈和英雄模范人物的事迹以及学生中的好人好事教育学生。

五、坚持言传与身教相结合的原则。教师要以身作则，以情感人，做学生的表率。

六、坚持启发式教学。教师要运用灵活多样、生动活泼的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生独立思考，明辨是非，自己教育自己。

七、坚持课内外相结合。要主动和其它学科、课外活动、班主任工作、少先队工作以及家庭、社会教育相结合，共同做好学生的思想教育工作。
大纲实施

一、各级领导要重视思想品德课教师队伍的建设。要配备思想品德好、知识面较宽、业务能力较强、能为人师表的教师来教思想品德课。思想品德课教师一般由班主任和少先队辅导员担任，有条件的学校可以配备专职教师。专职教师要与班主任、辅导员紧密配合，以提高教学效果。思想品德课教师要保持相对稳定，以利于开展教研工作和积累教学经验。要加强对思想品德课教师的培训。

二、编好教材和教学参考书。鉴于我国地域辽阔、情况复杂，除有一套或几套全国统一的基本教材外（其内容约占总教学时数的四分之三），各地区还可以编写本地区的补充教材。
课本要图文并茂，故事性强，努力做到思想性、知识性、趣味性和实践性的统一。
由于课本内容具有相对稳定性，不可能适应各种不同环境的需要，因此，为了提高教学质量，教师在使用课本时可以对教材内容和编排顺序做适当调整，要不失时机地利用现实生活中的生动事例来充实教材。

三、必须按照教学计划的规定，保证思想品德课的教学时间专时专用。

四、思想品德课要进行考查。考查内容包括知识、能力和行为表现几个方面，考查方法可以多种多样。各地可以继续试验。

五、要加强思想品德课的教学研究。建立健全各级思想品德课教研组织，配备专职教研人员，积极开展教学研究活动，不断总结实践经验，以保证思想品德课教学质量不断提高。

六、本大纲分低、中、高三个年级段列出教学要点，适用于全日制六年制小学，实行五年制的地区，应对中、高年级的教学要点做适当调整。在没有条件专门开设思想品德课的简易小学，也要按本大纲的基本要求，通过各科教学和课外活动向学生进行思想品德教育。

发布部门：国家教育委员会(已更名) 发布日期：1986年05月17日 实施日期：1986年05月17日 (中央法规)

Ⅳ 如何上好小学思想品德课

小学阶段是向学生进行德育教育的起始阶段，也是学生树立正确人生观、价值观、世界观的重要阶段。尤其是小学思想品德课更是对小学生进行政治思想教育的重要阵地。因此，作为教思想品德课的教师要认真学习课标，深入理解教材，才能上好思想品德课。学生进入学校主要目的是受教育和学习知识，作为每一个教育工作者来说，在传授知识的同时都要借助文本给学生进行思想教育。我们上这一科目的老师该如何做呢？要让小学生将来成为诚实和富有责任心的人，重在加强学生健康、向上的品德的培养。作为一名小学教师，必须重视小学生品德教育。下面就我个人的一些尝试和耳濡目染，谈谈自己的看法：一、精彩导入，真正走进学生中间，了解学生的现实生活 品社课应该主要解决学生生活中实际存在的问题，并不需要一味讲大道理，教师必须实际走入学生的生活当中，去了解他们的需要。所以我们必须重视课前调查，无论是问卷还是谈话，都应该在课前有所了解，课上才能有的放矢。让学生自由结组调查、讨论自己关注的某一方面问题，把了解到的、收集到的汇合起来，然后各小组派代表到讲台上汇报等等。课堂上的热烈交流，既丰富了学生的生活经验，使他们在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观，也体现了合作的乐趣。 二、注重探究，获得科学精神、态度现代社会本身及人们对于社会的认识是不断发展的，因此，对于学生来说，探讨和把握获得科学结果的方法和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。他们在向未知和疑问的探讨研究过程中，经常是需要经历和体验失败的。但是，重要的是学生在这种探究活动的过程中形成了科学精神和科学态度。教学时，我从学生的生活入手，让孩子们说说平时经常玩哪些游戏？每次都玩得开心吗？这些游戏分别都有哪些规矩？如果碰到个别人不守规矩，大家会怎么样？请学生充分发表意见。然后，我组织全班同学进行探究、讨论。游戏中的规矩就是一种规则，参加游戏的人必须共同遵守，否则，游戏就不能进行下去。同样，人们在共同的活动中也有规则。如：公共交通的规则，体育比赛的规则，娱乐活动的规则等。这时，我组织学生进行讨论：如果不遵守这些规则，公共交通、体育比赛、娱乐活动、公共财物会怎么样？学生经过一番激烈的讨论得出：没有规则，生活就会非常麻烦。我穷追不舍，再次组织学生进行讨论：学校里能不能没有规则？如果完全没有规则，同学们想做什么就做什么，老师们想什么时候上课就什么时候上课，行不行？与同学们关系最密切的学校规则是什么？三、加强课堂训练，提高辨别是非能力教师要结合插图，联系实际，引导学生学完课文和阐明道理及观点后，为了巩固和加深学生的认识，还要让学生运用所学道理、观点去联系实际，加强课堂训练，提高分析问题和辨别是非、真伪、美丑的能力。为此，我们要精心设计和补充课后练习，让学生认真思考、回答。设计课堂练习，要本着理论联系实际，知行统一和由浅入深的原则，先找容易辨别回答的问题，再找较难辨别回答的问题，最后找难以辨别或模棱两可的问题。如讲拾金不昧这篇课文时，我们结合实际例子，由浅入深，设计如下练习：（1）一个同学把同桌掉在地上的钢笔拾起来交给了老师，算不算拾金不昧？（2）某小学二年级的一个学生在路上拾到一块手表交给老师，算不算拾金不昧？这样学生由易到难，对所设计的练习逐一进行回答时，教师一方面要充分调动学生思考问题的积极性，使学生敢于暴露自己的错误观点和不正确的行为表现；一方面要对学生分析认识问题的思路进行适当引导和点拨。在找到正确答案的同时，把思想性、知识性、趣味性、实践性有机地结合起来。对学生暴露出来的思想、观点和行为，要给予正确的评价和指导，并指出今后应怎样用学习的道理去指导自己的行动，这样即能使学生始终保持旺盛的精力和思考问题的兴趣，又能使学生运用所学的道理、观点去联系自己和周围的事物，分析认识问题，提高辨别是非的能力，为小学生进一步全面健康发展奠定了良好的基础。四、现代化手段让思品课生动起来 在教学中，有效地利用学校的多媒体设备，以其新鲜、活泼、生动的形象，一扫传统说教式教学导致的沉闷空气，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围。利用多媒体，向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，激发他们的兴趣，引起他们的丰富想象。如：我在上“珍惜水资源”时，展示漫画“举不动”，表明世界人口总数2000年已达60 亿；展示漫画“垃圾包地球”、播放动画“这样就合法了”，表明环境资源遭到严重破坏；再播放实况录像“在中国…….”，看人们是如何浪费水资源，如何污染江河湖海，如何乱砍滥伐森林等等，让学生直观感受到我们面临严峻的资源、人口、环境形势，从而落实到教学目标：我们必须积极实施可持续发展战略。整节课，学生在惊叹、感慨中，踊跃发言，激烈讨论。下课铃响了，同学们还沉浸其中，依依不舍。体验成功的思品课就像品尝一杯醇香的美酒，聆听一首动听的歌曲，欣赏一幅精美的油画，使人仿佛进入了艺术的境地，它像快乐的轻喜剧，让学生在快乐中学到知识，在开心中受到教育。大教育家陶行知先生早在40年代就说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”现代学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们看作小孩子，随意支配，不仅不能激发学生兴趣，反而引起学生的反感。所以，我们应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。使学生成为课堂的主人，我们还要做到把时间留给学生、把空间留给学生、把自由留给学生。五、大力开发农村资源，采用多样化评价方法 因地制宜，利用农村学校的自然资源，生产劳动资源，让学生走出校门，深入果园、林中，亲身投入搬玉米等实践性课堂中让学生受到教育。把农村田间变成儿童可参与的学习空间。评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程，儿童既是评价的对象，又是评价的主体。在评价中，可采用综合评价方法。①调查问卷评价。如：这册书中哪幅画你最喜欢，哪幅图最不喜欢，怎么改？②展览会评价（师评、学生互评、自评）。如画一幅最有创新意识的画；制作一件最喜欢小物品（要求可以独做，也可以合作）；从自己成长资料袋中拿出最有价值的一件作品。③激励每个儿童，自由创作作品（可由家长合作进行）。④讲述参加一次实践活动的过程。如：搬玉米、帮妈妈做家务活等。⑤到学校资源室考查知识，如找一找哪些种子是秋天的果实，哪些种子是夏天的果实，从各种树叶颜色上分辨夏天、秋天、春天、冬天的树叶标本。⑥测评每个儿童自身兴趣、爱好。老师找准学生闪光点，最后给予描述性的、以鼓励语言为重点的评价。六、以身作则，做学生的表率 学生模仿性很强，教师一举一动，一言一行对学生都起着潜移默化的影响。工作中我严格要求自己，处处以身作则，做学生的表率。凡要求学生做到的事，我首先做到。如要求学生对人讲话要有礼貌，我就带头运用礼貌语言；要求学生要爱护环境，我就带头做好环保工作。在小学思想品德课教学中,教师既要把思想性、知识性、趣味性、实践性有机地结合起来。对学生暴露出来的思想、观点和行为,给予正确的评价和指导,还要指出今后应怎样用学习的道理去指导自己的行动,这样即能使学生始终保持旺盛的精力和思考问题的兴趣,又能使学生运用所学的道理、观点去联系自己和周围的事物,分析认识问题,提高辨别是非的能力,促进小学生进一步全面健康发展。

Ⅵ 如何有效上好小学品德与社会课

现如今，传统的思想品德课的教学已发生了深刻的变化。新的标准、新的教材，给教学输入了新鲜血液，使教学的生命力更加旺盛，《思想品德和社会》课具有很强的综合性，可在现在的课堂中，我们不难看到有些教师的教学观念还是没有转变过来，还把思想品德课上成思想教育课。那么如何提高思想品德教学水平呢？本人根据自己近些年在教学中的认识和实践谈谈几点看法：
一、找准目标，重视思品教学
课程标准指出：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”因而，随着课改的深入和学科的发展，人们对它的重视程度会越来越高。以往，我们老师在上这门课程时，总是会用来上语文或是数学课，要不然就是叫学生自习。说到底就是认为它是一门无关紧要的“副科”课，上不上都不重要。如今，它成为新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程。它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了课程综合化的时代潮流。
这就要求我们教师在教学中要树立新的教学观，转变旧的观念。新课程要求教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者，教师首先要为人师表。并且善于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展学生喜欢的活动，指导学生在积极主动的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品格得到发展，身心健康地成长。
二、联系生活，调动学生情趣
“儿童的生活是课程的基础”。在教学过程中，我们要克服脱离儿童生活实际，说教式的教育方式。要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。一张合家欢的照片，可以回忆起浓浓的亲情；解读自己的名字，可以体会父母对孩子的期望；某一次队活动成功或失败的经历，有助于理解团结合作的重要。所以，教师应十分了解自己学生的的实际情况，善于发掘和利用学生已有的生活经验，从学生的已有经验出发来组织教学。这样，就能让学生在教学活动中自己教育自己，提高学习的主动性，也能使教学更具有针对性。
三、注重实践，发展学生能力
“活动性、开放性和生活性”是新课程的三个特点。我们要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，不能依靠知识的灌输和道德的说教来实现，必须要通过学生自身与外界的相互作用来建构，这样才能丰富他们生活经验和情感体验，获得了新知，提高能力，在加深对自我、对他人、对社会理解的基础上逐步形成基本的道德观念，养成良好的行为习惯。
四、巧设问题情境激发探究兴趣
从教育心理学角度讲,兴趣是一种内在动力,它促使学生萌发出强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,自觉努力去探索、去攀登,向着认知的目标前进的欲望。因此,学习环境中的情境必须有利于学生对品德与社会课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题,并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。而学生小组合作探究学习的积极性、主动性,往往来自一个充满疑问和问题的情境。引导学生结合所提问题扩展思维、进行小组合作探究。要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围,创设生动而富于感染力的教学情景和氛围,是营造可教学时刻的重要方面和环节。真实而生动的教学情景,轻松愉悦的教学氛围,才能更好地促进学生主动参与教学,滋生探究欲望。
因此，我们在组织教学活动的时候应当少说空话，将品德教学和学生的现实生活密切联系，触及儿童的内心世界，影响他们的心灵，组织真正有效的教学活动，让品德教学走进生活，走进社会，走进学生的心灵。

Ⅶ 如何上好小学品德课

尊敬的各位老师：你们好！很荣幸教研室给我这次机会，开这次讲座，我今天讲的这个讲座的标题是《》。新一轮课程改革对思品课程进行了整体的改革，它涉及到时代背景的变迁、指导思想的与时俱进、课程任务的重新定位、课程目标的明确界定、课程内容的全面更新以及教学方式方法的变革等一系列重大改革，因此，要把思品课上出实效，就必须在付出比以往更多的努力。（在新一轮课程改革中，品德课的课程位置是。）表格分析 二、一堂好的品德课标准是什么？在新课程理念指导下的品德课堂，应该呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”。（一）如何在课堂中呈现出“生活性”？1、新课导入生活化导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。2、课堂教学组织形式生活化教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。3、教学情境设置生活化创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。 创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。4、教学活动生活化美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。（二）如何在课堂中呈现出开放性？开放性的思品教学就是从多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。那么如何做到教学的开放呢? 1、广阔的教学阵地。开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。《安全才能回家》一课，要求学生懂得交通规则和不遵守交通规则的危害,可带领学生在学校附近的马路上,公路边进行教学活动,及时进行安全教育,远离交通事故教育，收到了较好的教学效果。 2、互动式的教学（《课标》）互动式教学正是体现了这一教学理念，它真正让学生成为主体，能充分调动学生的积极性，整个教学过程都是学生主动活动和自主探索。 互动式教学，使学生的主体得到了充分发挥，学生得到了“全身心”的投入上，有利于培养他们的兴趣和注意力，同时也培养了合作意识，增强了可持续发展的能力。 3、多样化的情境式表演 在教学中，我们可以结合有关教学内容，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”。情境表演对于学生来说比较真实、亲切，能使学生充分参与、积极表现，融入课堂教学，比较自然地主动发展，从而深化道德认识，内化道德情感，起到事半功倍的效果。 4、设计开放式实践活动 《课标》中提出“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”优化思品课堂教学，就是要有意识地挖掘教材中的社会因素，由课堂延伸到课外，依托教材，紧密联系社会实际，将校园、家庭、社会等一切有利于学生明理、导行的场景都当作课堂，“创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”切实提高思品教育的实效。 5,运用开放式的评价考核。根据思品课的学习评价，在考核时，要把《小学生日常行为规范》考核与思想品德学习考核结合起来。把对学生的认知能力考核与行为能力的考核相结合；重在平时性考核，形式可采用教师评、自评、小组互评与家长、社会参与评价等方式相结合，以促进学生全面发展、提高整体素质为目的。 6.发挥远程教育资源的优势（二）如何在课堂中呈现出活动性？《品德与生活》课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。活动的形式可以有很多种，如：讨论、搜集信息、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性、实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事等。我们可以从以下几方面来规范自己的教学过程：一、有趣的导入。良好的开头是成功的一半。导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，我们应特别注重精心设计导入新课的不同方式，如“表演小品”、“成语（词语）接龙赛”、 “讲故事” “猜谜语”“智力比拼”、“欣赏乐曲”“影视文件”等。如在教学《我和动物交朋友》，我是以“猜谜语”的形式导入新课，“上面短短草，下面短短草，中间有颗黑葡萄，有它可以看书报”，让大多数学生都能猜到，学生能不积极吗？“此物生得怪，肚下长脑袋，宝宝袋中养，跳起来真快”“面孔相猫，岂非像鸟，天天上夜班，部署本领高”等等，都是与动物有关的，适合要讲的课《我和动物交朋友》紧密相关的，很自然、有趣，小学生当然是在快乐的思维中进入新课，学习热情是在不经意中调动起来了。二、贴近生活的品德课是最亲切的。《品德与生活》《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如在学习《与邻里和睦相处》一课时，上课后可以给学生们讲了一个小故事：昨天我的邻居老张突然跑来找我说：“新搬来的李某好可恶！晚上三更半夜跑来猛按我家的门铃。”我非常同情他说：“的确可恶，你没有马上报警？”他说：“没有。我就当他们是疯子，继续听我的爵士乐。”一则小笑话引发了学生们广泛的讨论，让他们列举发生在他们身边邻里之间许多凡人小事，如爸妈不在家时邻居是怎样帮你的、你的家人又是怎样帮助邻居的、你是怎样帮助邻居的等等，通过学生讲自己的故事，让他们自己明白与邻居相处，要互谅互让，说话、做事要考虑左邻右舍的利益，尽而引伸到对邻居的困难要热情帮助，邻里之间要和睦相处。像《我有一双明亮的眼睛》，《我和动物交朋友》等课，都是非常贴近生活的。通过对身边的事的回忆、讲自己和小动物的故事，通过积极参与老师精心设计的体验活动，学生们对理解保护好眼睛、爱护小动物，还有在教学《伸出爱的手》，让一个小学生讲述了她姐姐的故事（聋哑人），使在坐的人都留下了眼泪，在坐的学生对残疾人的痛苦，一定会有更深的理解，他们的认识会达到更高的层面。三、联系时政的品德课是最鲜活的。喜欢是最主要的，课堂上学生喜欢的事情会让他们聚精会神，兴致勃勃。教师应投其所好。当教师的都有过这样的体会：在课下与学生聊天时，提起神州5号、神州6号、嫦娥一号来，学生们都津津乐道；提起奥运会、提起2008抗击冰灾，他们都会娓娓道来，其兴致远远超过课上的一些内容。我们为什么不能把课下的事搬到课堂来做呢？简略课本上的一些事例，利用鲜活的时事引发学生的兴趣是学习品德课的最佳途径之一。如讲2007年感动中国人物的事迹，勇于进取的刘翔、姚明、杨利伟等新闻人物的靓丽人生等等，熟悉的事实让每个学生在讨论中感受的是真情实意。《我们的爷爷奶奶》中，通过对“老人行为”的分析，来感受老人的希望和家的温暖，结合当前的孝德工程来教育学生要尊敬和孝敬老人；在学习《祖国江山的保卫者》一课时，通过“98 解放军的抗洪抢险”、“2003年的SAS的防治”、“神5”“神6”“嫦娥1号”的成功发射、“青藏铁路的通车”、及2008年抗击冰灾的回忆，以及发生在学生生活中拥军爱民的感人故事等，让学生真真切切地感受到祖国的强盛、人民的安危、我们的幸福生活都离不开我们的解放军，激发学生向解放军学习、热爱祖国，为维护祖国统一、保卫国家安全，建设祖国而发奋学习；通过《人类的家园—地球》的学习，联系世界环保日、世界水日、世界气象日等的设立的理由，让学生知道地球是人类赖以生存的地方，它是我们的家园，我们必须要保护好它、必须从我做起，从现在做起，并回家告诉家人告诉我们周围的人，告诉社会上的人怎样保护好地球。在讲四年级下册的诚信部分时，结合今年的3.15晚会中的主题以及网上关于诚信的讨论，老师们可以组织学生走进市场，通过购物，通过明察暗访，回来进行整理，课堂上或讨论、或辩论、或竞答、或表演、或书、或画、或演讲比赛等，对社会不诚信事例进行了透视、进行了声讨，使学生真正了解诚信对我们是多么的重要， “社会呼唤诚信”，我们必须讲诚信。 四、诙谐幽默的品德课是最快乐的。今天的品德课堂，已经改变了原有的僵化模式，教师既是导演又是演员，学生也可以是导演更可以是演员，而且是这部戏的主角。师生合力上演的是一部轻喜剧，而不应该是沉重的历史剧、主流剧、形象戏。所以教师采用诙谐的故事、幽默的语言可以让课堂富有生机，让整个课堂充满快乐。一个优秀的品德教师的语言就应像一个强大的磁场，紧紧地吸住着学生。气势浩瀚、激越高昂、豪壮奔放的语言让学生肃然起敬；措词优美、情意缠绵、韵味深长的语言使学生注目神往；绮丽洒脱、错落有致、轻松谐趣的语言让课堂色彩斑斓，让学生兴趣盎然。大家都知道赵本山每年的春晚都拿大奖，那正是他的语言技巧。 五、形式多样的课堂是最开心的。小学生最喜欢的课程是活动课。活动课以多彩的课程内容，活泼的授课形式激发了学生的学习兴趣，调动了学生内在的学习动力。我们的活动化、生活化教学就是将活动课、情景剧的形式引入到课堂，给学生耳目一新的感觉，课堂上可以使用“小品表演”“快乐竞答”、“挑战高手”、“芝麻开门”、“幸运52”“智力快车”等电视节目形式，也可以用 “圆桌会议”、“小学生辩论会”、“开心家庭组合”等比赛形式，还可以用 “小小法庭”、“知识银行”、“我来当老师”“今天我是班长”模拟形式等等进行授课，还可以走出教室，走上田野、街头、工厂、社区等都会取得很好的效果。在小品表演中，学生可分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的种种表现，表演遵守交通规则中的正面和反面人物；表演如何礼貌待人、爱护公共设施、爱护班集体等等情景。在举行“圆桌会议”时，可改变原有的横平竖直的座位排列方式，让学生围坐在一起，教师就在学生当中活动，师生之间，生生之间相互交流，畅所欲言，为教师和学生搭建一个零距离互动平台；在“小小法庭”上，学生们用自己的理解审判那些不道德、不讲诚信、破坏环境、猎杀动物、审判那些因无钱到网吧上网而勒索他人钱财的人，他们可以用自己学到的知识，来诠释小学生的思想境界；走上街头当一次交警，走到田间第一回农民，走回家庭当一天家庭主妇…我相信这样的课收效一定很大。 “参与是开心的，体验是开心的，成功更是开心的！”这是小学生发出肺腑的感叹。六、学科整合的课是最喜欢的。新课标非常注重学科间的整合。新教材品德与生活；品德与社会课，本身就渗透了多个学科的知识，这是一大优势。根据新课标理念，教师在教学中就要应用各个学科的相关知识对学生进行综合教育，潜移默化地培养学生动手、动脑、动口等综合能力，充分调动学生的学习兴趣。如：在教学自然类课，像“留住春天”、“留住秋天”时，你可以让学生先找到的春天、秋天，怎样留住呢？可以画下来，拍下来；贴在墙上，夹在树里，记在日记里，留在心里。在教学“发掘潜能”的课时，就一些智力竞猜、才艺展示什么的；在上“夸春天夸秋天夸祖国”时，就让学生写出赞美春天秋天祖国的词语及诗句进行比赛，唱出心中赞美之情；在上“自尊、自负、自卑的区别”时，就让学生沿江自己是怎样做的，应该怎样做；在学“小学生该不该上网、压岁钱怎么花”时，就让学生展开辩论等等。音乐给人以美的享受，课堂中适当地穿插一两首与教材内容相关的歌曲，既让学生快乐地学习，不觉得课堂枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效果。如在学习《我的家庭》时，可播放《吉祥三宝》、《母亲》、《让爱永驻我家》，会让人为之心动，产生共鸣；讲《让爷爷奶奶放心》，可播放《常回家看看》；当讲到青藏高原时刻播放《青藏高原.》、《天路》《喜玛拉雅》等 。这样，学生可以调节一下课堂气氛，有些更能加深学生对所学的内容的理解，对提高课堂效率起到推动作用。总之，自然巧妙地整合美术、数学、语文、艺术、法律、音乐等学科进行教学，使学生很喜欢我们的课。七、现代化教学手段的课是最愉快的。在教学中，有效地利用学校的“校园网”教学设备，运用多媒体设备，以其新鲜、活泼、生动的形象，一扫传统说教式教学导致的沉闷空气，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围，使学生从最不喜欢品德课，变成非常喜欢品德课。利用多媒体，向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，激发他们的兴趣，引起他们的丰富想象。如：《我们的生命》，没有多媒体学生很难理解感受生命的孕育过程；又如《节约用水》，通过多媒体让学生看看人们是如何浪费水资源，如何污染江河湖海，如何乱砍滥伐森林等等，可让学生直观感受到我们面临严峻的资源、人口、环境形势，从而落实到教学目标：我们必须节约用水。像《日本屠刀下的血泪史〉、《站起来的中国人》等等拟采用影视文件要比图片好，采用图片比只口头讲要好。陶行知先生早在40年代就说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”现在的小学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们看作小孩子，随意支配，不仅不能激发学生兴趣，反而引起学生的反感。所以，我们应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。老师们，要使学生成为课堂的主人，我们还要做到把时间留给学生、把空间留给学生、把自由留给学生。（一）把时间留给学生。（二）把空间留给学生。（三）把自由留给学生。有趣导入的品德课是最成功的，贴近生活的品德课是最亲切的，结合时政的品德课是最鲜活的，诙谐幽默的品德课是最快乐的，形式多样的品德课是最开心的，学科整合的品德课是最喜欢的，现代手段的品德课是最愉快的。在品德与生活品德与社会课教学中调动学生学习兴趣和学习主动性的有效方法比较多。只要老师们遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣，就一定能会使我们的课堂达到和谐高效。

Ⅷ 如何看小学思想品德课程学生能力目标与评价

什么样的思想品德课才是一堂好课?怎样的教学评价才是有效的?为此本人结合思想品德新课程的教科研实践,对此谈几点不成熟的看法.一、在教学目标上,依据课程标准,实现情感、态度和价值观,能力,知识三维教学目标的有机统一,注重全面性《全日制义务教育》思想品德课程标准（实验稿）》中所表达的“课程目标”,着眼于课程改革的整体要求,采用以“情感、态度和价值观”“能力”“知识”这样三个维度分别陈述的方式,并将“情感、态度和价值观”放在教学目标的首位.这种呈现方式体现了从“以知识为本”向“以育人为本”的教育观念和课程观念的转变.在教研实践中,我们发现部分教师对新课程教学目标的把握不是十分到位,主要表现在以下两个方面.一是有些教师受原有的教学大纲的羁绊,对教学目标的设计仍存在一定的“心理定势”,主要还是“以知识为本”,忽视对学生的情感、态度和价值观的培养.二是有些教师虽意识到新课程三维教学目标的重要性,但不得要领,没有把握其实质,最终仍不能将其真正落到实处.如何落实思想品德新课程的三维教学目标,这不仅仅是能否完成课堂教学任务的问题,更是关系到新一轮课程改革成败的问题.笔者认为,实施新课程的三维教学目标,首先应注意全面性,做到全面设计教学目标,不可有所偏废.既不能只注重知识能力目标,而忽视情感、态度和价值观目标；也不能只注重情感、态度和价值观目标,而忽视知识能力目标的落实.失去积极的态度、健康的情感和正确的价值观统帅的知识与技能,将是盲目的,甚至是危险的；反之,没有知识技能作为载体和依托的情感、态度和价值观,犹如无源之水、无本之木,是极其空洞和肤浅的.其次,应在讲求全面性的基础上有所侧重.就学科的整体特点而言,新课标将情感、态度和价值观放在第一位,表明它是思想品德课的灵魂,是课程目标的核心要素.因而我们更应关注思想品德课的思想性、人文性和实践性.只有突出思想品德课的思想性、人文性和实践性,才能落实情感、态度和价值观目标,真正体现出学科特色.就学科的具体内容而言,教学目标的设计因课而异,各有各的侧重点.只有承认这种差异性,才能在教学目标的设计上深中肯綮,上出各课的特色,进而实现教学目标设计中普遍性和特殊性的有机统一.二、在教学设计上,着眼于教学预设,着力于设定弹性目标,反映学生真实的学习过程,强调生成性生成性教学,是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机,及时调整或改变预设的计划,围绕学生的学习问题而展开的教学.叶澜教授曾指出：课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.可见,教学设计要为动态生成而设计,使教学尽可能在预设之内生成；同时,必须认识到课堂又是复杂的,教师在教学预设时,不必穷尽也不可能穷尽课堂上可能产生的各种变化.思想品德课堂教学也应十分注重生成性教学,这既是由思想品德新课程的教学目标所决定的,也是由思想品德课堂的复杂性所决定的.一堂好课,必须使所有学生都经历“真实的学习过程”.真实的,才是最美的!真实的学习过程,才能令人难忘!然而,相当多的教师在课堂教学的设计上仍是预设有余,而生成不足,给人一种“演戏”的感觉.这种现象在公开课、评优课中表现得特别明显.这种“作秀”味很浓的课,在一定程度上扼杀了学生的创造力,破坏了学生学习的可持续发展,也有悖于“为了每一个学生的发展”这一新课程的核心理念.有鉴于此,我们在课堂设计评价中,应注意考察教师是否正确处理好教学预设与动态生成之间的关系,做到既关注教学预设,重视教学设计；又着眼于动态生成,设定弹性目标,留有生成余地.三、在学习方式上,创设能引导学生主动参与的课堂学习环境,倡导自主、探究、合作的学习方式,突出建构性就课程性质而言,思想品德注重与学生生活经验和社会实践的联系,提倡让学生通过丰富多样的、自主参与的活动,参与和体验社会生活,以丰富学生的社会生活经验,建构对社会的理解与认识,达到思想的升华和品德的内化.思想品德这一课程性质,要求教师在教学中,必须通过活动设计和情境创设,让学生积极参与活动体验,发挥学生在教学活动中的主体作用,突出学生在教学活动中的主动性和实践主体性.所以,建构主义教学观与思想品德新课程所追求的实践性教学理念是十分吻合的,它也是我们在思想品德课堂教学评价中必须体现的教学理念.当然,课堂教学中建构性目标的达成,是很复杂的事.课堂教学中的建构性评价,也决非易如反掌的事.笔者认为,课堂教学中的建构性评价主要应遵循以下几个原则.第一,主体性原则.主体性原则要求我们在课堂教学的建构性评价中,必须坚持以学生的发展为本,为学生提供一个宽松、民主且富有思考空间的课堂情境,坚持以学生为“中心”,让学生作为教学过程中的“主人”,使他们的聪明才智得到充分激发和培养.教师应始终是一个点拨者、评价者、引导者,把课堂学习时间充分让给学生,使他们真正居于主体地位,主动展开思维.第二,针对性原则.教师创设的情境必须紧紧围绕教学内容展开,有利于突出教学重点,突破教学难点,解决学生头脑中存在的疑点、难点和困惑点；同时还必须使课堂教学的建构性活动符合学生的心理特点和认知水平,适于学生的“最近发展区”,使教学活动真正能有的放矢.第三,有效性原则.也即教学评价必须考虑是否有利于学生掌握知识,提高能力,培养情感、态度和价值观,最终达成思想品德课的三维教学目标；考虑是否能因材施教,按照多元智力理论制定不同层次的教学要求,促进学生素质的整体提高.四、在教学对象上,承认学生的多层次性,关注每个学生的成长,体现整体性和发展性多元智力理论是美国哈佛大学教授加德纳及其同事提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论.根据多元智力理论,每个人都有其独特的智力结构和学习方式,因而对所有学生都采用同样的教材和教法是不合理的.真正有效的教学是将学生的智力特点与教师的教学方法相配合.可见,多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向是一致的,并且以多元智力理论为依据建立的“学生观”“智力观”和“教育观”,将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价.为此,教师在课堂教学中应注意以下几点.一是树立积极的、面向全体的学生观.每个学生都有可资发展的潜力,只是表现的领域不同而已.教师应在以促进学生发展的前提下,从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生,善于发掘每一个学生智力领域的优秀品质,捕捉每一个学生智力领域的“闪光点”,并在此基础上,促进其智力领域中优秀品质向其他智力领域的迁移.二是创设学生主动参与的教学氛围.根据多元智能理论,每个人都不同程度地拥有彼此相对独立的多种智能,而且每种智能都必须有其独特的认知发展过程和符号系统.因而,教学方法和手段就应根据教学对象和教学内容而灵活多样,体现出教学的多层次性.为此,教师必须营造让学生积极参与的教学氛围,创设能使学生主动参与、乐于参与的教学情境,并根据不同的教学对象和教学内容采取不同的教学方式；即便是同样的教学内容,也应根据学生的不同层次设计不同的教学方法和手段,帮助学生理解和掌握所学知识,以促进每个学生全面而充分地发展.三是构建多元化、开放型的发展性评价机制.《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》明确指出：“对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果,更要注重发展、变化和过程,要把形成性评价和终结性评价结合起来.要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩.”因而,教师对学生的学习评价应通过多种渠道、采取多种方式进行.在评价方式上,可采用教师观察、描述性语言、项目评价、谈话、成长记录、考试（包括纸笔测试、口头测试等）等形式,以使学生有“足够的机会展示他们的成绩”.在评价主体上,可以是教师评价、学生自评、小组合作评价、家长评价等形式,以尽量给学生一个恰如其分的、全面公正的评价,鼓励学生的自信心.在评价尺度上,应重视学生的发展程度,根据学生的不同层次,设计不同的评价目标,以使我们对学生的评价真正成为每一个学生充分发展的有效手段.

Ⅸ 怎样上好小学品德与社会课

以前在我们农村学校，小学品德与社会课一直被视为豆芽科学。老师不重视，经常用来上语文、数学课；学生不喜欢，认为反正不参加统考，学好学坏无所谓。近几年在国家教育教学改革和全面推行素质教育的指导下，各级各类学校开始重视小学品德与社会课的教学质量。本学期我被学校选派参加了“国培计划”小学品德与社会的培训与学习。通过近一学期的培训与学习，我对上好小学品德与社会课的重要性有了更深的了解和认识。我认为要上好小学品德与社会课我们应该注意以下几点： 1.首先我们教师应该从思想上重视品德与社会课的教学，彻底转变观念，把品德与社会课应语文、数学课同等对待，不轻视，不挤占，认认真真地上好课，让孩子们获得应该学得的知识。 2.认真备课，认真上课，认真钻研教材，突出思品课的生活性，注重活动教学，因为贴近生活的品德课是最亲切的，同时也是最真实的。 3.在教学中采用形式多样的课堂教学活动，根据学生的个性特点，采用他们喜欢的方式组织教学，让孩子们在玩中学，学中玩。 4.充分发挥学生的主体性与教师的主导性。随着课程改革的深人，课堂教学越来越关注学生的参与，品德与社会课是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，学生的品德形成和社会性发展，正是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此，品德与社会课堂教学的着力点是如何关注学生的参与，引导学生自主学习。 5.采用各种形式激发学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，激发学生参与的兴趣绝不是用一些形式上的东西吸引学生，更不是搞花架子取悦学生，激发学生参与的兴趣，关键是要激发学生做一个积极的生活者，让他们能够体会到用文明健康的方式过更好的生活的乐趣，引导他们明白“其实生活可以更好的”。这样，学习者就会从自身内部产生更持久的兴趣。我们要让学生体会到合作的回报、诚信的价值、人格的魅力，这样学生才愿意讲诚信、重人格、求合作，才会有参与的兴趣。 总之，品德与社会是一门很重要的学科，它对学生了解社会、形成美好的品格起着不可忽视的作用。为提高学生的品德修养，我们还须适当适时地将多媒体引入课堂，生动的图片和课件的展示都会对学生的思维品质产生深刻地影响。