小學低年級閱讀理解

❶ 如何教小學生語文閱讀理解

一、讓學生明確閱讀的任務和要求
教師布置預習不能太籠統，要有具體的內容。比如，低年級，在拼音教學基本完成後，獨立讀通課文是預習的一般方法和要求。由於課文內容淺顯，教師可以讓學生從看圖入手，憑借教材全文注音的條件，藉助拼音獨立讀通課文、分清文章的自然段落、藉助圖畫理解某些詞句的意思等。一般的課文都可以大致採用這樣的程序和方式進行預習。例如教學《烏鴉喝水》，可先讓學生看看有幾幅圖，知道畫的是烏鴉，它在往瓶子里銜石子以 喝到水。這樣對內容有了初步的了解，然後試讀課文，並分清有幾小節，圖文對照，經過老師指導，逐段讀懂課文。進入中高年級以後，教師可憑借每課前的「預習提示」和課後的「思考練習」引導學生預習。
二、動員學生認知結構中原有的知識背景
學習歸根結底是學生自己內部的活動。為此，教師要充分認識兒童認知結構的特點，根據教材結構與兒童的認知結構來建立高效的教學結構。按照小學生學習的規律，教學應突出以下3個方面：一要抓住新舊知識的連結點，以便築起「認知橋梁」；二要剖析新舊知識的分化點，以便增強新舊知識的可辨別性；三要讓學生展現自己的建構過程，不僅知其結果，而且了解自己所得結果或結論的過程及先決條件，必要時能用圖示、語言等方式展現自己的建構過程。教學《草地夜行》這一 課，可先讓學生說說有關這一題目所涉及的內容，老師在黑板上寫出來，列在自己所有的框架中，與文章無關的可不寫出來。有「誰在草地上行軍？為什麼要夜晚在草地上行軍？怎樣行軍？結果怎樣？」等。作為教師，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己「跳起來摘果子」。凡學生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學生能獨立發現的，教師決不暗示。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗。
三、區分閱讀內容的主次而不糾纏細節
閱讀內容如果分不清主次，光糾纏一些細節，就會顯得被動、盲目，不知為何讀，讀後解決什麼問題。而課後習題一般提示了文章重點及思維訓練所要達到的要求，閱讀時，如若以文體特徵抓重點，以解決課後習題作為閱讀方向，這樣有助於把握重點，做到有目的地閱讀，讀思結合，提高閱讀效益。
如在指導學生自行閱讀課文《鳥的天堂》時，由於文章篇幅較長，光讓學生運用一般寫景文章的特點去閱讀，不易一下子把握全文。因此，若利用課後習題作為閱讀提示，重點理解「鳥的天堂的確是鳥的天堂啊」這句話中兩個「鳥的天堂」分別指什麼？（前一個指大榕樹，後一個指鳥生存的環境）這句話什麼意思？這樣很容易明確作者的寫作目的，又使學生知道這篇文章不同一般的表達方式及其所包含的思想內涵了。
四、要求學生了解閱讀材料外顯的和內隱的東西
比如，數學上常有這樣的題目：我有8個蘋果，給你2個蘋果，我倆共有幾個蘋果？對於這樣的題目，一般學生看到以後很快就會得出10或者6，他們只是看到了8和2這兩個數字和「我倆共有」這些文字，沒有仔細去體會其中隱含的條件，就往往出現了上面兩個錯誤的結論。因此這就要求我們教師在教學過程中要引導學生注意閱讀材料外顯的和內隱的東西。
閱讀策略是對內調控的技能，學生的閱讀認知活動潛藏於他的行為內部，不能直接觀察，教師要關注學生運用策略解決問題的效果，及時反饋，並根據學生學習目標和材料幫助他們採取適當方法來調控學習的信息加工過程，力求使策略的運用過程反映出操作性與調控性相結合的特點。

❷ 淺談如何提高低年級學生閱讀理解能力

如何提高低年級學生閱讀能力
一、充分發揮課堂主戰場作用，提高閱讀能力
古人說得好：書讀百遍，其義自見。這是古人長期總結出來的經驗，也是其教學的方法，一篇好的文章需要讀者在不斷的讀中感悟，讀中生情，讀中明理，讀中增思，讀中長智。讀是理解的根源，每一次的閱讀，都會有不同的理解，不同的感受。所以，有效地激發學生的閱讀興趣，是提高學生閱讀能力的重要途徑，教師要結合學生的實際，抓住學生的心理特徵，通過多種朗讀的形式來培養學生的閱讀興趣。
1、教師范讀。小學生的模仿性極強，教師的一舉一動對學生都起到潛移默化的作用。教師在導入新課後，先范讀課文。教師的范讀，既對學生的朗讀起了示範作用，又使學生掌握一些朗讀的技巧，語音的輕重，朗讀速度的快慢以及語氣、表情的變化，同時又有助於學生對課文內容的整體感知和理解，使學生深刻地感受到朗讀是一種樂趣，是一種享受，從而激發學生的朗讀興趣，提高學生的閱讀能力。如：教學
2、分角色朗讀。分角色朗讀是引導學生進入課文內容情境，理解課文內容的最好方法。因為小學生的好勝心都比較強，誰都想做得最好，為了扮演好各個角色，學生就會用心去琢磨，用心去體會每個角色的語氣、表情、感受等。自然而然，就加深了學生對課文內容的理解，學生在朗讀中也就能讀出感情來，使學生的情感體驗和獨特感受得到充分的體現。也使學生體驗到朗讀的樂趣，從而調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。如：教學《一次比一次有進步》這篇課文時，我以讀代講，讓學生充分地讀，去琢磨，去體會小燕子和媽媽三次的對話，然後進行分角色朗讀，讓學生在讀中全面理解，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。收到很好的效果。
3、齊讀。齊讀課文可以使全班學生都可以參與到朗讀中去，既可以提高學生的朗讀技巧，又可以培養學生的團體協作精神，同時也帶動那些後進生的朗讀熱情。使他們在優生地帶動下開口讀書，在朗朗的讀書聲中激發他們的朗讀興趣，學會朗讀的方法和一些朗讀技巧。久而久之，那些後進生的朗讀能力就自然而然地得到提高，對朗讀產生了興趣，閱讀能力也相應得到了提高。為了使全班學生的朗讀能力都有所提高，可以利用一些時間，例如每天早讀時間、每節語文課下課前要求學生齊讀課文。漸漸地，學生就養成了齊讀的習慣。
4、默讀。默讀也是朗讀的一種形式，使閱讀不可缺少的一種手段。每教一篇新的課文，都可以先讓學生自己默讀課文，找出生字、新詞以及不懂的地方做上記號，利用字典、詞典以及其它的工具書自己先初步理解課文，再結合學生存在的問題，有針對地進行精讀，討論交流個人見解，更好地解決老師所提出的問題。默讀還有一個很好的效果就是學生在默讀後能提出一個個有質量的問題。如：教學
二、注重閱讀方法指導，提高閱讀能力
喜歡讀書並不等於會讀書。小學生讀書往往是小和尚念經，有口無心，做為老師，不僅要培養學生的讀書興趣，更重要的是要指導學生學會讀書，對學生提出嚴格的要求，即口到、眼到、心到，使學生掌握讀書的方法，根據不同體裁的文章，根據不同的學段，不同的要求，採用不同的方法去讀，要求學生初步掌握精讀、略讀和瀏覽三種讀法。其中，精讀是培養學生閱讀能力最基本、最重要的手段，也最適合小學生使用。對於一些復雜的長句子，教會學生使用縮句法來理解句意，即要求學生去掉枝葉，保留主幹。對於一些含義深刻的句子，要求學生聯繫上下文理解句子的意思。指導學生如何去抓住文中的關鍵點，進行有效閱讀。同時還要指導學生做讀書筆記，根據不同年級，提出不同要求，讓學生做好詞語及精彩片段的積累，記錄個人學習心得。平時我和孩子們共同讀一些課外書，然後我向他們提出不同的要求，讓他們獨立去完成或小組討論，收到很好的效果。
三、注重評價，激發閱讀興趣，提高閱讀能力
同一段話，同一篇課文不同的學生讀後會有不同的感受與不同的理解。自己的感受對不對呢？這是學生比較關注的問題。因為學生的自尊心都比較強，誰都希望自己的理解，自己的感受是正確的，誰都希望得到老師的表揚。所以老師的評價極其重要，它直接影響到學生今後的閱讀的興趣。這就需要老師做出合理的評價，即使學生的感受偏離了方向，老師也不能一棒打死，這樣會挫傷學生的自尊心，打擊學生學習的積極性。只要學生沒有方向性的錯誤，老師都應該尊重學生的獨特感受，並及時給予表揚，讓學生體驗自己成功的喜悅。這樣，既可以體現審美價值的個性化、多元化，又有利於調動學生的學習積極性，活躍他們的思維，激發學生的閱讀興趣。學生在今後的閱讀中就會大膽地談談自己的感受，與別人交流心得，提高語言表達能力與語文素養。如：教學《秋天的雨》一文的第一自然段時，我首先提出問題：讀了這段話，你指導了什麼？接著讓學生帶著這個問題去閱讀。然後，我讓他們自由發揮，暢所欲言，談談自己讀後的感受或體會。真是一石激起千層浪。有的學生說我覺得秋天的雨是輕輕的，有的學生說我知道秋天是悄悄地來到

❸ 低年級小學生該怎樣閱讀

?6?

一二年級小學生喜歡讀繪本，是因為繪本更具直觀性。

孩子們喜聞樂見，讀起來不費勁。這類繪本故事性強，童話味重，所以孩子們在這個階段的讀書狀態是自己隨便翻閱，或者親子閱讀，父母介入的不多，全憑孩子自己的喜好。

如果父母一直支持孩子們這樣讀書，恭喜你，你是最有遠見的父母。

相信在幾年後,當一眾家長抱怨自己的孩子不喜歡閱讀的時候，你肯定在一邊偷著樂。

三年級以後，隨著作文的來臨，面對孩子們憋了半天寫不出一個字的窘狀，父母們急了。這是他們陪伴孩子讀書的最常態。

?1?

鏡頭一

平平寫完作業剛舒了一口氣，正准備拿出向同學借來的《青銅葵花》繼續看。青銅等沒等到葵花太讓他揪心了。書還沒有從書包里拿出來，媽媽拿著一本《小學生作文滿分作文》走了進來。讓平平背誦一篇《我的理想》，還說一會要檢查。平平那個氣呀。等媽媽走出她的房間，她就把作文書蓋在《青銅葵花》上，津津有味地看了起來。結果當然是，母女一場大戰。

我們都知道書是營養品，但只有吃了，消化了才能夠變成營養。對於小學生而言，興趣是最大的事，是張開嘴吃飯的事，從不喜歡吃你為孩子選就的食品，到拒絕下咽，多麼有營養的食物，與我何干？更何況書非借不能讀也的心理哪位父母沒有體驗過。作文雖然有章法可循，但沒有親身體驗或者親自感受那不能算是文章，只是碼字而已。因為沒有真實的情感在裡面。無論別人的文章多精彩那是別人對生活的理解，我手寫我心始終是初學作文的小學生最基本的情感要求。文章只有內化後，才是一份自己對生活和自己對內心的解讀或者釋放又或者體味和期望，更是一個獨立而鮮活生命對個體的生成和發展的追逐之路。父母不讓孩子自己去吃，去領略，就好像不帶孩子去真正遊山玩水，只是把一幅畫遞過來讓孩子看了看，就說我們到過了哪裡哪裡。

所謂親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。

退一步講，如果孩子聽話，背下了這篇優秀作文，考場作文也真是孩子一字不差背下的，那麼孩子的理想或者我的媽媽之類的題目，他寫的是自己的理想和媽媽嗎？功利性閱讀是阻止孩子在文學原野上真盡情飛奔的攔路虎，個性體驗的絆腳石，你——孩子們的至親，就是設障者！

鏡頭二

陳飛正看得熱火朝天，魯濱孫究竟救下星期五沒有，他自己會不會被吃掉？一雙大手狠狠地把書奪了過去。陳飛正要開罵，看到爸爸那雙怒不可遏的眼睛幾乎要冒出火來了，嚇得他生生地把出口的話咽了回去。爸爸手捧封面精美的《西遊記》遞過來，沒有商量的餘地。一個字：看！原因當然是四大名著的魅力和考試的必須。結果屈從。漫不經心地翻看著自己在電視上幾乎能背下來的情節，鬱郁寡歡。故意把書翻得嘩嘩響，像對待仇人一樣。

讀書是心靈的需求，每個年齡段有其自身的需要。七十二變的孫悟空都不能吸引孩子，說明大人的世界孩子暫時還看不清楚，或許他們更多的時候是不想看清楚。他們只追尋內心的嚮往，不被有用所束縛。孩子不管考試考不考，孩子也不管書中的營養豐富不豐富，喜歡就是全部理由。好的文字自帶魔力。好的文字自帶魅力。好文字在他們的小心眼上撓癢癢，讓他們欲罷不能，這是多麼美好的閱讀狀態，讓生命進行不一樣的旅行，感受多彩的觸動，這才是讀書的意義。沒有人因為營養會拒絕自己喜歡的美食，當你正想享受那口久違的酸爽，太太不客氣的奪下，你作何感想？讀書是自己的事，打開那扇窗戶看到了什麼風景，只有閱讀者自己知道，別人只是猜測不能意會一二。

你遞過來的是你的美食，卻是孩子報復你的工具。《西遊記》孩子怎麼可能不喜歡看，只是時間的問題和你切入的方法而已。

鏡頭三

飯桌上爸媽相視一笑，媽媽開口道：「凡凡，宋江的綽號叫什麼？」「及時雨啊」，「那豹子頭是誰？」傻子都知道！」凡凡頭也不抬分明覺察到了媽媽的用心。「那麼你能數出梁山一百零八將嗎？」凡凡不啃聲了，盡管媽媽問得溫柔極了。爸爸一看情勢不對，急忙起身拿來《水滸傳》要給凡凡看。凡凡不耐煩地說：「你們這是干什麼？我剛吃完飯，你們就來這一出。拿開，我不想看。」

那麼多精彩的情節，那麼多生動有趣的人物，如果讓孩子自己暢游書中，家長只做聽眾，孩子不會如此厭惡這本名著。父母急功近利，自然適得其反。

大人們總喜歡一廂情願，把他們認為有用的書想盡辦法硬塞給孩子，但孩子眼裡的有用是這樣的：適合他們的生活環境，年齡特點和內心需求，還有時下小朋友們的趨之若鶩。最後這一條很重要。因為那是他們的談資，是生龍活虎的學校生活的必需。

?1?清風老師認為，不帶功利性的閱讀，孩子們的心靈更能接近文字，觸摸到文本的靈魂。

戴著腳鐐跳舞，是不得已而為之，並不是一種內心需要或者方式。心靈自由地舒展在文字的原野，越高山趟大河，看草長鶯飛，雲白天藍，當世界被心靈觸摸，心靈才有感知和感動。如果逼迫閱讀，還要寫出所謂的感悟，無異於逼迫孩子吃不喜歡的東西，還要為不喜歡的東西列出幾條喜歡的理由。這和教孩子說謊有什麼區別。

書最好的閱讀方式是悅讀而不是苦讀，不是一邊用錐子刺自己的大腿，一邊興致勃勃地咀嚼著文字帶來的愉悅，或者故事帶來的心靈的震撼。對於孩子們來說，最美的閱讀姿勢是：

一邊讀一邊情不自禁的笑出來，那是心靈的愉悅，那是精神的豐腴。或者一邊讀嘴裡一邊嘟囊，小心臟怦怦地跳，小手心裡汗津津的，小手或因為緊張握著，或因為氣憤擂桌子·······這些都是我們孩子們——小學生最本真的，最具魅力的閱讀姿勢。你看到過嗎?

如果你逼迫了孩子讀書，還懷著某種目的，那麼我告訴你，你是在不折不扣地偷走甚至消磨孩子的讀書興趣，剝奪一個愛讀書的孩子的讀書權利，是一件多門殘忍的事情。

在你的讀有用書的逼迫下，他對書失去了渴求，他的世界該是多麼的黑暗，你真的有為他想過嗎?

❹ 小學二年級閱讀訓練題

第一題答案：烏鴉愛它的爸爸媽媽。當爸爸媽媽老了的時候，飛不動了，也找不到東西吃專了，小烏鴉屬就天天飛出去，到處找東西給爸爸媽媽吃。不管是刮風還是下雨，烏鴉都不怕，照樣飛出去找吃的。找到吃的東西以後，自己從來都不先吃。叼回來，一口一口喂給爸爸媽媽。爸爸媽媽吃飽了，它自己再吃。

第二題答案：我們要學習烏鴉孝順父母的高尚品質，愛父母，不讓父母生氣。
第三題答案：烏鳥私情、烏鳥之情、孝鳥回報······
求採納！

❺ 如何指導一年級小學生做好閱讀理解題

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

❻ 小學低年級閱讀技巧和方法有哪些

書中的真理大多不是通過文字的解讀就能獲得的，而必須通過深入而細致版地鑽研與思考。探究式閱讀的特權點就是將思維的觸覺深入到文字的背後，對其所承載的思想內容進行深層次的理解。數學家華羅庚在《學·思·鍥而不舍》中說道：「應該怎樣學會讀書呢？我覺得，在學習書本上的每一個問題，每一章節的時候，首先應該不只看到書面上，而且還要看到書背後的東西。這就是說，對書本的某些原理、定律、公式，我們在學習的時候，不僅應該記住它的結論，懂得它的道理，而且還應該設想一下人家是怎樣想出來的，經過多少曲折，攻破多少關鍵，才得出這個結論的。
採用這種閱讀方法的好處是：對文本內容進行深層次的理解，能夠使認識上升到理性的高度，有利於知識向能力的轉化。閱讀不僅要有正確的方法，還需有孜孜不倦、持之以恆的精神，更要有對書籍的判斷與識別能力。閱讀好書，不僅能使人長智慧、長才幹、長精神、長思想，使人品嘗到人生的樂趣，感受到求知的快樂，而且能夠使人走向輝煌。望採納