Ⅰ 小学语文课之同步拓展阅读1、2、3的成语4o个
短兵相接
ǎnbīngxiāngjiē
[释义] 兵：武器。短兵：指刀、剑等一类短小武器。用刀、剑等一类短小武器近距离地面对面搏斗。形容敌我相近；战斗激烈。也比喻进行针锋相对的激烈斗争。
[语出] 《楚辞·九歌·国殇》：“操吴戈兮披犀甲；车错毂兮短兵接。”
[辨形] 接；不能写作“结”。
[近义] 兵戎相见 不可开交 唇枪舌剑 锋芒逼人 针锋相对
[反义] 和风细雨 拐弯抹角 含沙射影 指桑骂槐
[用法] 用于军事方面或双方的斗争、争辩时。一般作谓语、宾语、状语。
[结构] 主谓式。
[例句] 志愿军与美军展开了～的战斗。
Ⅱ 小学生拓展阅读圆明园短文答案
圆明园观后感
圆明园—这个令国人既自豪又痛惜的名字,曾经让多少人为之魂牵梦绕……它汇集了当时江南若干名园胜景的特点,融中国古代造园艺术之精华,以园中之园的艺术手法,将诗情画意融化于千变万化的景象之中.圆明园也是一座异木奇花之园,名贵树木多达数万株.遗憾的是,经过法国联军和八国联军的两次洗劫圆明园,园中的建筑被烧毁,文物被劫掠,奇迹和神话般的圆明园变成一片废墟……一直想去了解这段历史,可仅剩的断垣残壁却令我无法想象……记录片圆明园将这段历史清晰的展现在我面前!
影片的序以生动的口吻向观众们提出构建一个梦,一个由大理石,汉白玉,青铜,和瓷器构建的梦,以一副副生动的而真实繁荣水墨画为背景,将那个美丽的梦展现在观众的面前,音乐激昂而雄厚,深深的吸引着观众,调动了我们的心弦.这是一个人类幻想中的仙境——圆明园
在地图中的广阔疆域上通过镜头的拉近让北京一点点成为画面的中心,随即切入一匹匹奔腾的战马,向我们讲述公元1644一个北方民族的故事,中国历史上最后一个帝国—清,这个圆明园的主宰!然而半个多世纪后的罗马传教士-朗士宁,在中国50年的经历,见证的圆明园的兴衰变迁.只能故事他的一封封书信一点点记录给了我们回顾着段历史的依据.本片便是以一个外国人的经历为主题进行讲述的,这种手法在观众的眼中真实生动而吸引我们,不仅仅了解圆明园,更了解的这段历史,这个帝国,以及这个帝国背后的故事!
这个故事便丛他第一天冲忙的进宫开始了.这是以一个外国人口吻叙述开始的,画面与这种声音相协调一致,几个演员出现在荧幕里,那一切真实的出现了,仿佛就在昨天!通过外国人的口吻提出问题,随即切入旁白,对关于圆明园的问题进行回答,这些问题往往也是围绕在我们心中的种种问题.郎士宁的经历是那么戏剧性,是许与圆明园无关,可是这却暗含着明园内在的变迁,康熙的爱好天文,宠爱小孩,投其所好进入皇宫.康熙,一个独一无二的皇帝,在数学和天文学方面有着极大的成就,他对科学的态度在古代帝王中绝无仅有.牡丹园主孙三带的相会,影响了清帝国一个多实际的历史.这个园林就和大清帝国的命运紧紧的联系在一起.
雍正即位,对圆明园进行扩建,圆明园的设计既蕴涵着中国传统文化积淀了几千年的审美情趣,又处处铭刻着总设计师雍正自己的理想和意志.圆明园的尽管来自中国南方迷人的自然风景和在先中国诗歌与绘画中的意境.这些图纸在现在看来已经不能成为现实,而这样一个建筑世家创造了这样的奇迹,一个雷姓的家族.今天我门只能从这些图纸来想象当年皇家原来内的建筑盛况.雍正将圆明园建成了一个帝国的缩影,充满了帝国象征.每座宫殿都有着他不同的含义,建造因为是独特,这些也反映出统治者的统治方式!一幅幅图象是圆明园真实的写照!
乾隆刚刚即位就下令扩建圆明园,扩建的重点主要集中在圆明园的东面,扩建工程持续了9年!灿若白玉的台阶依水而建,碧辉煌的宫阙凭水而立,乾隆将东海的龙宫移到圆明园,雍正时期宫殿的外观都比较朴素,而在乾隆心中,不管是人间还是仙境,所有的美丽和奇迹他都应该拥有,圆明园越来越豪华,圆明园追求的和谐境界正在丧失.圆明园中有一个小城,太监们扮演着各种各样繁荣角色,集市上货物琳琅满目,丝绸,瓷器,古董.影片通过演员的表演将这一幕搬上了荧屏,着一切真实的出现在我们的面前.中国式在欧洲成了时尚的代表.在圆明园建造西洋建筑,用动物12生肖来代替西洋的人体喷泉.通过电脑特技将圆明园的景色重现,一切是那么真实,美丽!罗马式立柱,巴洛克式拱门,勒洛特式的植物造型,五彩斑斓的琉璃瓦,这座中西合璧的花园可以和欧洲任何一座园林媲美.然而在乾隆时期,制度僵化,政治腐败,闭关锁国,使大清在鼎盛的外表下,潜藏着巨大的忧患和灾难!只忙着建筑园林的皇帝不知道,世界以及功能变了,当乾隆陶醉于自己的丰功伟业时,以科学为先驱的西方文明蒸蒸日上!西方列强开始了依次有一次的侵入中国,大清帝国陷入风雨摇曳之中,有一个历史的口吻向我们讲述这个故事!
枪支,大炮打开了中国的大门,清军是那么不堪一击,一面是大炮的狂轰猛炸,一面却是皇帝悠闲的沐浴着,画面是多么另人辛酸
Ⅲ 如何进行小学语文拓展阅读教学
一、拓展阅读教学的兴趣点。
著名教育学家杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示
着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的
有效策略。因此长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习
兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，不过教师虽有这种意识，
但在课堂上一直以来只停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，
流于形式，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一
种学习的内驱力，所以教师应该根据课文的特点，学生的发展规律，让现
代的教学多媒体走进学生的课堂，拓展学生阅读的兴趣点，使各种学习兴
趣真正成为学生本身的一种自我学习的需要，在情感上表现出高涨的求知
欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不
断引导学生向高智商、高情商的方向发展。
二、拓展阅读教学的教学内容。
语文学科与其它学科相比，具有其独特的性质，既有鲜明的独立性，
又具有广阔的兼容性。作为学生既要掌握语言文字，又要涉及历史、哲学、
科学、艺术、体育等学科知识，同时也牵涉到社会生活的诸多方面。而语
文作为一门母语教育课程，学习资源和实践机会应该是无处不在，无时不
有的。所以教师应该把握时机，
“因文制宜”
，将课内知识向课外延伸，拓
展知识容量，以多种渠道培养良好的阅读习惯。
1
、读纸本书（与课文相关的文章、报刊、杂志等）
。使学生在立足课
堂知识的基础上，对所学知识作一些有效的探索和更有深度的拓展，促成
了教材内容向课外知识的延伸，学生将在一次次的求知探索中，从课内走
向课外，充分锻炼了学生听、说、读、写的基本能力，并使学生在情感和
经历上得到愉悦的成功经验。
2
、读电子书（电脑、网络、影视、音像等）
，组织学生收听或观看与
课文相关的广播、电视。现行收录的语文课本中，有不少课本内容节选自
古典名著，如《草船借箭》
、
《景阳冈》等，这些都曾在电影、电视中播放
过。里面有声有色的故事情节和影视独具的人物刻画手段，不仅能使学生
较好地把握教材内容，还可以让学生更全面的分析人物的特点，受到强烈
的艺术感染。如果能在课堂上恰到好处剪辑播放，决不是老师的一张嘴，
一支粉笔所能表述的。
3
、
读无字书
（自然万物和社会人情道理）
。
叶圣陶诗云：
“天地阅览室，
万物皆书卷。
”
积极利用阅读活动课，
带领学生去领略自然风光、
文物古迹、
风俗民情，了解国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题，让学生到
生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。
Ⅳ 从百草园到三味书屋 拓展阅读 我的小学 贾平凹
1．特定称谓或特定含义
2．A(不是嫌我太脏而是对我关爱)
3．(1)时间：在祠堂上学时 (2)地点：祠堂里和家里 (3)人物：我、老师、同学、娘(4)起因：我答不上题，老师笑我是“见习生”(5)经过：同学们因此起哄，我和他们打架，受到娘的惩罚(6)结果：老师到家里来道歉，并了解我答不出题的原因。
4.“老师临走时，我们没有见到她，后来，她也一直没有下落，现在二十五年过去了，老师是否在世也不可知”，因此惆怅。
5．(1)第一次：老师得知我答不出题的真正原因而笑。
(2)第二次：我叫老师“姨姨”，老师笑了。
(3)第三次：我请她唱歌，她唱后笑了。
老师应是：性格开朗、温和，喜爱学生的好老师。1.文中主要写了我上小学时的哪几件事？
2.从文中看，“我的小学”虽然（ ），但是（ ）。 （每空支线四个字）
3.你能说划线句子中的 逮 用得好在哪里吗？ （划线句子：娘后来一到半夜就不敢睡，一边在灯下纳鞋底儿，一边逮那学校的钟声。）
4.”祠堂”是祭祀祖宗的场所，《王祥卧冰》是经典的孝道故事，祠堂的墙上为什么会有《王祥卧冰》的壁画？ 我们为什么害怕那壁画？
一、1、在教室里背课文 2、去池塘里玩
二、虽然破烂不堪，但是非常有趣。
三 生动形象的体现了母亲对儿子的爱。
四、 不知道
五、侧重于童年的趣事
5.比较本文和《从百草园到三味书屋》，说说两文在塑造“我”的形象方面各自有何侧重？
Ⅳ 如何进行小学语文拓展阅读教学非
加强学生的素质教育教学，除了需要课程内教育体系的不断创新外，还需要课程外教育的辅助教学作用，这种全方位的教育体系更加符合于现代社会对教育的基本要求。小学语文教学中拓展阅读教学就是对阅读教学的一种延伸和补充，是以教材为中心向周围的知识文化辐射的一种教学手段，非常有利于学生提高自主学习能力和独立思考能力。虽然，拓展性阅读在新课标小学语文教学中具有非常重要的作用，但是，在实际操作中，由于发展不成熟等各种原因导致了其存在一些不可忽视的问题，需要广大教育学者关注并及时的加以修正。
一、拓展性阅读教学存在的问题
首先，拓展阅读文章深浅程度使用不当，顺序混乱。拓展阅读的作用是通过对课外文章的学习而加深对课内文章的理解，但是目前存在一些课外阅读难度大于课堂内容的错误现象。例如学习《荷花》，如果教师让学生去查看《爱莲说》来帮助理解，这样不仅不能够帮助学生理解课文的深层含义，还造成学生对课堂内容一知半解的状态，得不偿失。除此之外，课外拓展阅读所用材料顺序不当，出现了几篇文章同时使用一篇拓展阅读的现象，这样不仅不能帮助学生理解，还容易造成学生对文章的误解，达不到理想的阅读效果。其次，拓展阅读的类型较单一，目前拓展阅读类型主要分为在内容、表达形式、借鉴意义三方面的拓展，而目前内容上的拓展被普遍利用，另外两种方式则很少被提及，拓展阅读的类型就比较单一。最后，学生依然处于被动的接受拓展阅读状态，小学生鉴别知识的水平有限，因此，课外拓展阅读的内容基本上由教师决定，但是教师却很少考虑到学生的兴趣爱好，只注重到了是否与文章内容相关，或者是否能够对文章起到解释作用，这样就影响了学生学习的积极性，甚至使学生认为拓展阅读是一种负担，只能被动接受，到不到教学效果。
二、拓展阅读教学在小学语文教学中实施的建议
（一）把握好拓展阅读文章的难易程度
拓展阅读目的是让学生更好的理解课文内容，因此，应该选用与文章相关，但内容更加简单的材料。首先，需要教师根据多年的教学经验，准确的找到合适的文章，准确理解，为课堂教学做好充分的准备。其次，学校应该借助多媒体、互联网，准备出一套帮助学生选择拓展阅读读物的网上查询系统，既能帮助教师节省时间，还能让学生随时随地查阅讯息，提高学习的积极性。最后，只有教师和学校积极配合能达到拓展教学的目的。
（二）充分了解学生的兴趣爱好，把握拓展阅读数量
拓展阅读内容应该根据小学生的兴趣爱好设置，这样才能提高小学生的学习兴趣，保持积极性，更好的理解文章内容，因此，教师在选择拓展阅读内容时要充分综合学生的兴趣爱好，既要有兴趣还要通俗易懂。此外，在拓展阅读的数量上要适度，不要为了拓展学生的阅读视野就一味的增多文章的数量，这样不仅达不到效果，还会让学生产生负担，对拓展阅读产生反感，每篇课文设置一到两篇课堂拓展阅读为最佳，教师可以推荐相关的几篇阅读，不做硬性规定，达到少而精的教学目的。
（三）丰富拓展类型
目前内容上的拓展被采用较为普遍，而形式上和意义的拓展很少。小学语文学习很重要的是对文章表达形式和内涵意义的学习，因此，提高这两种拓展类型的比重非常必要，这就给教师提出了更高的要求。教师要根据课堂文章的表达形式选择不同的拓展内容，拓展阅读与课本内容的表达方式应该是模仿关系，这样才能方便小学生理解记忆。而针对文章的借鉴意义拓展内容则需要教师向学生做出充分的解释，并通过对拓展阅读文章的比较和理解，深化文章含义，达到教育意义。
三、拓展性阅读对小学语文教学的重要性
（一）有利于达到语文教学的目标
新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，拓展性阅读是提高小学语文教学水平和效率的重要途径，是达到“丰富语言积累，培养语感”这一教学要求的重要手段。拓展阅读能够让学生收获到课上得不到的知识，不断扩大的阅读面也对提高小学生阅读水平和思考能力有很大帮助。
（二）有利于培养出适应新时代发展的高素质人才
小学是整个学习生涯的奠基阶段，小学语文教学质量影响到小学生将来的发展。而随着信息时代的发展，社会对人类的综合素质提出了更高的要求。小学语文教学中的拓展阅读教学能够让学生通过阅读课堂之外的知识来培养他们的自主学习能力和独立思考能力，拓宽知识面，不断地接受到新的知识和挑战，促进学生整体素质的提升。新时代的发展需要拥有独立思考、高效学习的人才，拓展阅读教学的发展为新时代人才培养计划做出了巨大的贡献。
（三）有利于弥补课外阅读针对性不强的弊端
为了提高学生的阅读水平和文化积累，教师会鼓励学生养成阅读的好习惯，但是，漫无目的的大量阅读并不是提高小学生文化积累的最好方法，只有抓住某一个方面去进行拓展阅读，才能深化对知识的了解，才能在长时间的坚持中得到更大的进步。拓展阅读就是以教材中的一个知识点为中心向周围辐射出去，将课内的内容拓展到课外的学习上去，是内外相结合，这在很大程度上弥补了小学生阅读针对性、目的性不强，滥读的弊端，通过教师的进一步讲解，也使学生地课外阅读中的一些知识点更加了解，再与课文内容相对照，深化学生的理解。
Ⅵ 浅谈如何开展小学生 古诗拓展阅读策略
一：帮助小学生克服阅读障碍
小学生阅读古诗的心理流程一般为：感知语言文字；形成意向，体会感情。由于小学生在学古诗的过程中常会因读不懂而产生怕学厌学心理，所以只有帮助克服语言文字障碍，才能让学生具备拓展阅读能力。
1.首先应帮助小学生克服古诗词汇的障碍。
小学生感受古诗词语言，常被一些词汇表示的事物难住，因为这些及物在现实生活中已不存在，如：履齿、踏歌只能通过讲解，学生才能弄懂。小学生现如今学的是现代汉语词汇，初步形成了理解在汉语词汇的图式，只有弄明白古诗词汇和现代汉语的对应关系，才有可能实现同化。古今词义相近的词，让学生利用工具书或联系上下文来理解。古诗词使用的文言句法，再加上格律限制，都有它的特殊性。如多用省略、倒装和紧缩句等，要使学生理解，就必须把省略句补齐，把倒装句装顺，把紧缩句还原，用理解现代汉语的形式去同化古诗，就一定扫除古诗词汇的障碍。
2.再就是帮助学生克服体会意境障碍。
（1）讲清作者所处时代背景，经历、作者写作时的心情。
(2)借用图片资料，大胆想象。总之，灵活多样的教学方法，可以消除体会意境障碍。
二 积累阅读古诗词兴趣的教学方法。
笔者认为，行之有效的教学方法才是激发小学生拓展阅读古诗的唯一途径。如：
1、欣赏激趣。通过图片，把一幅幅栩栩如生，形象逼真的画面，展现在小学生面前，配合诗句讲解，力求做到绘声绘色，情景交融。
2、体验激趣。采用朗读比赛，编故事等形式，引导学生深刻体会，具体感受作者情感，引起共鸣。
3、探究激趣。古诗中有许多精句疑练，充满哲理，包含作者深刻生活感受，思想容量极大，因而千古传诵，益人心智，给人以深刻的启发与教益。在教学中，采用提问、设问、反问、讨论等形式，引导学生探究激趣。
4、领会激趣，如教材中有许多悲壮之作或慷慨激昂，直抒胸臆。或悲愤满怀，借诗咏志。教学前，先让学生查阅资料，了解时代背景及作者处境，课堂讲解时让学生体会作者感情，从而启发学生吟诗明志，体会诗的志趣。
三、培养小学生自学古诗的能力。
1、布置预习
2、质疑讨论
3、发挥想象
4、迁移运用，对学生进行素质教育，培养学生爱国爱民的思想情操。
总之而言，在小学生阅读古诗词的同时，培养兴趣是关键，兴趣激发出来了，才会产生学习欲望，以上个人观点，望供斟酌。
Ⅶ 如何解决小学语文拓展阅读中存在的问题 详细
扩展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法就是以语文课本中某一篇课文为依托，从课外搜寻更多的相关材料提供给学生阅读，进而加深对课文的理解，并通过阅读和积累，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起积极作用，因此受到教师的普遍欢迎，成为新课程改革推进以来语文教学最明显的变化之一。但在具体的实践中，我们也发现，由于各种原因，目前的扩展阅读在开展过过程中还存在一些问题，现选择一些略作分析。 一、存在问题 1、扩展阅读内容无序，程度失当。 目前，扩展阅读实践中还存在着一定程度的无序现象。如，四年级教师教《春天的雨点》一文，提供的扩展阅读是杜甫诗作《春夜喜雨》，六年级教师教《老师领进门》一课时扩展的依然是《春夜喜雨》，更糟糕的是四年级的阅读要求和六年级的阅读要求几乎一样，都是背这首古诗，想象古诗描写的情境，使得教学出现了低水平的重复。另一种无序则表现为课堂上随时可见的以深解浅的行为，如，学习陈毅的《青松》让学生扩展阅读《山谷中的秘密》，而二者除了抒情凭借物都是松树之外，其写法、主旨都大相径庭，表达的情感也完全不同；而学习《林冲棒打洪教头》，就要求学生通读《三国演义》原著的做法则使学生望而生畏，因为就他们的阅读能力，根本无法“消受”这样厚实的名著；学习《荷花》要求学生去背诵《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，大多数学生只能囫囵吞枣，死记硬背。可以说无序的扩展阅读，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。 2、扩展阅读内容不精，数量失控。 目前的扩展阅读还存在着一哄而上、扩展无度的现象。有些课堂上，忽视对课文的阅读理解而过多过早地补充课外阅读内容，结果导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟；有的教师没有很好地理解与应用文本所承载的文化内容，却任意扩展延伸。如笔者曾听到一个教师上《桂林山水》一课，只花20 多分钟的教学时间，要学生读课文并总结出桂林山水各有什么特点，而后就补充了显然是未经过剪裁的近 2000 字的有关桂林山水的传说、桂林风景介绍和一些山水图片等等，对于文质兼美的原教材是如何用简练的文刻画出如画美景的，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课初衷的。再如有的教师上《荷花》一课，讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画，那画家的本领可真大”一句时，说这个画家就是大自然，然后开始扩展问“大自然还画了哪些美丽的图画”……凡此种种，都没有很好的发挥课文这个“例子”的作用，长此以往，语文教学的基础功用就会动摇。 3、扩展阅读类型单一，迁移不足。 扩展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性扩展，如教学《孔子游春》，让学生阅读有关孔子的史料；二是与课文表达形式相类似的迁移性扩展，如教学《白鹭》一文，介绍《翠鸟》一课；三是具有比较鉴别意义的比较性扩展。目前学校中更多采用的是内容相关的扩展，如有关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，文中涉及的某个知识点的补充阅读以及作者的其他作品等等，相对来说都比较忽视形式上的迁移扩展，更少有比较阅读性质的扩展；扩展阅读的形式也比较单一，基本上采用的是一篇课文加一篇（组）阅读材料或是由课文出发推荐阅读原著的形式。 4、扩展阅读主体不明，负担偏重。 当前，扩展阅读材料的选择、时间的安排，基本上还是由教师说了算，学生还处于一种被动接受的状态，而且教师在确定扩展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力，一些教师片面理解“拓展课程资源”，以致课堂教学中经常出现无限度的资料交流。例如本来要学习《草船借箭》，而交流《三国演义》故事却占用了课堂大部分时间；本来是学习《望庐山瀑布》，课堂上却在无休无止地交流作者李白的历史资料。另一方面，教师中还普遍存在着“教材崇拜”现象，教学中只有对所使用教材的补充，却很少见到他们对材料做新陈代谢的处理。一批明显落伍于时代发展的，远离学生生活实际的课文以及缺乏童心、童趣、童真的空洞文章，教师根本无力也无心将其去掉。这样一来，由于扩展阅读只使用了简单的“加法”，从而使学生的负担明显加重，引起了一部分学生的反感。 二、几点思考 1、从学生阅读能力出发，形成阅读系列。 我们认为，扩展阅读材料的选择应该从学生阅读能力和阅读兴趣这些实际情况出发，尽可能地选择与所选用教材程度相当的甚至略比教材浅显的内容，让学生基本上能读懂。如果内容略深，那么就要考虑其篇幅必须短小，而且要有一定的阅读指导，如，学了《彭德怀和他的大黑骡子》，补充诵读毛主席的《七律 长征》，就需要教师作适当的指导，才能使学生读得懂，记得牢。 为改变扩展阅读的无序现象，教师还应该加强计划性。可以在每学期初制订扩展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时作出调整，每学期结束时通过教研组内的互相交流梳理，有条件的可以把那些扩展材料整理成为校本教材的一部分，成为一个与教材并行的新的阅读系列。 2、紧扣教材，有效扩展阅读内容。 我们认为，教学时间是恒数，一方面的过度，必须导致另一方面的不足。在小学阶段，课本依然应该是语文教学的首要凭借。应该说，目前使用的教材选言语大多为文质兼美之作，教师应充分发挥其范例作用，让学生通过课文品读，了解掌握基本的阅读过程、阅读技能。语文教学的一个成功经验就是必须把精读和略读结合起来才能真正有效地提高学生的语言语素养。扩展阅读是必要的，但必须在用足用透教材的基础上开展；扩展阅读固然要重视量的扩张，但更应重视质的提升，要慧目识真，把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来。 3、选择相类似的内容，引导学生主动阅读。 我们认为，要根据不同的目的选择相应的扩展阅读的类型和形式。小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，并通过阅读学会阅读，因此更应重视迁移性和比较性的扩展。教师有必要选择推荐那些和课文形式相类似的内容，引导学生主动阅读。如，学习了陆游的《示儿》之后，对比阅读同样是陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，两相比较后，学生就能很自然地在感受陆游渴望国家统一的高尚情怀；另外，学了儿歌《四季》，补充分别写春夏秋冬景致的小诗；学了描写儿童生活的古诗《所见》，可以让学生联系阅读《小儿垂钓》；学了《桂林山水》，可对比阅读常识教材中《桂林山水》一课，都会使学生把关注的目光，投向语言、投向课文表达方式的学习和积累上。 把教材中的课文前后串联起来，重新进行阅读比较，也是一种有效的扩展阅读，可以促进知识的类化，提高思维的概括水平。乌申斯基说过：“比较是思维的基础”。教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。如，四年级的《船过三峡》《小镇的早晨》《观潮》三篇课文都写到了水，而又各有特色，让学生把在关段落找出来，比照着阅读，就可以发现三峡的水、海宁的潮是壮观的美，而小镇的河水则是宁静的美，从而体会到作者的描述显然抓住了特点，定准了基调，是准确而精到的，这样，对于课文的理解又有了新的提升。 此外，我们应该看到，随着社会的发展，人们的阅读方式已经是多样化，历此扩展阅读开展过程中同样可以既有文本的扩展，也有音像资料的扩展、图片资料的扩展，通过“读图”来扩展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。 4、抓住学生兴奋点，培养阅读兴趣。 我们认为，扩展阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”。相比较课文阅读来说，在扩展阅读中，教师的角色更应该是一个顾问、一个帮手，要尽可能提供多方面多类型的材料供学生选择，可以帮助学生建立图书互助会、班级图书角等，定期为学生提供阅读书目、篇目。在阅读过程中教师要做好解惑释疑的工作，定期组织“阅读成果展示会”“我向同学荐本书”等活动，为学生提供一个展示阅读成果的平台。当然，在开展扩展阅读的同时，教师还应该从学生实际出发，对教材作新陈代谢的处理，大胆舍弃一些落伍的陈旧内容，切实做好“减法”，使学生能腾出时间来阅读自己喜欢的文章和材料。 此外，与任何教学活动一样，对于扩展阅读同样需要及时的检查反馈，需要适当的评价。
Ⅷ 如何有效拓展小学生语文课外阅读 详细
如何有效拓展小学生语文课外阅读［语文教学与研究］ 高祥虎 约2825 字 摘要： 本文就如何有效地拓展小学生的语文阅读，从三个方面展开论述：教师要转变观念，拓展学生的课外阅读；教师要善于激发学生的拓展阅读兴趣；教师要做好学生课外拓展阅读的向导。 关键词： 语文课外拓展阅读 转变观念 激发 向导 当今语文课程改革有一个重要导向——十分重视课外阅读。《全日制义务教育语文课程标准》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。［１］英国大文豪莎士比亚指出：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”［２］小学语文课外拓展阅读对小学生语文素养的形成起着积极作用，那么，针对小学生的实际情况，我们应如何有效地开展小学生的语文课外拓展阅读 呢？下面谈谈我个人的一些看法： 一、教师要切实转变观念，真心开展学生的课外拓展阅读 在当前社会现实环境下，教学质量仍是教师的“生命线”，是社会评价教师工作的重要标准，于是，很多的教师便自觉不自觉地疏远了对学生课外阅读的指导工作，继续死抠课本。但是，课外阅读难道就一定是分数的累赘吗？课外阅读与提高学生的学业成绩难道不能双赢吗？前苏联教育家苏霍姆林斯基精辟地指出：“如果学生什么书都不阅读，那他就连教科书也读不好。”［３］因此，要真正开展学生的课外拓展阅读，首先要求教师能真正转变教育教学观念，放开手脚让学生投身到课外阅读的海洋中。 二、教师要善于激发学生课外拓展阅读兴趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”［４］孔子的这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。因此，要取得好的课外拓展阅读效果，教师就要善于激发学生课外阅读兴趣。为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量，教师在课外拓展阅读的内容安排、组织形式等方面要尽可能地符合小学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。 不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。在组织课外阅读活动时，不仅可采用指名读、互读、分角色读等多种阅读形式，还可采用游戏、表演等方式，帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的积累过程，没有阅读量的积累，就难有阅读的质的飞跃，因此古人有“行万里路，读万卷书”的精辟论断。《语文课程标准》明确提出：小学生课外阅读总量不少于100 万字。从表面上看似乎有些庞大，但如果我们能够巧妙地利用多媒体网络教学资源，充分发挥网络本身独特的视听效果，形象、丰富的信息承载，这样的阅读量以及不受时间、空间限制的优势，充分调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书，这个目标就不难实现。 三、教师要做好学生课外拓展阅读的向导 1.推荐好的课外拓展阅读书籍。 当小学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。要考虑推荐的课外书与学生的生活密切相关、与学生的心灵世界息息相通，读物的语言水平要略高于学生。 2.结合语文课本开展拓展阅读，指导课外阅读方法。 语文课本中的课文往往以有限的文字讲述一个故事，而这个故事往往有着复杂的背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，开展拓展阅读，加大学生的阅读量。 学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。 四、课外拓展阅读应注意的几个问题 1.要注意课外拓展阅读程度、层次。 目前，小学生语文课外拓展阅读实践中存在着一定程度的无序、无层次现象，为改变拓展阅读的无序、无层次现象，教师应该加强计划性，可以在每学期初制订课外拓展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时做出调整。 2.要注意课外拓展阅读的类型、迁移性。 要根据不同的目的选择相应的拓展阅读的类型和形式。小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，并通过阅读学会阅读，因此更应重视迁移性和比较性的拓展。教师有必要推荐那些和课文形式相类似的内容，引导学生主动阅读。如，学了儿歌《四季》，补充分别写春夏秋冬景致的小诗；学了《桂林山水》，可对比阅读常识教材中《桂林山水》一课，把教材中的课文前后串联起来，重新进行阅读比较，也是一种有效的拓展阅读，可以促进知识的类化，提高思维的概括水平。乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”［５］教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。 3.要注意课外拓展阅读数量、质量。 当前，课外拓展阅读材料的选择、时间的安排，基本上还是由教师说了算，学生还处于一种被动接受的状态，而且教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力。由于拓展阅读只使用了简单的“加法”，学生的负担明显加重，引起了一部分学生的反感。拓展阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”。 此外，与任何教学活动一样，对于拓展阅读同样需要及时的检查反馈，需要适当的评价。在评价中，更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评，评价的内容要以阅读的兴趣和主动性为主，使学生通过拓展阅读爱上阅读，使阅读成为每个学生的爱好。 总之，小学语文课外拓展阅读活动拓展了小学语文教学的空间，开创了一个开放式的大语文学习氛围，同时大大丰富了小学生的语言积累和生活体验，使小学生的语文听说读写能力都得到了提高，为学生成为真正的学习主人铺平了道路。工作中教师要善于审时度势，努力发挥好在小学生语文课外拓展阅读中的主导作用，充分调动小学生课外拓展阅读的积极性，最大限度地利用好各种语文学习资源，丰富小学生的阅读，拓展他们的课外阅读，如此小学生阅读能力、语文素养一定能得到全面提高。 参考文献： ［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）. ［2］古今中外读书格言集锦. ［3］给教师的建议. ［4］论语. ［5］文学教育（下半月）.2007，（9）.