1. 小學班級文化牆設計
淺議如何加強班級文化建設班集體是學生在校學習的主要場所，是教師教書育人的主要陣地，也是學生道德品德養成、健全人格形成以及素質能力培養的主要載體。班級文化建設作為加強班級管理，營造班級氛圍，發揮班級功能，提升班級形象的重要內容，在學校管理、班主任工作、學生培養等方面起著至關重要的作用。通過班風建設以及各類班級文化活動的開展，有助於營造良好的學習環境，形成良好的學習氛圍，促進學生的健康發展。
在新課程改革的大背景下，加強班級文化建設必須緊緊圍繞育人的總體目標、緊扣學生發展的實際需要，著力在「新」、「特」、「實」上下功夫。
一、班級文化建設要有「新」意
班級文化建設要根據時代發展要求，堅持素質教育方向，努力通過賦予新內容，創設新載體，使學生的學習成長環境與新課程改革要求相承接，與學校整體育人環境要求相一致，與學生成長發展需求相吻合。賦予班級文化建設新內容，要著力在深化建設內涵上下功夫。
一是加強團隊精神培育，營造和諧共進的班級氛圍。蘇霍姆林斯基說過：「集體是教育的工具」。班級是一個整體、團隊，無論是實現班級整體環境的優化，還是提升學生的社會適應能力，都必須把突出團隊精神培育放在突出位置。
實踐證明，團隊精神是一種無形的力量，對學生的個體發展有著巨大的潛移默化的教育、激勵作用。現在學校很多是獨生子女，個性特徵鮮明，團隊精神缺乏。加強團隊精神教育，就是要增強學生的集體意識、團隊意識、合作意識、溝通意識，進而在班級營造團結互助的良好氛圍，形成和諧共進的生動局面，使團隊精神成為班級文化建設的精神內核。在每一年的班級工作中，我都努力提倡將「大家好才是真的好」「班榮我榮，班恥我恥」等作為班級座右銘，使學生重視團結合作，打好團隊戰。
二是注重學生人格培養，體現富有底蘊的人文氣息。現代社會要求公民具備良好的人文素養，而學校則是培養學生人文精神的主陣地。因此，注重學生人文素養的提高和健全人格的形成理應成為班級文化建設的重要內容。學生是班級文化建設的參與者、推動者和受益者，教師則要履行好教育職責，充分發揮學生主體作用，引導學生牢固樹立誠信意識，創新意識，人文意識，著力提高文化修養和人文素養，讓文明、高雅成為學生的自覺追求，使人文氣息成為班級文化建設的亮麗底色。
三是促進學生習慣養成，凸顯文明規范的時代素養。青少年的教育是習慣養成教育。因此，注重班級文化建設中的規則意識教育，對學生的成長非常重要。在這方面，教師應該率先垂範，班幹部應該身先士卒，學生應該嚴以律己。培養學生良好的學習習慣、生活習慣和行為規范，要防止簡單化，杜絕一刀切。只有從學生身心發展的規律出發，按照貼近學生、貼近實際、貼近生活的原則，用學生喜聞樂見的形式教育人、塑造人；只有發揮活動育人、環境育人、陣地育人、實踐育人的工作優勢，讓學生在潛移默化中受到教育、獲得啟發、養成習慣，才能使文明素養成為班級文化建設的育人碩果。
二、班級文化建設要有「特」色
班級是班級文化建設的基本單位。班級文化的建設只有體現時代特徵、學校特點、班級特色，符合班級發展實際，符合學生發展實際，才能體現價值，發揮應有作用。
一是創設個性化的班級環境。教室是學生主要的活動場所，因此教室的硬環境建設就成了班級文化建設不可忽缺的重要內容。在教室環境的布置上，既要重視教室各區域、各工作板塊的外觀設計、色彩搭配、空間布置，更要注意其主題確定、內容選擇、信息傳遞，使教室環境能夠體現班級理念、學習目標，反映精神風貌、文化氣息，讓人走進教室，頓覺舒暢、倍感溫馨、催人奮進。對於教室環境的基本格局和總體布局，在保持相對穩定前提下，要根據教育教學的實際需要靈活設定；對於學習園地、團的生活等活動板塊，則要及時進行內容更新和形式創新。比如2005年第二學期期末測試中，我班部分考試失利，信心受到影響，針對這一情況，在新學期開學組織同學制定「聰明男生06宣言」和「智慧女生06宣言」兩大板塊。每位同學把自己的新學期新目標寫在一張小紙片上，貼上自己的照片，兩塊「06宣言」板像兩盞明燈指引同學們前進的方向，增添他們的信心。
二是確立具有共同價值取向的班級目標。目標管理是規范班級管理，推進班級發展的前提。確立班級目標，首先是做好調查研究工作。只有在充分了解班級學生的基本情況、基本特點以及思想狀況的情況下，才能使班級目標的提出做到有的放矢，符合實際。比如：本學期開學初，為了讓班級同學全員參與，使班級目標有針對性，在全班范圍內徵集班級目標，最終確定「努力每一刻，收獲每一天」為班級目標，並為設計獲獎者頒發獎品。其次設計了兩大板塊，分別命名為「挑戰無處不在」和「努力從我開始」，並讓每位同學自定一個競爭對手，將對手的優勢，自己的優勢、不足以及挑戰計劃寫在一張紙上，張貼上牆。這樣，有了目標，同學們學習起來也比較帶勁。一階段過後，進行對照總結，對於成功挑戰對手的同學，由班委向家長發出喜報，並自定新的挑戰對手。
其次是充分發揮班幹部和全體學生的主觀能動性，讓學生參與目標制定。這樣既能有效激發同學們關心集體的熱情，又能使他們充分體會班級目標的內涵，有利於形成上下一致，齊抓共管的工作合力。再次是推動班級目標的落實。班級目標歸根到底要落實到班級管理的各個環節，體現在學生學習進步的各個方面。因此，要把目標要求納入常規工作，細化分解，強化責任，抓好督促，跟蹤考核，特別是要利用班會、晨會等會議，及時總結、發現不足，整改提高。
三是組織開展好有吸引力的班級活動。有影響、有特色、有內涵的班級活動是活躍班級氣氛，增強班級活力，促進班風建設的有效方式，也是展示學生風采、鍛煉學生素質，提高學生能力的有效途徑。通過班級主題教育活動的開展，可以更好地把育人理念、目標、要求主題化、具體化，讓學生在活動中提升能力素質。通過各種實踐活動的開展，可以幫助學生了解社會、開闊視野，養成良好品格，提高學習能力，增強素質本領。通過各類文化體育活動的開展，可以起到活躍班級氣氛，增強團隊合作，鼓舞班級士氣的作用。每學期，我班除了重視學校指定的各種活動外，還長期堅持搞一些具有班級特色的活動。比如一日一思活動：俗話說：「以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以明得失」，為了及時了解學生的思想動態，以及讓他養成每日反思總結的習慣，我讓學生每天在家校聯系本上寫三句話：分別是：每日一得，每日一失，改進措施及啟示，大多數學生都養成了每日省吾身的習慣。
勵志故事演講活動：為了培養同學們吃苦耐勞、好學上進的意志品質，我班特別抽出午間自習的5分鍾時間，進行每天一則勵志故事演講比賽。同學們在緊張的學習之餘，自己也不由得被故事中的人物所感動，立志要向他們學習。此項活動不僅培養學生閱讀和學會傾聽的良好習慣，同時培養學生語言表達能力，更使他們在聽故事的過程中感悟人生，意識到堅強、努力等良好的意志品質的可貴，並努力養成這些意志品質。有了這些勵志故事的潛移默化，同學們一個個熱情高漲，很快就形成了同學間團結互助，學習上你追我趕的優良班風。
三、班級文化建設要有「實」效
班級文化建設要有實效，關鍵是要正確處理好三方面的關系。
一是處理好班級文化建設與加強班級管理的關系。班級管理既是規范化的基礎工作，又是系統化的育人工程。班級文化建設是班級管理中的「軟」件。班級文化建設為班級管理賦予了文化特徵和人文色彩，也促使班級管理更加人性化、科學化。從班級管理上講，制度管理是根本，人文管理是關鍵，民主管理是核心。班級制度建設管根本、管長遠。民主管理能夠把學生的積極因素調動起來，能夠使班主任從日常瑣事中超脫出來，能夠構建起學生自我管理的體制機制。人文管理需要管理與服務相結合，教育與引導相結合，解決思想問題與解決實際問題相結合。能夠使班級文化建設與班級管理工作相得益彰，就能夠把關心人、理解人、服務人的人文關懷落實到管理工作中去，體現在贏得人、塑造人、成就人的實際成效上來。
二是處理好班級文化建設與營造和諧班級的關系。和諧、融洽、奮進的班級氛圍對學生成長起到至關重要的作用。班級文化建設的題中應有之義就是要構建和諧班級。因此，營造和諧班級作為體現新課程改革要求、體現以人為本精神的重要內容，需要從服務學生成長發展的高度去認識，從立足班級長遠建設的實踐去推進。構建和諧班級，就是要形成平等、友愛、默契的師生關系，形成團結、互助、共進的同學關系，形成開拓創新，爭先創優的的良好班風，使每一名同學在融洽的氛圍中快樂學習，在和諧的氛圍中茁壯成長。
三是處理好班級文化建設與推進制度建設的關系。「沒有規矩不成方圓」。制定行之有效的規章制度既是班級文化建設的重要內容，也是加強班級管理的重要途徑。班級文化從一定意義上講也表現為制度文化。只有使班級的各項工作有章可循，有章必循，才能使班級管理制度化、規范化。也只有在班級管理中注入以人為本的文化內涵，班級管理才能民主化、人性化。加強班級制度建設，需要注意把握：在指導思想上要突出導向性和承接性。切實把公民規范、學生守則、校規校紀的要求體現到班規班紀中來，把班級發展理念、價值取向融入到班級制度中去，並結合學生特點，形成有鮮明班級特色的學生行動指南；在內容上要注重針對性和操作性。圍繞學生學習紀律、文明禮貌、行為規范、制度執行、班務管理等方面來把握重點內容、進行制度設計；在制定方式上要反映民主性和群眾性。廣泛聽取學生想法、徵求學生意見、吸納學生討論，充分發揮學生在制度設計中的能動因素和積極作用。事實證明。越是群眾基礎廣泛的制度規范，越能夠得到切實有效的落實；在落實上體現執行性和實效性。要強化對制度執行的檢查和督促，保證制度落實和應有效果。同時在執行中要認真總結，對不適應新情況、新變化的相關內容，要及時作出調整。
2. 小學學校正對著大門的校內牆壁做成什麼主題牆
孝順父母，尊敬師長。
3. 幼兒園大班下期主題牆教案我是誰
1、引導學生了解到作為一個人，在一生中可能擔當不同的角色，引導學生進行角色認定，進而引發學生對個人理想的思考。 2、結合游戲活動，讓學生理解理想在自己手中，如何讓理想飛得更遠，自己必須付出努力，不斷完善自我。 學生分析： 受功利意識、社會信息雜亂、家庭溺愛等因素的影響，有相當一部分小學生的理想還很...模糊，這一類學生學習目標不明確，缺乏學習的動力。 在六年級這個年齡階段，學生身心變化明顯，學習壓力增大。部分學生面對壓力失去進取的意識，導致六年級學生學習成績兩極分化逐漸加大。為此，理想教育對學生來說必不可少，但是傳統的理想教育主要以故事以及教師說教為主，很少觸動學生對自身發展的深入思考。因此，設計本課旨在引導學生思考，認識自己，並為自己的人生確立一個適當角色。 教師分析： 任課教師口頭表達能力強，本課主要使用的教學媒體是語言；教師善於營造學習氛圍引導學生思考。能結合游戲活動增強課堂的啟發性。因此本課的教學設計簡單樸素，以服務學生為主。 教學方法： 1、故事講解； 2、圖表分析； 3、游戲激趣 教學過程： 一、情景引入：《我是誰的故事》簡略 （設計這個環節主要是讓學生進入輕松愉悅的談話氛圍，故事引導學生思考，當環境或者外表的改變的時候，人很容易迷失自我。自然就引出學生思考：我是誰？） 二、引導提問：你是誰？ 要求學生不能回答自己的名字，再思考我還是誰？教師把學生講出來的內容歸納為：自然、社會、家庭三個范圍。 （設計這個環節主要的目的是讓學生自己思考並回答自己在自然、社會、家庭里充當的角色的問題。其他同學的回答往往使學生有對號入座的感覺，學生在沒有壓力的情況下思考，為角色認定埋下伏筆。） 三、對角色的思考。 教師講述自己的角色。是母親、教師、女兒、妻子、朋友、中國人、地球人……當我擔任妻子這個角色的時候，我想我最重要的工作是：做一頓好吃的飯菜，讓家人開心吃飯。 （「我」在做好這些角色時，做過哪些學習或努力？） 請學生以圖表的形式，在自然、社會、家庭這三個氛圍內，每個項目選一個你有興趣的角色，並在角色下寫你認為做這個角色很重要的事情。 （設計這個環節為的是讓學生的角色認定進一步深化，進而思考要做好這個角色要付出怎樣的努力？教師不必讓學生寫什麼是好的，只是讓學生思考什麼是最重要的，這也是避免說教的氛圍影響學生的思考范圍。）
4. 幼兒園埃及主題牆 創設方面的
[摘要]環境牆創設是幼兒園教育環境的重要組成部分，是豐富幼兒園教育環境，優化教育手段提高教育質量的一個重要途徑，承載著教育意圖。它對幼兒的學習成長有著潛移默化的影響，能讓幼兒在不知不覺中學到一些經驗、知識和價值觀念等，在學前教育中作用往往比正規課程更重要。我們要利用好主題牆這一重要資源對幼兒進行隱性教育，促進幼兒在與環境的互動中健康發展。目前來說，幼兒園主題牆環境的創設已經越來越受到各地幼兒園的關注，認識到應該要把環境設計作為一種教育理念和課程模式的構建要素，並得到普遍應用。
[關鍵詞] 環境教育；參與性；幼兒；教育意義
《幼兒園工作規程》明確指出：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。這是《規程》的基本觀點之一，也是幼兒教育的基本任務之一。可見，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容。過去，我們在環境創設上過分強調整齊、美觀，這種環境是一種觀賞性的「死」環境，因為它缺少動態性、參與性和教育性。隨著幼兒園素質教育的不斷深化，我園在環境創設方面進行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效。
從幼兒興趣、經驗出發，創設育人環境。
一，主題牆創設存在的問題
在當前幼兒園中，幼兒教師環境育人意識有所增強，環境創設的水平也不斷提高，但仍存在以下問題。
1，美化功能多，實用價值少
在創設主題牆面環境時教師有時一味的追求美感而忽略了它的真正價值。美化功能在一定程度上能促進幼兒的發展，但主題牆面創設的重中之重還是它的實用價值，要通過主題牆面環境的創設來引發幼兒的探索培養幼兒的創新精神。
2，老師創設多,幼兒參與少
在幼兒園里幼兒是活動的主體， 牆面環境創設的過程實際上也是幼兒學習的過程。教師和幼兒共同參與牆面環境創設的動態過程，是一種集教育性、情趣性、操作性於一體的，面向幼兒的，對本班活動室內的牆面所進行的創造。幼兒正是在參與創設的過程中獲得了多元經驗，在情感和技能等方面得到了發展。
比如:創設《祖國大家庭》這一主題時，教師可幫助幼兒搜集一些廢棄材料，圖片，資料為幼兒提供一個舞台，讓他們自己設計祖國的著名建築物，特產等等。畫出來、剪出來、貼出來，並讓他們說出來，這樣不僅發展了他們的動手操作能力，而且培養了他們的愛家鄉愛祖國的情感。讓幼兒成為主題牆面環境創設的主人，才能讓環境創設的價值真正體現在教育教學中。
3，固定環境多，變化內容少
在本園中我做了個調差，不少班級的牆面布置已很久沒有更新，尤其是牆面上大的主題畫，有些牆面布置甚至出現與當前季節相反的內容。通過與班級教師的交談我們了解到：大多數教師往往在開學初花費大量時間與精力創設班級的牆面環境，如此辛苦得來的勞動成果自然捨不得更換，甚至整個學期下來主要內容都長期固定。不要讓牆飾成為一種單純的裝飾與擺設。在不同的季節與節日都要及時更換主題，其內容要真實、廣泛、生動、直觀，有利於師生之間的近距離接觸。這樣才能促進幼兒認知能力的發展，促進幼兒與教師之間的親密關系及幼兒與幼兒之間的情感交流。讓幼兒與牆飾對話，讓牆飾為幼兒的發展起到有效的促進作用。
二、 教師觀念的轉變，讓環境成為孩子的課堂。
每個學期的環境布置是老師們一個沉重的負擔，我們總是加班加點、精心為孩子設計、製作和布置，當孩子們進入充滿童話色彩的教室時都很興奮，拍著手說：「好漂亮喲！」這時，老師心中就會倍感欣慰，覺得辛苦是值得的，但是好景不長，沒過多久，孩子們對牆上的布置就漠不關心了牆飾形同虛設。原因何在？因為在這樣的環境里，有著太多的成人意志，哪裡 有幼兒的自主與創造？《綱要》中提出：要把環境的創設定位在「和幼兒一起創造充實的生活」，也就是說，環境創設是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之後對幼兒說一聲「請進」的做法，只會在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創設環境的過程中，如果採納和吸收幼兒的建議，並請幼兒參與環境的創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，發展動手操作能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現的願望，增強幼兒的環境保護意識。因此，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把牆面環境的創設的主動權交給孩子，那麼教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求，激發他們創設主題牆飾的積極性，然後多傾聽孩子創設牆飾環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，發動幼兒討論最後共同定出牆飾的內容。讓幼兒真正成為環境的主人，讓其在與環境積極相互作用的過程中實現自身的發展，要想讓幼兒學會自主創造，教師首先要放手，要將主動權還給孩子。在環境創設方面，我們鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與製作的全過程，使幼兒體驗設計與製作的快樂，享受成功的喜悅。
本學期的開學初，我們老師並沒有嚮往常那樣急於布置牆飾，而是將「難題」拋給幼兒，請他們共同策劃「怎樣讓我們的牆面更漂亮」。孩子們爭先恐後地發表自己的見解。我們引導幼兒參與牆面的設計，確定我班的主題牆飾《我嚮往的小學生活》。確定主題後，我們引導幼兒參與牆飾的製作，經過討論，孩子們進行了分工，繪畫能力強的孩子負責繪畫小學的校園，動手能力強的幼兒負責用廢舊紙盒粘貼小學的教學樓，其他孩子負責剪貼用於裝飾圖片邊框，孩子們的創作熱情很高，二天時間就把所有工作完成了，盡管孩子們的布置較粗糙，但卻融入了他們的情感與智慧，體現了孩子們之間高度的合作精神。通過讓孩子們參與環境的布置，給幼兒大膽表述自己內心想法的機會，為他們入小學做好良好的心理准備。同時在整個製作中，老師適時在活動中運用生動的形象，讓幼兒發現自己的不良習慣並及時糾正，培養幼兒的堅持性、合作精神、規則意識、自我服務等能力，養成良好的行為習慣，為將來走進小學奠定基礎。我們希望不僅在這一主題裝飾中，而且在整個學期中都把入學准備教育貫穿始終。
5. 小學少科室主題牆有什麼
歷史文化為主，我做過幾個學校，用手繪加浮雕結合，更能體現當代氣息，又長久不變。。。。
6. 班上要辦一塊「做誠信少年」的主題牆，請你為主題牆設計幾個欄目，並說明欄目內容。 欄目一:（
欄目一:（ 誠信是德 ）
內容:（
說起「誠信」大家都不陌生，它是中華民族的傳統美德，這種美德的核心就是真誠，它是每個人人生道路上不可缺少的朋友，「誠」就是誠實，不說謊，不作假，知錯就改，心口如一；「信」就是講信用，能夠履行承諾。作為一個小學生應該從我作起，做一個誠信的文明好少年。
大家都聽說過「小喬治砍小樹的故事」吧！小喬治在家裡看見了一把新斧頭，於是拿著斧頭到園子里玩，忽然小喬治看見了一棵小櫻桃樹，他心想：用這棵樹證實一下這個斧頭快不快。小喬治舉起斧頭，斧頭在陽光下閃著金色的光芒。斧頭向小櫻桃樹砍去，「啪」的一聲樹斷了。小喬治的爸爸回來了，問誰把我的樹砍斷了。小喬治低下頭向爸爸承認了錯誤，爸爸不但沒有打他，還把他抱起來激動的說：「孩子，你的誠實是無價之寶。」小喬治雖然犯了錯誤，但是他能敢於承認錯誤是值得贊揚的。他能樹立誠信，不說謊話，從小就獲得了一張道德通行證－誠信。
在生活中每個人都會在迫不得已的情況下撒謊，再某種事物的誘惑下，你能抗拒得住自已的好奇心嗎？有時候自已最大的敵人就是自已。要想做到誠信畢須先克服自已。
）
欄目二:（ 誠信代代相傳 ）
內容:（ ，誠信不僅是一種品行，更是一種責任;不僅是一種道義，更是一種准則;不僅是一種聲譽，更是一種資源。就個人而言，誠信是高尚的人格力量;就企業而言，誠信是寶貴的無形資產;就社會而言，誠信是正常的生產生活秩序;就國家而言，誠信是良好的國際形象。
然而，近些年來，隨著市場經濟的沖擊、滌盪，人們發現，誠信在消退，"拜金"在滋長。"利益"取代了美德、誠信讓位於欺詐。在好多人的人生天平上，沉下去的那端是"健康"、"美貌"、"機敏"、"才學"、"金錢"、"榮譽"，唯有"誠信"這端高高翹起。誠信，變輕了!且不說商場上爾虞我詐，風譎雲詭;且不必說市場內小販們短斤少兩，以次充好;也不必說黑心米販污油兌陳米，自來水摻甲醇;就是某一天天氣晴好，你也心情愉快，一不小心在馬路邊發現一個鼓囊囊的錢包:你敢撿嗎?且住!要是事情發生在××年前，你會樂呵呵地把它交給警察叔叔贏得人們稱贊，可是在今天，在人流如織的大街上，我客觀一點說，只要你手一觸到那包，麻煩就上身了。誠信之風將止將息，有識之士扼腕嘆惜。
我們始終堅持:誠信事業，是大家的事業，需要大家的努力，需要大家的合作。雖然前進道路上遇到了這樣那樣的挫折，但我們正在不斷地探索，進取。服務，會更加完善，功能，會更加強大。我們堅信:我們會做到更好! ）
7. 小學班級學習園地還可以怎麼講
方法一，制定一個周期與一個主題，根據主題內容來確定園地名稱。
方法二，一個名稱使用一個學期的，可以起得大眾一點。
低段的：青青小苗，小荷尖尖、百花園等
高段的：碩果累累、分享一刻、知識窗等
8. 幼兒園環境布置多少時間布置一次
環境布置是幼兒園文化建設最為外顯的層面。如何讓幼兒園的每個角落都起到潤物無聲的教育作用，使幼兒園成為幼兒的溫馨家園，是許多園長都在面臨的挑戰。 ■趙曉麗 是園長統一謀劃，還是教師自主進行？ 對於校園環境布置，有的時候，教師不清楚要做些什麼和怎麼做才能做得更好。所以，經常會出現園長謀劃在先，並用命令來指揮教師的情況。這時，教師只是一個簡單的執行者，園長怎麼說，教師就怎麼做。在這種情況下，園長就要不斷引導教師、幫助教師在創設環境的過程中提煉與總結方法，在教師遇到困難時給予鼓勵，幫助教師從被動轉為主動，使其能夠自主而輕松地進行校園環境布置。 剛到幼兒園時，幼兒園確立了辦園理念「用愛和智慧共創美好未來」。有一天，一位教師在和我聊天時提出：要讓辦園理念真正能浸潤到教師的血液中，轉化為自覺的教育行為，必須先讓教師首先能記住它，讓更多的人來認識它。當時，我就肯定了這位教師的看法。於是，我把這個想法分享給更多的教師，讓大家來共同解決問題，教師們一致認為，這句話應該上牆。 然而，由於教學樓外牆是格子狀的，整句話上牆成為一大難題擺在了我們面前。於是，我和教師聚在一起，就這一問題展開討論，大家都在出謀劃策。「不如再想想換個地方吧？」「不行，這個位置最顯眼。」「既然位置不能變，不如我們把理念巧妙地轉化一下吧。」一石激起千層浪，大家你一言、我一語，最後「有愛、有智慧、有未來」這3個精當的短語在大家的一致認可下很巧妙地上了牆。大家看了，綻開的笑顏比陽光還燦爛。 說真的，看著那金光閃閃的8個大字，我除了喜悅，更多的是在思考：有時，我們園長總會以自我為中心，以權威者的身份高高在上，要知道，自己的一聲令下，教師的無聲服從背後可能是他們內心深處的強烈抵觸，可能是對更多智慧和創造性的扼殺。在幼兒園環境創設過程中，我們首先要解決的第一個問題，就是環境布置到底是為了誰？是園長要做的，還是為幼兒的成長才去創設的？認清了這一點，園長就要成為教師創設過程中思想的引領者、方法的指導者以及行動的合作者。在幼兒園環境創設的過程中，只要園長學會放手、善於激勵，就一定能讓教師們心往一處想、勁往一處使。 是教師包辦代替，還是大家群策群力？ 在幼兒園環境布置中，如果教師大包大攬，不僅會讓自己奔波忙碌，同時還會剝奪幼兒們鍛煉的機會，更會減少與家長溝通、減少家長了解班級活動的機會。 例如，在班級環境布置上，就可以讓幼兒去一試身手。幼兒雖然年齡小，但他們卻有著較強的表現慾望，只要有表現的機會，他們是樂意展示自己的才華的。當然，這需要教師對他們進行引領和指導。班級環境布置，必要時還需要請家長參與。家長在參與的過程中，不僅可以和孩子增進親子情感，還可以了解幼兒園所提供環境背後的教育意義。 一次，小班開展「扮家家」主題活動，我和教師一起，結合主題活動的教育目標，先設計好主題牆的大致框架。活動初期，教師引導孩子帶來自己和家人的照片，張貼在主題牆上並取名為「全家福」。貼上後，一有空，那裡總會圍著幾個小朋友，指著照片在看。在布置好主題牆的大框架後，教師開始鼓勵家長和孩子共同參與，請家長在孩子的美術作品上寫上一段話，然後和孩子一起將作品布置在牆面上。就這樣，孩子們的作品完成了，班級的主題牆也裝飾好了，孩子們也從中體驗到了成功的喜悅，越來越喜歡自己的教室了。 由此可見，幼兒園的孩子比起小學生、中學生，他們的年齡小，無論在家庭還是在幼兒園，成人都會多一點擔心，從而導致包辦代替的現象比較嚴重。有時，即便有放手鍛煉孩子的想法，也總會覺得他們的速度慢、他們的作品稚嫩，與其這樣，還不如自己承擔。但我們卻往往因為這樣那樣的擔心和顧慮，無情地剝奪了孩子一次次成長和鍛煉的機會。作為孩子的引路人，我們要學會靜心等待，等待他們在成長的舞台上一步一步地慢慢向前走。 是靜態擺放，還是動態使用？ 細心的教師不難發現，在幼兒園常常存在這樣的現象：幼兒園布置的環境，開學時和放假時一個樣。在我看來，這是教師觀念在作祟，教師在創設環境前如果丟失兒童立場，如果創設環境的原點定位錯誤，這種環境創設得再美也只是一種靜態的擺設而已。 環境是一個整體,是一種隱性的教育。我們要努力讓環境活起來，使環境無處不說話、處處有教育。以班級圖書角為例，為了建設書香幼兒園，每個幼兒園都會設立班級圖書角，大多是設立一個書櫃，放上一些圖書，讓孩子在規定時間內自由取閱。但由於書櫃容量有限，孩子短時間內就會把書櫃上的書看完，之後書櫃上的書就不再吸引他們的眼球了。而且，還會經常出現為某本書發生爭吵、在讀書時大聲喧嘩、不愛護書本等現象。 怎麼辦？為了化解這些問題，我們以「讓班級圖書角活起來」為主題開展了沙龍討論。通過互動交流，我們決定把原來的「班級圖書角」改名為「好書漂流吧」，每個幼兒自帶一本圖書，寫上班級、姓名後投放到圖書角。為了讓書真正活起來，我們嘗試每周五家長和寶寶可自行借一本書回家進行親子閱讀，半個月或一個月後進行交換。教師通過對圖書的篩選後，還可以進行年級之間的交換。這樣的舉措深受孩子、教師和家長的喜愛。因為此時的圖書角，不再是靜態的擺設，而是活的教育資源，表面上是靜態地呈現在班級的圖書角，事實上卻在慢慢地漂流著，從一個又一個班級漂過，從一個又一個孩子手中傳遞過。 為了引發孩子與環境的互動，使進入圖書角的每個孩子都能自覺地遵守讀書規則，我們添加了「圖書醫院」角，投放了粘膠、剪刀等材料和工具，引導孩子對損壞的書進行修補。我們還結合閱讀常規，充分考慮幼兒的年齡特點，在圖書角里增加了圖文並茂的友情提醒，讓孩子進入後就知道要一頁一頁地翻、要安靜地看、看完後要放回原位等。 可見，幼兒園完全可以充分利用三維空間（地面、牆面、立體空間），為幼兒創設操作性、參與性強，充滿童趣和富有教育意義的環境，使幼兒園成為幼兒溫馨的家園。
9. 弟子規適合小學生班級文化牆主題嗎
小學生弟子規共分8篇：分為「總序、入則孝、出則弟、謹、信、泛愛眾、親仁、餘力學文」共八章。小學生弟子規，中學生弟子規，大學生弟子規，成人弟子規，都是一個弟子規。
10. 我要上小學的主題牆設計方案怎麼寫
時候，主題牆設計的方案呢，一般都是說你愛上學或者是學習的主要因素這個。