小学多音字课程情景导入

A. 小学数学课中情境导入时应注意什么

小学数学课中情境导入时应注意什么？
答：数学新课导入是教学版首要的一环。数学新课导权入不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，将学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学的理解。因此，数学新课导入必须运用一定的教学技巧。在教育教学过程中，我们应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，让学生在一堂课的开始便被牢牢地吸引住了。
一、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开始学习。
二、合理有效地创设导入情境，能使学生快速有效地投入学习。

B. 英语课堂怎样利用情景导入

导入是教师在新授时领导学生进入学习状态的方法策略。导入方式多种多样，教师可根据不同的课型去选择不同的导入手段。成功的导入，可以激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。 关键词：导入 重要性 方式 精心设计 教学效果 俗话说：“良好的开始是成功的一半。”课堂导入的成功与否，直接关系到一节课甚至一门课的教学效果，关系到教师在学生心目中的“第一印象”。课堂的有效导入要适应学生的个性特点，符合学生对新知识的认知规律。优化英语课堂的导入也是新课程对广大英语教师的一项要求。恰当地运用课堂导入的方法，可以激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。 一、课堂导入的重要性 导入是教师在新授时领导学生进入学习状态的方法策略。学生对所授内容已有的知识是他们学习的必要条件，它能催化学生对新知识的理解，促成有意义的、高效的学习，便于新知识的牢固掌握。教师针对课文的类型和内容巧妙、灵活地导入新课，可以激发学生的学习兴趣和阅读愿望。正确而巧妙的导入可以激发学生的求知欲，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学内容中。成功的课堂导入可以活跃课堂气氛，让学生提前进入学习状态，提高课堂教学的效率，为整个单元的教学抛砖引玉。有了精采的导入，学生就会分外期待精采的下文，它就像一根导火索，能点燃学生学习的欲望，激发学生的思维，培养学生对学科的热爱；就会给整堂课奠定一个良好的基础，从而收到事半功倍的效果。因此，精心设计课堂导入就尤其重要。 二、课堂导入的方式 新课标的英语课文题材广泛，体裁多种多样，教师可以针对不同类型的课文，在教学中采用不同的方式导入。 一是音乐导入。 音乐导入法是指课前选用相应歌曲，用美妙的音乐旋律营造出一种轻松愉悦的氛围从而导入新课的方法。歌曲是呈现新的语言的有效方式之一，其节奏和韵律能帮助孩子们从开始就逐渐体会英语语感，并能降低难度，帮助孩子们记忆所学语言。新课标教材内容丰富，题材多样，先进的多媒体教学完全可以把学生带入视觉、听觉交融的境界。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 二是图片导入。 图片最大的优点就是直观、形象。新课标都配有课文的插图，可利用彩图，让学生了解单元话题，激发他们内在的学习动力，培养他们迅速组织语言的能力。 三是情境导入。 情境导入就是把与课文有密切联系的情景资料，让学生经历“过程”，激发学生的学习兴趣，启动学生的思维活动，引导学生主动探究知识；以多种有效的手段，分析情境，让学生对情境进行思索，主动学习。 四是游戏导入。 游戏导入法是指通过引导学生做游戏而导入新课的一种方法。运用这种方法有助于调动孩子们的学习热情，吸引他们的注意力，促使他们认真听讲，激发他们的学习热情。利用学生好表演、想成功、敢创造等特点，把学生的自由交谈、演讲、表演作为课堂教学的导入，可以激发学生的创新思维和培养他们的创新能力。用对话、表演形式导入既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习。 五是视听导入。 多媒体（multi-media）是英语课堂教学的重要资源，利用多媒体的音像技术来导入新课，如通过播放电影片段、听力录音、flash动画等方式，可以创设教学情境，提高学生的学习兴趣，培养他们运用语言的能力。 教师在熟悉教材、了解教材前后知识的内在联系的情况下，以富有感染力、简洁的话语导入每堂课，以旧带新、以易带难、以熟带生，能够达到融会贯通、动静结合、循环往复的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。导入是课堂教学中承上启下、温故而知新的必然途径，旨在帮助学生了解新的课题和新的课堂活动并为之做好准备。通过合理的过渡，激发学生愉快的情感，教学就能自然流畅，虽难亦易。导入是每堂课前的热身，巧妙导入将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。教学的导入方式多种多样，教师可根据不同的课型去选择不同的导入手段。成功的导入可以使学生自然投入到新课的学习中，活跃他们的思维，提高他们参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡。

C. 小学英语课堂导入方法！

一、 开门见山，直接导入

直接导入，也就是教师直接将所学语言点展示给学生。如在这一课，老师走进教室热情地向同学们打招呼说“Hello”或“Hi”。与近处的同学握手，向远处的同学挥手。表扬那些用英语向你打招呼的同学说“Very good . Well done.”或“Clever boy/girl .”。紧接着展示本课的挂图，让同学们观察图片，说说图中的人物在学校门口和同学们干什么？同学们回想一下老师怎样用英语同你打招呼？ 直接呈现课文的主旨，同学们很快就学会了用英语打招呼。如果直接导入设计得当，可以促进学生头脑中系统知识构建的形成，为后续教学环节做铺垫。

二、温故知新，复习导入

在以传授新知识为主的课堂教学中，应先安排3-5分钟的口语复习时间，采取多种问答形式，针对实际情况进行问答。如Can I borrow your…这一课，教师可以拿出一个铅笔盒，举起铅笔问“What’s this in English ?”用这一句型复习一些表示“学习用品”的单词，可以由个别学生回答，也可以学生集体回答问题。然后告诉同学们，假如我上课忘带了文具盒，你应该怎么说，从而引出本课学习的重点句型“Can I borrow your …” “Certainly . Here you are . ”在问答过程中，能使学生情绪紧张而兴奋，迅速地进入角色，沉浸在浓厚的英语氛围中，做到既活跃了课堂，练习了自己的口语，又能帮助别的同学复习旧的知识。同时，还蕴藏着新知识的支撑点，可谓一举多得。

三、创设环境，情境导入

很多英语教师做出种种努力，使学生身处教室便有种置身于英语文化之中的感觉，这给学生提供了英语词汇、语句的环境，并增添了英语学习的勇气。我们现在采用的英语教材最大的特点就是口语化、生活化。教材安排了大量的情景会话，如购物、打电话、问路等。内容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在导入Birthday这一课时，让学生回想自己是如何过生日的? 并且说明天是Sam的生日，我们来给他开一个生日宴会，请同学们做好准备。在导入新课时，干脆把教室布置一下，请同学们把带来的礼物gift 送给Sam，跟老师说：“Here’s your present . ”老师拿出准备好的生日蛋糕cake ，师生一起点生日蜡烛candle ，分吃蛋糕，共唱生日快乐歌“Happy birthday to you !”。把日常生活情景搬进课堂，让学生在交际交往中表情达意，极大地激发了学生的好奇心与求知欲，从而激发起学生们学习英语的热情。

四、边玩边学，游戏导入

做游戏是儿童的天性，让孩子们在自己喜爱的游戏中开展英语学习活动，将大大激发儿童学习英语的兴趣。如在Numbers 一课，老师带来一个彩色的“魔方”，一上课，就对同学们说“Let’s play a game today . Who is lucky ? (由一个学生预先说出一种颜色，另外一个同学指出所说的颜色，并且数一数这种颜色的方块一共有几个? 分成几组来做，哪一组说得准确率高，哪一组就是最幸运的人。学生立即欢呼雀跃，“.All right ”。不爱表现的同学，也纷纷举起了他们的小手。

五、边唱边学，歌曲导入

唱歌是孩子们最喜爱的活动。唱英文歌曲能活跃课堂气氛。因此，歌曲导入的方式受到了许多老师的青睐。如在教colour时，我们可以唱英文歌《a rainbow》来导入，使学生一下子就进入到英语学习的氛围中，收到了良好的效果。

六、多媒体教学手段的导入

随着经济的飞速发展，科学技术日新月异，多媒体成了目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，对生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、鼻、脑器官的整合。如教学Where are you going ？时，可以设计这样的课件：在电脑上出现了一个十字路口，远处有一名警察，Sam手中拿着一张卡片，卡片上写着Mary家的住址，他正在发愁, 通过这个形象直观的展示，学生很快就明白了图中所表现的内容：Sam想去Mary家，走到十字路口后，他不知该走哪条路。这时，我将画面定格，让学生分角色表演，想象一下Sam和policeman之间会说什么呢?自然而然地导入了新课。

D. 教学中常用的课堂导入方法有哪些

教学中常用的课堂导入方法有以下几种：

1、欣赏歌曲

在教学过程中根据文本需内要选择恰当的歌曲容让学生欣赏，可以营造一种特殊的氛围来唤起学生情感的共鸣，从而将课堂自然导入。

2、观察插图

插图这一教学资源常被忽略，要善于利用才会直观形象，因此巧用插图能帮助学生更好地感知和理解文本，从而达到课堂导入的目的。

3、复习过渡

为了让同类知识提升到新的台阶，学习就更需要原有的知识作铺垫了，即以复习、提问、表演上节课开始，向学生提供新、旧知识联系的要点。

4、直观导入

直观导入形象生动易于引起学生的注意，使学生在行、音、义三方面建立起直接的联系，不仅能帮助学生理解所学的语言项目，也有利于加深印象，加强记忆。

5、设疑引入

教师可以在教学开始根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测，或渗透本课学习的主题。

E. 小学数学任务驱动与情境导入有什么不同

[摘要]由于当前学校的各种不足，造成脱节现象学生数学学习与社会的现实，很多数学教师和学生是多运动”的概念，“解决问题的文化”已成为数学教学的一个基本特征。学生没有强烈的现实感，用数学知识来解决生活弱化的问题。新一轮课程改革的核心是转变学生的学习方式和学习状态。体验学习是一种有效的学习方法。
，数学课堂教学中体验式学习的内涵和
“体验式学习”是指教师的教学积极创造各种情景，引导学生由被动到主动的意义，从依赖到独立，从接受到教育现场的创作经验，并避免，克服消极的感受和体验，和误解的转变发展，享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生感受到喜悦和乐趣完全包含在这个教学活动，从而达到促进学生发展的目的。体验学习是一种学习方式，它从学习者个体发展的需要和认知规律出发，提出学习的形式和相关的学习内容。这是一种注重学生个性特征的学习方式。在一般教学过程中，我们更多地强调知识的普遍接受和普遍感受。体验到每一个人，让每一个人体验学习的过程，通过个人的精神冲击造成的，反省和思考，激发了学习材料的独特理解，个人的独特的心理体验的内容，个性充分表明：它是一种新的学习材料和学生的学习方式积累的连接。
两，经验与数学知识的形成，提高学生的理解
不在的“一步应力求体现知识发展的阶段，知识的追求教学过程的能力，让学生经历了一个曲折的道路，有尝试，假设，操作，最后的一系列的研究和分析，找到解决问题的办法。在学生探索和发现的关键时刻，教师应该愿意花时间让学生有足够的时间去探索和思考。体验数学知识的形成与形成。如“面积和单位面积”课教学“平方米”面积单位，让学生用“1平方分米”的小正方形测量教室地板。学生们花了很多的努力，很多学生都放弃了，认为“平方分米”这个单位来衡量太麻烦的使用，认为有必要产生一个较大面积的单位，以“平方米”很明显，然后让学生用“平方米”来衡量。通过这种教学的比较，使学生能够体会到“平方米”的必要性和合理性，而表面较大的物体应该是“平方米”这一单元是合适的。经验的价值及意义
三操作方法，以及数学课堂教学，提高学生的理解能力
引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，在教学中，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义。传统数学教学的目的是保持学生的头脑，形成计算能力。我们认为数学教学不应排除技能框架、形式和技能为唯一目标，而应注重学生的学习过程，让学生在探索过程中实践经验数学的意义和方法。让学生先计算。有几种不同的方法要求学生使用他们喜欢的方法。学生在恋爱中在学习情境、过程计算中表现出学生、学生体验到更多的局限性，同时向学生学习，他们的方法，哪一种可以使用最合适的方法。数学思想方法和
四思维模式的经验，数学课堂教学，提高对现代数学的思想和方法对学生学生
理解渗透相关内容的组合，如极限思想、观念、思想，设置相应的符号化思维、统计思想等。这是小学数学教学的目标之一。在教学过程中，只有一个

F. 小学语文课堂导入方法有哪些

具体而言常有以下几种方法：
(一)情境型 指教师根据文本的意境,创设一种情境,激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境,体验美好的情感.简言之,通过导入引导学生进入作品描写的情境.在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境,无疑对优化课堂教学起着重要作用.古人云：“感人心者,莫先乎情.”要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解,从中受到感染,教师就要善于挖掘课文中的情感因素,引导学生“披文以入情”,产生心理上的共鸣.在阅读课的导入中时常是通过营造出一种气氛,或再现一个场面,从而把课文描绘的意境再现出来,把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来,使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣,顺利进入到课文学习中去.
1、看图导入 义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图,配有教学挂图,通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片.它们作为直观教材,比形象的语言更具有说服力和真切感,可以使学生获得较深的印象,可以化抽象为具体,给学生提供丰富的感性经验,鲜明地揭示事物之间的关系.教师在导入时充分发挥其作用,以此导入新课,能帮助学生理解课文内容,提高学习的兴趣,收到良好的效果.
2、 借助媒体导入 随着人类社会的日益进步,多媒体教学的日趋完善,现代的课堂趋向于“声情并茂”.在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图,甚至是影视片段来辅助我们的教学,能增强教学的直观性和可感性,能让学生产生丰富的联想,激发学生学习的兴趣,能创设一个让学生积极思考的氛围,唤起他们的情感体验,达到语言所难以企及的效果.
3、意境导入 也称激情导入,在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用.许多名师在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,常常用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境,使学生处于一种良性的情感准备状态.如孙双金老师在教《春望》一诗时的导入：“同学们,今天孙老师和大家一起走进历史的隧道,去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人——杜甫的心理历程.(课件出示《春望》全诗)大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代,可是到了公元755年发生了‘安史之乱’,叛军攻入长安城后烧杀抢掠,把繁华的都城糟蹋得几乎成了一片废墟.在第二年的春天杜甫来到长安街头,目睹长安城满目荒凉的景象,触景生情,挥笔写下了《春望》这首千古绝唱.”接着配上音乐,教师有感情地朗读《春望》.孙老师用短短的几句话作为导语,却震撼了全班学生的心灵,同时在媒体的辅助下,学生很快进入诗情诗境.
(二) 质疑型 教师在导入新课时,运用提问质疑的方法,能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣.教师通过质疑激起了学生的探索兴趣,达到以趣促思的目的.在质疑的同时,适当运用悬念,还能激起孩子们的好奇心.问题是思维的开端,一个恰当的问题,能一石激起千层浪,使课堂气氛活跃起来.南宋时的教育家陆九渊云：“为学患无疑,疑则有进”“小疑则小进,大疑则大进.”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都是问号.”
1、提问导入 它是通过教师精心设计的问题来进入课堂.教师可对学习内容进行提问,通过设立一个疑点激发学生的思考,也可以单刀直入,直接提出问题,使学生在积极思考中迅速进入新课.如邱老师在教《海底世界》一课时,一走进教室就用兴奋的目光扫视学生,然后问：“同学们,你们喜欢大海吗?”学生说：“喜欢”邱老师兴致勃勃地说：“我也喜欢大海,大海是那样的辽阔美丽,望着这美丽的大海,我忽然产生一个想法：这大海的深处是什么样子呢?当学生说也想知道时,邱老师相机诱导说：“好!今天我们学习一篇新课文《海底世界》,它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事,那么海底究竟什么样呢?让我们来细心读课文吧!”在本案例中,邱老师一进课堂便向学生提问,激发起学生的兴趣和强烈的求知欲,调动着学生的思维能力,诱导着学生由疑而思.亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新.”
2、悬念导入 俗话说:“好奇之心,人皆有之”,小学生好奇心更强,教师可根据教材内容,设置悬念激发好奇,吊起学生的胃口,往往会收到事半功倍的效果.如上例中邱老师设置的“大海的深处是什么样子?海底究竟什么样呢?”激发起学生急于探索海底世界的兴趣,造成学生渴望、追求的心理状态.古人云：“学起于思,思源于疑.”语文教师要针对教材的关键、重点和难点,巧设悬念,把学生的注意、兴趣、思维吸引到悬念上来,激发学生的求知欲,从而为整堂课的教学奠定良好的基础.
(三) 激趣型 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”布鲁纳指出：“学习的最好动机,乃是

G. 小学科学课情景导入，揭示课题应该怎麽做

小学科学教学中导入情境的创设

本文所写的教学中的“有效导入情境”是指在课堂教学导入环节中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。其导入情境的根本目的在于使学生进入最佳学习状态：进取性的思维活跃状态；拓展性的学习需求状态；强化性的学习动力状态；成功性的学习习性状态。
情境导入是探究性教学的开始，也是教学成功的关键所在。探究式学习是目前小学科学学习的主要方式。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成，要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。
一､导入情境的现状分析
在科学课堂教学中,很多教师应用情境导入的主要意图在于激发学生的学习兴趣,引起学生对问题的思考和攻克问题的欲望。而就目前的现状而言,对于导入的情境是否应为后续阶段的问题解决提供实质性的帮助,是否应在学生已有的知识经验与新的学习任务之间建立起实质性的联系,教师们关注得还远远不够｡教师对情境导入的理解中存在许多偏差，出现了一些错误的倾向，主要表现在：
1、主观臆断学生的情感体验，忽视激发学生的内在情感动力。
课例：《昼夜交替现象》（教科版五年级）第1种导入情境
师：首先请同学们，静静地欣赏录像。（宇宙奇光）
（师解说，激发学生的探究欲望）
师：出示2张洞头的照片（分别是白天和黑夜的景观照片）
师：看完2张照片，你觉得这两张照片最大的区别在于什么？看谁的洞察力最好。
生：一片迷茫。（1分钟后）
生：一张是在白天拍的，一张是晚上拍的。
师：若我们用一个字表示白天用？（昼）黑夜用？（夜）
师：那白天过去是什么？（黑夜）那黑夜过去呢？（白天）
师：白天和黑夜不断地重复出现着。我们把这种现象称之为昼夜交替现象。（板演）今天我们就来学习昼夜交替现象。
分析：教师让学生欣赏有关宇宙的录像，目的是激起学生渴望探索宇宙奥秘的欲望。以洞头的照片为例子引入，让学生产生亲切感。然而两张照片除了拍摄时间不同以外，拍摄地点、拍摄景观也完全不同，却硬是要学生观察最大不同。这样引出课题《昼夜交替现象》也稍显牵强。且录像与照片2种媒体介质的同时出现，目的只是为了激起学生的学习兴趣，引出课题，也显得繁琐。教师主观认为创设这样的导入情境能使学生产生情感上的体验，课堂的实际教学效果最终证明教师的导入情境并没有真正激发学生的学习兴趣，只是为了情境而情境，走过场而已。
2、将情境导入的范式理解空泛、庸俗化，没有作为一种教学场来构建课堂教学。
课例：《昼夜交替现象》（教科版五年级）第2种导入情境
出示转晕歌：你自己转，又绕我转，转转转，转转转。
你自己不转，绕着我转，你转转，我转转。
师：唱转晕歌，指名学生伴舞。
生：害羞，不敢伴舞。
师：自己先示范，请一生伴舞。
生生表演。
师：（讲述中国和美国的昼夜）我的朋友去了美国，我白天打电话给她，她那边是晚上。她白天的时候打电话给我，我这里是晚上。我就将这种现象记下来：我这里是昼夜昼夜……我美国的朋友那里却是？
生：夜昼夜昼……
师：这节课我们就来研究这种昼夜交替的现象。
分析：教师试图以游戏效仿课堂中的模拟实验，为新课的模拟实验提供技能铺垫。然而由于学生的年龄跟心理特点，大部分学生对这样的游戏不感兴趣，且游戏的开展让学生在实验前已经“转晕”了，并没有达到教师预设的目的。游戏的导入与教师的故事引入之间又没有什么联系，孤立存在。情境导入的时间太长，反而让学生显得不耐烦。
还有的导入情境片面夸大体验的功能，缺少与其他教学方式的必要结合。
二、创设有效导入情境的视角思考
教师在实际的教学中可以从以下几个方面来把握导入情境的设计：
1、创设的导入情境要考虑学生已有的基础
情境的任务就是要展示学生的初始想法，帮助学生回忆已有知识。教师要了解学生已经掌握了什么，掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经验，接触过什么样的事物，等等。
在学习《溶解》的一周前，我对学生进行了调查，发现他们在日常生活中经常看到溶解的现象，自己也尝试过，但是他们并没有注意过溶解到底是怎么回事？因此，在创设导入情境的时候，我就把生活中常见的溶解现象在课堂上再现。首先找一名学生到前面来沏白糖水，其他同学仔细观察，然后评判他做得怎样？有什么问题要提？这位同学操作完毕后，让其他同学发表自己的看法。引导学生通过观察、实验来搜集、整理信息，从而理解溶解这一现象。
学习不是简单的积累，而是一种基于旧知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足学生的已有基础，寻找知识与经验的联系创设导入情境尤为重要。
2、创设的导入情境要激发学生的探究兴趣
情境要调动学生积极参与和成长的情意因素，即趣味性。学生的参与性是新课程教学的基本要求，情境的有效导入必须让学生参与进来，从而让学生较快地进入到建构主义学习活动中来。
在科教版六年级的《月相变化》一课的教学中，一位教师就将课堂里的桌椅搬出，用直径7米的白色布摊在场地上，画上一个圆，将圆周按45度角等分。然后在每个角度都贴上小组序号和每个学生的位置编号。另贴一条长的黑色纸，上面画好8个圆。学生席地而坐，老师开始组织教学。学生每人都坐在自己的观测点上，兴趣高涨，跃跃欲试。
宇宙领域，对学生而言，充满神秘，但又让人无从下手。它们看不见，摸不着，只能在各种信息的基础上，建立浅显、模糊的认识。这样往往就让许多学生对宇宙领域的学习产生了“遥不可及”，枯燥乏味的学习心态。该教师通过改变传统的上课模式，只需一个“圆”，就拉近了学生研究的距离。让学生在愉快的体验活动中，感受到宇宙中的天体并不是离我们那么遥远，是可以被身边很多物体所模拟来研究的。
3、创设的导入情境要能引发学生的认知冲突
情境的创设要具挑战性、问题性。要能引发学生的思维卷入，激发学生的认知冲突。
例如在教科版《磁铁的两极》的导入情境上就可以这样设计：
师：（出示一块条形磁铁，竖立起来放，一枚小钢珠）如果我将这枚钢珠放在磁铁的上端，松手后，你认为钢珠会怎样运动？
生：掉下来。
生：被吸住了。
师演示：小钢珠被磁铁的磁极所吸住。
生：惊奇、疑问。
教师先通过情境的有效导入而设问“钢珠会怎样运动”，大多数学生的思维是“由于钢珠自身的重量会从上面往下面掉”。在学生做出自己的猜测后，教师实验演示，引发学生认知上的冲突，学生就会理所当然的想一探究竟了。
教师通过营造生动有趣的、具有吸引力的、开放的导入情境，给予学生一个新的物理情境使之与原有的认知产生冲突，从而产生新问题，具有挑战性。这样可以激发学生学习的兴趣，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，积极思考。
4、创设的导入情境要能促进学生概念的构建
概念发展的维果茨基体系认为：小学的年代主要是给孩子以“混合思维”和“复合思维”的经验，让他们体验在“前概念思维”的层次上探求概念的经历。有效的导入情境，应该引导学生在认识事物的过程中，在学生对事物原有认识的基础上，通过科学思维和多种科学探究活动，建构准确的、科学的概念。
例如教科版《声音》的单元导入情境就可以这样设计
情境导入，了解学生的原有基础:

导入步骤

教师行为

设计目的

1

教师敲击产生声音

吸引学生的兴趣

2

教师要求学生画一个图，展示他们对声音是怎样产生的看法

引出学生对声音产生的最初的看法

3

教师问学生击鼓能否产生高音或低音

进一步引出学生对音高的看法，但此时不介绍科学术语

4

教师利用学生的观点，编辑成高、低音列表

展示学生的观点，作为未来的参考

这单元的课程标准是“了解声音是由物体振动而产生的，能够区分声音的高低。”根据这一课程目标，我们可以将概念发展的目标分为三个层次：
层次1：学生没有把振动与声音的产生联系在一起
层次2：学生把振动与声音的产生联系在一起，但没有认识到音调高低是振动频率改变的结果。
层次3：学生能够将高音同频率高的振动，低音同频率低的振动联系在一起。
在单元教学的起始，设计这样的导入情境，可以充分调查学生的前概念。科学课的目的就是消除错误的前概念，引导学生形成科学概念。通过创设有效的导入情境，让教师在进行探究式科学教育前，了解学生所具有的前概念（有时是想法）。这些原有的概念可能是正确的，也可能是错误的，教师不能忽视学生大脑中已有的前概念，要从学生原有的概念出发，对这些前概念进行分类，通过搭建“脚手架”，组织课堂教学，帮助学生改善和获得新的概念，促进学生科学概念的建构。
三、创设有效导入情境的基本方法
1、用做游戏的方法创设导入情境
游戏是儿童最喜爱的一种活动，它具有强烈的吸引力，能激发学生主动参与，给其耳目一新的刺激。教师巧妙筹划、精心设计新颖的游戏，能让学生怀着热情饱满的情绪和积极的心态全身投入游戏活动之中，从中发现问题，获取知识。
课例：《磁铁的两极》（教科版三年级）
师：（出示小磁铁和小螺帽）你看我这块小磁铁可以吸住这枚小螺帽吗？
生：可以。（师演示，吸住了。）
师：那用它来吸这枚大的螺帽，行不行呢？
生：不行。（师演示，吸不住。）
师：怎么就不行呢！
生：换那块大的磁铁肯定能吸住。（师演示，吸住了。）
师：怎么这样子的，那是为什么呢？
生：小的磁铁吸力小，大的磁铁吸力大。
生：磁铁的磁力是不同的。
师：原来不同的磁铁的磁力大小是不一样的，那么同一块磁铁的不同的地方的磁力大小一样吗？
生：一样； 不一样。
师：这节课我们就拿一块磁铁来研究看看，它的什么地方磁力会最大。（开始上新课）
磁铁是学生所熟悉的事物，学生对磁铁都有接触，他们已经有了丰富的生活经验。教师以“小磁铁能吸起大螺帽吗？”为切入点设疑，激发学生的探究兴趣。用游戏的方式让学生关注“不同的磁铁磁力大小不同”，从而引发“同一块磁铁的磁力大小相同吗？”，符合三年级学生的认知特点与求知心理，自然的将教学过渡到对同一块磁铁的磁力大小的研究上去，为学生的探究活动做知识上的铺垫和情感上的积蓄。
2、用讲故事的方法创设导入情境
儿童特别喜欢听故事，故事本身具有情节形象生动的特点。
例如为了让学生了解热空气的性质和特点，教师在导入新课时可以巧妙地利用书中诸葛亮的故事创设问题的情境。
师：同学们都知道诸葛亮是三国时期著名的军事家，他机智过人、神机妙算，你们知道他在指挥士兵作战时有什么秘方吗？
生：（互相交流）
师：他不光发明了木牛马、八卦阵等，还发明了一种神奇的灯，这种灯一点燃后可以自动升上天空，用它来传递作战信号，又快捷又方便，后来人们把这种灯叫做孔明灯。听完这个故事，你们有什么问题吗？
生：这个灯为什么会自动升上天？
生：它是怎么做成的，里面有什么样的构造？……
教师根据教学内容，巧设一则故事导入新课，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能使学生从中受到启发和教育。
3、用问问题的方法创设导入情境
求知欲，好奇心，这是人们永远不能改变的特性。根据这一特性，教师营造问题能激起学生疑惑、惊诧的感觉，可以很好地“抓住”学生的注意。学生有了问题，就会有如饥似渴解决问题的欲望，在探索“谜底”时建立一种“阅读期待”。
课例：《岩石会改变模样吗？》（教科版五年级）
师：（出示校园里的岩石图片）这是老师在我们校园的一个角落所拍的一块岩石，我对它进行了连续七天的跟踪拍摄。你们看，在这七天里，岩石有什么变化吗？
生：没有变化。
生：有变化，但是我们看不出来。
师：那么给它多一点时间，岩石会改变模样吗？
生：不会，不管多久都不会变。
生：会变，但需要很久很久的时间，我们发现不了。
师：认为岩石会改变模样的，可以说说你的理由吗？
生：岩石被太阳晒，被风吹，被雨淋之后，可能它的棱角会被磨掉。……
从“校园里的岩石七天内有变化吗？”到“随着时间的推移，岩石会改变模样吗？”，根据教师不断的设问，学生的思维不断的卷入，在认知的冲突中，新的思维不断生成，随着“概念箭头”不断前进，最后形成正确的科学概念。
4、通过创设实验情境，导入课堂教学活动
创设实验情境，科学课有着得天独厚的优势，最主要的特点是它的直观性和客观性。
课例：《100毫升水能溶解多少克食盐》（教科版四年级）
师：老师这里有2袋食盐，分别装的是20克和40克。如果我将它们都分别倒在100毫升的水中，食盐会溶解吗？
生：会。
师：请2位同学上来做做这个实验。（生上来准备实验）
师：在实验前，你有什么注意事项要提醒他们的吗？
生：不要将食盐撒出来。
生：搅拌的时候不要将水溅出来，不然水量就少了。……
师：现在你观察到什么了？
生：倒20克食盐的杯中，食盐已经完全溶解了，40克的杯中还有食盐。
师：你认为100毫升的水到底能溶解多少克食盐呢？
生：肯定比20克要多，比40克要少。
师：今天就让我们来做实验研究一下100毫升的水能溶解多少克食盐。
教师用实验的方法导入教学情境，并在实验的过程中，引导学生探讨实验的注意事项。学生关注到的实验现象，同时又给其一个潜在的信息“100毫升水能溶解20克食盐，不能溶解40克食盐。”，为学生的预测做出了一个理论依据。这样的导入情境在无形中分解了教学的难点，方便后面的活动开展。
5、通过创设生活情境，导入课堂教学活动
从生活情境导入，贴近学生认知，能够充分调动学生的学习兴趣，使学生认识到要学有用的科学，学身边的科学。例如教科版四年级的《天气》单元、《食物》单元，以及《我们的身体》单元的教学内容，教师就可以从学生生活中都有的，最熟悉的方面入手，引导学生展开讨论，在宽松、自由的学习气氛中学习知识，理解知识，让学生感受到科学就在身边，生活中处处有科学。
6、通过制作多媒体课件，创设导入情境
教科版小学科学涉及“地球的运动”和“宇宙”的内容，是教师普遍觉得不容易组织教学的部分。一方面，这一类主题的内容属于宏观世界范畴，难以进行直接的观察；另一方面，对于小学阶段的学生来说，空间想象力不强，尤其针对涉及到运动的内容，就更加不知如何入手了。通过制作一些多媒体课件来导入课堂教学情境，可以解决该单元部分的教学难点。多媒体电教手段直观、形象、生动。在一堂课开始时放映一些与新课的学习内容相关的片断，或者难理解的内容，让学生在视、听、欣赏的过程中对课文内容有一个初步的印象，从而激发学习的“内驱力”，进入教学情境。
以上的策略研究可能还不太全面。导入情境的设计不能机械化，教师要针对不同的学习内容来灵活处理。一个好的导入情境不只是一个教学的开始，可以说是教学成功的一半。在导入课堂教学过程中创设合适的教学情境，可以吸引学生的注意力,唤起学生的好奇心与求知欲望,激发学生的学习兴趣，有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。

H. 如何进行有效的情景引入法让学生融入学习

数学知识大多以抽象的图形、符号为表现形式，学生往往对此不感兴趣，课堂上无意注意占优势。根据这一特点，恰当地运用情境导入，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图像、鲜艳的色彩，刺激学生的多种感官，创设问题情境，使学生产生强烈的求知欲，从而去积极地探索、主动地发现。
情境导入有多种方法，要根据课程标准、教材的特点、学生的实际情况、教学条件、教师自身状况等进行情景创设，一般分为：激疑导入、谈话导入、实验导入、活动导入、故事导入等多种形式。情境导入是小学数学导学式教学法课堂教学模式的第一个环节，一般以1-3分钟为宜，不宜超过5分钟。
然而并非所有新授内容都必须进行各式各样的情境导入，要根据所学内容进行因材施教。例如：一位老师讲授二年级下册“除法的初步认识”时，使用了童话导入。具体课堂实录如下：
同学们，这节课我们首先看一个动画：白雪公主。（课件动态演示：白雪公主戴着冠军奖牌回宫殿，紧随其后的是四个小矮人，并配以画外音，小矮人：“白雪公主，你今天太美了，天下没有人能和你比。”）噢，刚刚结束的全国舞蹈大赛，白雪公主获得了第一名，四位小矮人是跑去祝贺的。白雪公主决定拿出自己最爱吃的苹果招待她的好朋友。（课件动态演示，小矮人围坐在桌旁，白雪公主拿出12个苹果、4个盘子放在桌上。）白雪公主怎么分合适呢？（平均分。）
“除法的初步认识”这节课的教学重点是：使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。然而我觉得这位老师用该童话引入，会分散孩子对新课内容的注意，把注意力转移到白雪公主的故事内容上。
著名特级教师吴正宪老师在上《分数的初步认识》一课时的导入给我们做出了很好的榜样。课开始，吴老师从学生熟悉的生活创设情境：分桃子，而且要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的桃子数量。“有4个桃子，平均分给两个人，每人得几个？”“啪一啪！”学生用两声掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分给2个人，每人分得几个呢？”“啪！”掌握依然响亮。最后“只有一个桃子平均分给2个人，每人分得几个？”同学们你看看我，我看看你，不知该怎么表示。学生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的愤懑状态了，然后吴老师让学生想办法表示这半个桃子，孩子们有的画图，有的写字……当学生用已有的方式不能表示这半个桃子时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。
这样的情境创设以其“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，学生的心从平静到波澜跌宕起伏，主动学习成为一种迫切的需要了。
本学期我教学五年级下册“长方体、正方体的体积”时，运用了实验导入：先播放动画“乌鸦喝水”，乌鸦为什么能喝着水呢？为什么要放若干块石子？我演示实验：两个同样烧杯中相同高度水面放入大小相同的两块方块，观察，说明什么？取出方块后，再放入大小不相同的两块方块，观察，说明什么？只有方块在水里才有这种现象吗？你还想到了什么？
我认为在小学数学教学情境导入的具体操作过程中应更加突出学生的主体地位。教师本身必须具备较高的随机应变、有效调节和控制课堂气氛的能力和一定的数学教育理论水平。