⑴ 小学三年级开始学英标早不早
孩子初期的发音很关键，所以，要先从音标抓起。
我校开设的音标课程很受家长们青睐。欢迎关注我的空间不早
⑵ 小学英语英标学习的重要些有哪些
先提两点总的建议。第一，不要单纯地追求语音的准确性。我们应该知道，小学英语的语音教学不是单纯地学44个音标或者48个音标，而是包含着语音的各种形态，如语音、语调、节奏、连读、重读、停顿等。对中国学生来说，这些都是有一定难度的，所以，我们需要关注对语音的教学。语音教学是语言教学的一个重要内容。对于学生来说，规范的语音语调是他们未来进行有效的语言交际的一个非常好的基础。语音学习要与语境、语调、语流结合起来，不能一味地追求语音的准确性。在语句、语流中，音是可能变化的，即发生语流音变的。所以，单纯读一个音，可能读准了，有些时候在语流中又不一样了。比如在参加比赛的时候，你抽到一个号签，假如是6号，你的同学抽到的是3号，你的长相又跟3号比较相像。这个时候外教就认不清楚了，他就叫你It’s your turn，你就要告诉外教，“我不是3号，我是6号”，你就会说，“I’m not number three，I’m number six”，这时 three中的长音就不能读得那么长，而six中的短音反而要读长了。这时强调的是“我是6号”。如果强调“我不是3号”，则一定要把three长音读长，否定我是3号。那么在这样的句子中，我们就可以看到，单音的准确性可能和语句的语流有关。所以，单纯地追求一个音的准确是没有太多的意义的。第二，小学的语音教学更重要的方法是模仿。因为小学生还在语言学习的初期阶段，而且他们有很好的模仿能力，通过语感来学习语音是最好的。我们可以用模仿的方式培养学生的语音能力。 小学语音的教学可以分成几个相对独立的部分来研究，下面给大家提供一些简单建议。 我们先说单元音。汉语的单元音没有英语的单元音那么丰满，如汉语说ɑ、o、e，这个e，英语读 ，还有时读 ，这两个音汉语是没有的。所以，对这样一些单元音，我们要有效地引导学生进行强化训练。比如，I’m a fat black cat，in a magic black hat，这一连串的 音对学生来说就是一个有效的强化训练。经过训练以后，学生就不会将它读成 ，而是读成 。我们不要用ɑ、o、e的 e，代替英语的 ，这听起来明显不一样。e和 是不一样的，所以千万不要随便地去做迁移。字母A也是一样，ɑ是我们汉语的读法，而英语要读成双元音。双元音是英语语音教学中需要关注的一个问题。因为汉语往往都是单元音，所以双元音的教学容易被广泛地单元音化。比如，我们讲欧洲，汉语中的“欧”，实际上是单元音，而英语中这个 u，是一个双元音，就是两个元音的组合，所以hello不能说成汉语的ou；又比如，有个很著名的歌曲《划小船》，“row row row your boat”，这是一连串的 u音的训练。 辅音教学存在的最大问题是，汉语没有真正的辅音结尾的词，所以很多学生容易在辅音结尾的句子中加元音，如很多学生说，What’s your name，句子后面加个元音e，那么这个时候我们要专门训练学生：以辅音结尾的词，一定不要在辅音后面加上一个元音。一定要训练他，What’s your name，你要追问别人时是可以读成升调的，读升调时后面m的音调是要专门去训练学生的。还有一个辅音的问题是方言的影响。南方很多学生是ne， le不分的。这时，学生就很容易出现这种问题，如touch your nose，他们会读成touch your lose，我们就要专门训练他们，甚至用手指头按着鼻子把它读出来，touch your nose，让学生知道鼻音。 比较难的是连读与弱读的问题，尤其是一些弱读。学生可能有的时候不太习惯，往往把应该弱读的地方读得很强，如I’m a pupil中的I’m a就是弱读，因为要强调的是pupil。如果别人说I’m a pupil，我要说I’m a pupil too，那么I’m就需要重读了。什么时候弱读要根据语音表达的语义来决定。这个时候对学生要引导，但不要做过高的要求，因为毕竟这对学生来说还是有一定的困难的。我们要用专门训练的方式，如把重读音节圈起来。有些教科书会把整个句子里的重读的词印成黑体，这都是一些很好的方法。还有一个方法，就是训练学生不断地去跟着课文录音模仿。课程标准对语调教学专门有一条规定，叫作语调基本达意。要求学生知道汉语的语调和英语的语调是有些不一样的。如刚才说到的问句，在汉语中，我们问“你叫什么名字”时用升调，很少用降调，如果用降调，语气就有点儿生硬了，或者是不怎么礼貌，不怎么尊重了。在英语会话中，学生就很容易出现类似的问题，这是汉语的影响造成的。语调是有含义的，老师要对学生进行不断的训练。 关于重音。小学生容易出现错误的词不太多，因为在小学阶段长词不太多。长词往往有重音，重音的位置会有些变化。如elephant，exercise重音都在前面，可是eraser重音在后面。这时就需要对学生进行专门的训练。重音可以跟节奏结合起来进行训练，因为英语的节奏是依据重音群形成的。在课文学习中，要跟着课文的录音，学会读出节奏感。节奏感的建立对学生以后阅读理解、写作的作用也很大。他们在阅读的时候，就知道按照音群来读，写作的时候，他们就不会丢掉一些重要的词汇。学生往往容易忽略节奏，读的时候有点儿拖腔。这种拖腔是英语中没有的，所以我们要有意识地训练学生，不要形成这种朗读腔，要用正常说话的节奏。节奏也是歌曲中的重要因素，所有的歌曲都是有节奏的，四分之二拍，四分之三拍，都是曲子的节奏。学生可以打着拍子唱的，英语也恰恰可以打着拍子说。
⑶ 万门小学的课程有哪些
万门小学的课程有小学语文、小学基础数学、音标、字母拼读、剑桥少儿英语、新概念英语、科技兴趣等课程。
⑷ 小学想学英语音标去哪学好
强烈抵制小学生学音标！
请你记住，为什么学校在小学的时候并不会系统的教音标，不是学校的老师不负责任。
整个义务教育阶段的国家英语课程标准也不强调学生一定要会音标，这是有道理的。
小学生刚学了汉语拼音，又让它记一套英语音标。
很多地方，咱们的汉语拼音跟英语音标是不一致的，小学生接受能力、理解能力不强，非常容易引发混淆。
最常见的错误就是用汉语拼音去套英语音标。
小学生的英语很简单，国家课程标准上规定的词汇量也就750个单词。
小学英语表达也是非常常用的。
对于这几百个单词，多重复一下，就能掌握正确的发音。
你孩子英语念不好，原因根本不在音标上。
不要将汉语学习的经验简单的搬到英语上。
有些人以为，咱们学汉语不也是先学拼音么，那么，英语当然也应该先学音标了。
错！咱们从小学汉语，并不是先学拼音的！
咱们的小孩子在上幼儿园学拼音之前，其实就会简单的汉语词汇、汉语表达了。
不是学了汉语拼音才会说话的。
而且，英语音标是怎么产生的？
它是为了自学英语的人提供的注音符号。
说白了，它是自学用的。
小学生压根就没有自学能力。
我可以告诉你，基本没有一个小学生有能力根据音标就准确发出所有单词的，即使有这样的学生，这也不代表它的英语水平或者发音就标准。
学音标是特别枯燥的，特别容易打消学生积极性的。
小学生学音标更要慎重。
也许你的出发点是好的，可是，一不小心，越学越没兴趣。
哪怕你的小孩子英语发音有错，也比他害怕犯错要好。
本来一个单词，他只是发音不那么好，可是，灌输了太多音标知识之后，他就变得过于小心了，连开口都不敢。
这才是得不偿失。
基础教育阶段的英语，学生能够读就可以了。
而为了实现这个目标，小学、初中、高中，都有老师专门教，示范。
跟着老师念，课后自己跟着磁带读，基本就可以实现了。
音标就是发音的一个辅助而已，明明有真人示范，何必再自己费尽心思去学什么音标呢？
拿个人的学习经验来说，上大学之前，我就没觉得音标有什么用的。
只是到了大学，老师不再跟我们示范单词发音了，这时候才要求自己能看懂音标。
现在，哪怕我知道音标是怎么回事，我还是要尽量听真人发音。
因为音标它只是一个大概的发音，参考价值有限。
某些家长总想让自己的孩子学一些学校没有的。
觉得，如果自己的孩子连学校不教的内容都会了，那肯定比其他孩子好。
这种想法太草率了。
虽然咱们的教育体制有问题，但是，很多东西国家课程标准不作要求，这是有道理的。
让小学生学音标，这就是不符合小学生的接受能力和理解能力。
你要明白，整个小学阶段的英语教学，国家课程标准，并不强调要培养学生要学到多个英语单词、掌握多少表达、语法。
整个小学阶段的英语教学，就是培养兴趣而已。
小学会学到750个左右的单词，这所有单词，到了初中，都会重新学一遍。
不要让自己的小孩在小学时候比别人多学一点，而应该培养他的兴趣，让他有兴趣去多学。
音标对于英语学习的影响，照我的经验就是，音标肯定要会一点，但是压根就不需要专门学，特别是大学之前。
学了也不见得能有多好，不学，也不见得能有多差。
如果有条件，在小学让他接触外教，多跟老外说话。
初中以上，外教对于应试教育，就没什么价值了。
没条件的话，让他看几部英语动画片，就可以了。
⑸ 香港的小学要学英标吗
他们不学，但会学习拼读单词
⑹ 小学英语音标学习方法
音标教学一直是小学英语教学的难点，我以我的经验并结合他人的理论，认为可以用以下方法教学音标：
一、利用汉语或拼音，正确迁移
我们可以利用汉语拼音、汉字注释读音帮助学生记忆，特别是对于实在难记的发音，但是不能过分依赖，一旦基本掌握发音之后应将中文或者拼音擦去，而不是每次都看了注音才知道单词怎么读。鉴于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时，我告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了，这样一比较之后，学生的发音规范了许多。
二、教学增添趣味性，摆脱枯燥
语音传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了。因此，就要求老师从学生的角度出发，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。具体可以通过以下形式“
1、游戏
恰当的运用游戏能起到在玩中学的效果，我把学生平日里玩的一种游戏形式改良后，运用到音标的教学中，即有两个高个学生各执一张辅音卡片，高举胳膊架起一座桥，另外若干个学生手执元音卡片钻桥洞，下面的学生唱平时玩的歌谣，待歌谣说完，人桥塌下，扣住一人，于是这位学生举起自己手里的元音卡片，架桥的两个学生举起辅音卡片，元音在中间，组成一个音标词，让全班学生去拼，其中检验几位学生，拼对了就予以表扬，如三张卡片分别是[f]、[ei]、[s]，则可拼成单词[feis]。
2、竞赛
儿童都有一种争强好胜的向上心理，竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。特别是男女生进行竞赛，效果更好，学生乐于表现，积极为本组集体争光，教学效果较好，也避免了教学时的沉闷与枯燥。
三、将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中
单将音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学习的音标发挥作用。在每一节课中，每学一个新单词、短语时，我都坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生在学习中感受到音标非常有用，是自己学习有用的工具，非学不可，培养学生自愿学习，主动去复习巩固。
我想，如果从小学生刚学习英语开始就按照以上方法教学音标，那么学生几年之后肯定能掌握好音标。
⑺ 小学英语音标说课稿
摘要:小学生学英语的新鲜感往往不能持久,但随着时间的推移,学生开始感到学英语吃力了,学习兴趣和积极性一落千丈。究其原因英语单词拼读难是首当其冲的障碍。因此，本文试图探讨如何帮助小学生利用母语的优势学英语音标以克服这一障碍，即如何利用拼音联系法，利用汉语拼音的正迁移来帮助小学生学习拼读英语单词，轻松掌握英语音标。
关键词:小学英语 音标教学 汉语拼音比较 正迁移
一、引言
当今世界，科学技术发展迅猛，国际竞争日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，关键是科学技术的竞争。现代科学技术的主要标志是信息技术。而社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。教育部颁布了"关于积极推进小学英语课程的指导意见"，把小学课程作为21世纪初基础教育改革的重要内容。在这个指导意见中，明确提出小学课程的目的，即"激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
二、小学英语课堂教学音标的必要性及可行性
我们从小学英语教学中发现学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感。此时，学生学习热情极为高涨。但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。那么如何能让学生容易拼读单词呢?关键的问题就是让学生学会音标。
但是小学生要学好语音，必须要学会字母、音素和音标，但如果这三者同时学，共涉及122个语音单位，学生必然感到英语语音难学。如果按传统的系统的教学方法去教学音标必然让小学生感到学习英语十分困难，产生学习厌恶情绪，随即出现了学习英语的障碍。
对于小学生是否需要学音标，许多专家提出了不同的观点，如：对于中国学生学习英语用不用国际音标的问题，清华大学外语系程慕胜教授在经过三十多年研究之后指出：“准确的发音只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来。准确的发音不可能从书面符号来，任何书面的符号是白纸上的黑字，本身没有任何声音，不可能教人准确的发音。”因而她认为“学习英语，可以不学音标”。而北师大经济系世界经济专业的博士李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”认为“音标是很有必要学习的，音标可以帮助孩子们掌握正确的发音规则”的教师大多希望集中学习音标，而且一定要学好。
但是，如何既能够让小学生把音标学好又能够让他们学得轻松容易呢？ 中国人学英语语音要符合中国国情。一方面我们缺少语言环境，这是不利的一面；另一方面我们看到中国儿童开始学英语时，母语已达到熟练的程度。奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说：“第一种语言知识的许多方面——大部分概念的意义，使用许多结构模式的技巧，这些在两种语言中几乎都是相同的——都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。正因为这样，在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的。”因此，“学习外语要忘掉母语”的论断是不全面的：“母语(汉语)干扰了外语学习”的观点是片面的。就中国实际情况而言，真正能把两种语言说得一样流利，使用第二种语言达到相当高的熟练程度，以至忘掉了母语的境界，只是极少数人。我们中小学生绝不在此列，他们只是初学者。因此，学外语不但不能忘掉母语，而且要利用母语去学。同样，学英语语音，不但不能忘掉汉语拼音，而且要利用汉语拼音去学。只有这样才能加快学习英语语音的速度。同时我们也要理解儿童学习语言的认知过程。瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。学习新知识总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移问题。学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。如：以下所举例子的英语中辅音有[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[ɡ],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, ɡ, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。这种相同或相似之处与迁移作用成正比。两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如语音学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生正迁移作用。我们运用汉语拼音比较法学习英语音标就是应用了语言学习的正迁移作用。
我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移(positive transfer)。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音素，再教同形不同音的音素，最后教那些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，可让学生联系we, he, be, me等等，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i：/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee, ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把yes念作“爷死”，把sleep念成“四里铺”，把books念作“不可死”，把I don’t know.念成“爱冻肉”，依此来捕捉替代陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
学习英语语音利用了汉语拼音，但是我们必须随时注意它不同于本族语的地方。由于三、四年级儿童掌握了汉语拼音，儿童掌握与母语发音方法相同的音很容易，掌握发音方法与母语不同，但未超出母语发音范围的也不难；最难的是与母语类似而发音方法完全不同的音。在教发音时，要重点解决在汉语中找不出对应音的音。也不能忽略发音近似的音。对于单独发音特别细微的音，孩子很难分清细微的差异，教师的发音细节可酌情夸张，做到字正腔“洋”。
三、英语音标与汉语拼音联系比较教学的实施
以下我们来谈谈如何把英语音标与汉语拼音联系起来学习的具体操作方法。（1）如第一堂课可只学17个最容易的辅音音素(即前面所学到的辅音音素中的前17个)和元音字母a的读音[?]。（2）学5个元音字母在闭音节中的读音。先讲清5个元音字母a, e, i, o, u读[?][e][i][ο][∧]的发音要领，再将它们与汉语拼音字母a, e, i, o, u作对比，讲清它们的区别，这样可以避免学生用汉语拼音的拼读方法来读英语单词，如把pen读成“盆”。学习拼读，以上辅音音素和5个元音音素，不必在一堂课上全部学习，初学时可只学其中一部分。然后便可开始拼读，仍然用汉英对比的方法来学习。如先说汉语“大”(d?)，让学生拼读d-?-d?，再说英语dad,先拼读[d]—[?]—[d?]，再拼[d]—[?]—[d]—[d?d]。又如先说汉语“马”(m?)，再拼读[m]—[?]—[p]—[m?p]。学生会觉得英语单词的拼读和汉语拼音一样易学。注意在单词的拼读过程中不要在黑板上出现音标符号。学会拼读后，教师便可出示一些单词卡片，让学生拼读，如：bad, fat, man, lamp等。这样，学生便轻松地进入了认字阶段。(3)学习五个元音字母的原发音：a-/ei/ e-/i:/ i-/ai/ o-/ou/ u-/ju:/,然后学习这五个元音字母在开音节中的读音。如：cake， late， date， lake， we， me， he， she，bike， kite，nice，rice，no，so 等等。（4）连词成句，在学生学会拼读一些孤立的单词后，应尽快将单词放在句子中来读，做到词不离句。例如在学了元音字母e和i的读音[e]和[i]，并学习了it, is, pig, yes等单词后，便可让学生认读下面的句子：“Is it a pig?” “Yes, it is.”这样，学生便把学到的语音用到交际中去，通过交际，又进一步巩固了学到的语音。
提到初学者学习拼读利用拼音帮助学习英语音标及认字，很多家长和教师会产生疑问：认字时，英语与汉语拼音混淆怎么办?产生这种顾虑是不难理解的。因为英语和汉语使用的是同一套字母，实际上世界上很多语种都在使用这套字母。但每一种语言都具有独立的语音体系，彼此是不会混淆的。打个比方说，它们好像是完全不同的电视频道，两个电视画面不会同时重叠在一起的。就好像同样的阿拉拍数字，在数学课上读作1，2，3(yi er san)，而在音乐课上，就要读作1，2，3(do re mi)，数学教师不会对学生说，1(do)+2(re)=3(mi)。
四、总结
总之，通过这种的方法让学生在不知不觉中，从易到难，从简到繁，在循序渐进中学会了英语音标，就像小学生学会了汉语拼音，这是通往听说读写的捷径。