小學數學課程標准處理好過程與結果的關系

Ⅰ 如何處理數學教學中過程和結果的關系

數學教學實質上是數學思維活動的教學.上課,是實施教學活動的過程,也是引導學生充分進行思維活動的過程.為此,要想提高數學課堂教學的質量,就必須正確處理好以下幾種關系：一．處理好新與舊的關系新與舊的關系,在我們江蘇省有兩層含義,一則是新教材與舊教材的關系.今年是江蘇新課改的第三年,我們所用的教材是蘇教版的教材,新教材是對舊教材的完善和提升,有些舊教材的知識在新教材中被刪除的,我們教師在講課的過程中就應該刪除,當然這是建立在學生能理解的前提下的.二則是新知識與舊知識的關系.各位同仁都知道,高中數學的系統性很強,新知識都是從舊知識發展而來的,因此,在講解新課時,一般都是從復習舊知識入手,通過比較、聯想,引入新課題,講解新知識.同時,在講解新知識的過程中,又應該盡可能地聯想到舊知識,這就要「聯舊引新,講新帶舊」.但是舊知識何時復習、聯系,其深度和廣度如何,應根據一節課的教學目的,新舊知識之間的關系,學生對舊知識的掌握程度以及當時教學進程情況而靈活確定.二．處理好深與淺的關系一個人的認識是遵循著從感性認識到理性認識,從現象到本質,從具體到抽象,從特殊到一般,從外部聯繫到內部聯系的認識規律的.因此,我們高中數學教學也應該遵循這樣的規律,教學要從學生的實踐經驗和舊知識出發,「重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學.」「數學要緊密聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有的知識出發,創設有助於學生自主學習、合作交流的情境,使學生通過觀察、操作、歸納等活動,掌握基本的數學知識和技能,發展他們的能力,激發他們對數學的興趣,以及學好數學的願望.」這是新《數學課程標准》對我們教師提出的要求.由此可見,我們在數學教學過程中必須從生活入手,由淺入深尤為重要,要妥善處理好深與淺的關系,做到「由淺入深」,「深入淺出」.淺是深的基礎,深是淺的發展,只有著手於淺,才能立足於深,二者不可偏廢.至於深淺的程度和比例如何,這要因人而異,即要根據學生的具體情況而定.當前,要想提高數學的教學質量,我認為應該立足於基本要求,立足於淺,要面向全體同學,盡量爭取每一個同學都能聽懂,都能動手操作.三．處理好講與練的關系數學教學中,在講解新知識的同時,必須進行適當的練習,這種練習的面很廣,包括閱讀教科書,熟記基本概念,掌握基本定理及推論,還包括展開討論、解題等.至於是先講後練還是先練後講也要因教學內容和教法而定,有時是先講後練,通過練習加深對所學知識的理解和鞏固,提高學生對所學知識的應用能力.有時是先練後講,通過練習發現規律,上升為理論,再指導實踐.因此,講和練是始終貫穿於數學課堂教學之中的,只有「精講多練」,「講練結合」,才能取得好的教學效果.四．處理好全體與部分之間的關系高中新課標理念是：面向全體同學,不讓一個學生掉隊.這就要求我們教師在教學過程中要使全體學生都能得到發展,取得良好的學習成績.但在學生當中,由於有先天的智力因素和後天的努力因素的不同,有的學生領悟能力強,有的學生領悟能力相對差些,這就出現了分化現象,而二者恰恰是一對矛盾.為解決好這一矛盾,就要「立足全體,抓住兩頭」.即要顧全大局,又要抓住局部,抓緊對「成績較好的學生」和「成績較差的學生」的個別輔導,使成績較好的學生能進一步提高,即我們所謂的提優、拔尖,成績較差的學生也能跟上全體的步伐,即我們所謂的補差.這樣既能增強好學生的學習慾望,又能增強較差學生學習的信心.同時,也體現了教師的責任感,適應了當今素質教育的要求,也提高了教育質量.五．處理好活與死的關系數學知識的理論性較強,這些看起來似乎是「死」的東西,但要學生學得好,並將知識轉化為能力,必須授之以良法,交給他們學習的鑰匙,去掌握數學的學科規律.因此,只有「死中求活」,才能取得好的教學效果.說白了,就是要使學生處於積極主動的學習狀態之中,啟發學生開動腦筋,積極思考,動口動手,提高他們分析問題和解決問題的能力.活並不等於表面上的熱熱鬧鬧,而在於學生思維的活躍和教師教學方法的靈活,積極調動學生學習數學的興趣,相信一定能夠取得好的教學成績的.作為數學教師,如果能夠正確處理好以上五種關系,你的每一節課都能體現出學生的主體作用,也適應了「教師為主導,學生為主體,訓練為主線,創新為主旨.

Ⅱ 小學數學新課標的主要內容有哪些

課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特徵，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利於學生體驗、思考與探索。課程內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，直接經驗與間接經驗的關系。課程內容的呈現應注意層次性和多樣性。

Ⅲ 在小學數學中，談一談如何處理好過程和結果的關系

我覺得：過程是形成總結的必須，總結需要過程的積累。因此，我認為過程和結果同樣重要。也就是說：「沒有過程拿來結果，但沒有過程的結果，怎能讓人信服呢？

Ⅳ 小學數學課程標准中哪些內容體現了中華民族傳統文化

1．數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，人人都能獲得良好的數學回教育，不同的人在數學上得到答不同的發展。
2．課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特徵，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論。課程內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，直接經驗與間接經驗的關系。課程內容的呈現應注意層次性和多樣性。
3．教學活動是師生積極參與、教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

Ⅳ 數學課程標准2011中提出處理好四個關系是什麼

一是關注過程和結果的關系；二是學生自主學習和教師講授的關系；三是合情推理和演繹推理的關系；四是生活情境和知識系統性的關系．

Ⅵ 小學數學課程標准有哪些基本理念

小學數學新課程標准基本理念

1．數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

2．課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特徵，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利於學生體驗、思考與探索。課程內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，直接經驗與間接經驗的關系。課程內容的呈現應注意層次性和多樣性。

3．教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。

4．學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。

5．信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，開發並向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意並有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。

Ⅶ 數學課程標准2011年版提出的 要處理好四個關系 是什麼

理好四個關系（課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視只管，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系；處理好講授與學生自主學習的關系。）

Ⅷ 小學數學課程標准理念，從哪幾個方面闡述的

小學數學新課程標准基本理念：

1、數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

2、課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特徵，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。

3、教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

4、學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。

5、信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。

(8)小學數學課程標准處理好過程與結果的關系擴展閱讀:

隨著新的基礎改革的開展，國家教委和各地教委開始重新著手組織編寫新的各科課程標准。其要求是：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

制定國家課程標准要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性。

對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。

幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知慾，促進幼兒身心全面和諧發展。

Ⅸ 小學數學新課程標准 中解決問題包括哪些內容

1．數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，人人都能獲得良好的數學教版育，不權同的人在數學上得到不同的發展。

2．課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特徵，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論。課程內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，直接經驗與間接經驗的關系。課程內容的呈現應注意層次性和多樣性。

3．教學活動是師生積極參與、教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。