1. 小學語文教學論文：淺談如何利用繪本指導低年級
讓學生在閱讀繪本的過程中，充分感悟到繪本的魅力，愛上閱讀，則是每個教師需要思考的。下面結合自己的教學經驗淺析一下對低年級繪本閱讀指導策略的思考。
一、轉變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺
著名特級教師蔣軍晶在研究課外閱讀的過程中多次感嘆現在的孩子大多在一個缺失講故事氛圍的環境中長大。他遺憾地指出：不僅孩子的父母不會講故事，就連老師也只會一味照本宣科，導致孩子從小缺失故事心，童話心。因此，低年級的繪本閱讀指導必須首先轉變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽坐在屋檐下講故事的感覺。如：在指導《猜猜我有多愛你》等情感類的繪本時，教師應該營造一種親密的情境，把自己當做故事的主人翁將故事娓娓道來；在指導《蚯蚓日記》等輕松詼諧的繪本時，教師可以把自己當成是小蚯蚓，給學生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事，並用圖文的形式記錄了下來。講到動情懸疑的地方，教師還可放慢節奏，跟學生互動交流，增加他們繼續閱讀的興趣。
二、減少閱讀功利性，增強閱讀的趣味性和互動性
低年級學生自控能力比較差，所以，興趣就是推動學生學習最好的老師。一個人閱讀一本厚重又晦澀的書籍對他們來說是一件枯燥乏味的事，久而久之便會養成怕讀書的心理。因此，在低年級的閱讀教學中，激發並保持學生的閱讀興趣是十分重要的。繪本本身的圖文並茂就足以吸引學生把它從頭到尾翻完，但如何指導學生精讀一本有價值的繪本，教師可以從以下兩點安排教學。
1.學會觀察發現，培養孩子發現美的眼睛
著名雕塑家羅丹說：「美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是發現美。」低年級的學生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善於發現美的眼睛。在繪本閱讀指導中，教師可以有目的地引導學生去仔細觀察圖畫中人物的表情，背景的色彩，周圍環境的變化等，然後去猜測他們的心情，揣摩作者的意圖。例如，教學《我媽媽》時，作者在「我媽媽是一個有魔法的園丁」中的配圖很有意思，教師在教學過程中可以引導學生自己觀察媽媽背後那些花盆裡都長出了什麼？為什麼作者要這么畫呢？如果沒有教師的引導，學生很容易就一翻而過，忽略了作者為了想要表達「我媽媽真的、真的很棒」的主旨，畫了一幅很有創意很美麗的畫。在教師每一次有目的地引導學生觀察繪本的時候，學生會在慢慢觀察中培養一雙會發現美的眼睛。繼而，學生就會更加熱愛閱讀、熱愛生活。
2.引導猜測想像，培養孩子發散性的思維
故事的魅力就在於它引人入勝的曲折性和情節性。一本好的繪本也會有意料之外又情理之中的情節。因此，在繪本閱讀指導中，巧妙地抓住繪本的轉折處，設置懸疑，讓學生去猜測，就更能增加繪本閱讀的趣味性。在教學繪本《猜猜我有多愛你》時，可以讓學生根據上文來猜測接下來小兔子將要說的話，並讓學生模仿小兔子的口氣和動作說一說、演一演，不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也激發了學生閱讀的積極性。在教學繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學生猜猜它怎樣才能吃到蘋果呢？你覺得故事會怎麼發展？學生猜測完後，教師再繼續講述鼠小弟遇到了海獅，學生會讀得更有樂趣。在繪本《蚯蚓日記》教學結束後，可以讓學生續編故事或仿寫故事，這樣不僅鞏固了學生對這本繪本的認識，還開動了他們的小腦袋，進行了發散性思維的訓練，張開了想像的翅膀，讓學生自由自在地遨遊天空。
三、多元評價，指引孩子閱讀的方向
《義務教育語文課程標准》指出：「閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。」因此，在繪本閱讀指導過程中，教師更應該充分利用評價的作用引導學生走上熱愛閱讀的道路。每個學生的生活經驗和接受新知感悟新知的能力不同，所以在學生復述故事，猜測情節時，教師應該以鼓勵評價為主，利用積極的評價語言讓孩子保持對閱讀的興趣，並根據教師的評價做出正確的價值判斷。在教學中，教師還可充分發揮同伴的力量，利用學生間的互評來引導學生正確感悟繪本的主旨大意。課後，教師可以利用親子閱讀中家長的評價，給學生閱讀充分的肯定和針對性的指導，讓學生感悟到閱讀是一件快樂的事情，閱讀是一件可以受人賞識的事情。例如，在教學繪本《獾的禮物》時，教師可以利用有指導性的評價語引導學生對死亡的正確認識，盡管獾永遠離開了，但他所留下來的「禮物」卻像礦藏一樣，永遠都在幫助有需要的人。也可讓學生互相評價他們對獾的認識。最後，可以讓學生將《獾的禮物》講給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽評價自己的這個故事講得是否感情投入、語氣得當。利用多元評價，鼓勵學生積極感悟讀物的同時，也可充分激發學生對文本多角度、有創意的理解，讓學生真正學會閱讀。
2. 如何進行小學低年級閱讀教學
注重朗讀，通過朗讀來培養學生自主感悟、理解課文的能力。 新的《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」通過朗讀，可以調動學生學習的積極性，使語文教學課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想像力。通過課堂上的朗讀，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法。
3. 如何提高小學一年級學生的閱讀教學效率
《小學語文新課程標准》對低年級閱讀教學的第一個要求是：「喜歡 閱讀，感受閱讀的樂趣」；第二個要求是：「學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」。由此可見，培養學生閱讀興趣至關重要，這對引導學生勤奮學習、自 覺學習、端正學習態度是一個很大的促進。我以為，課堂閱讀教學是培養學生閱讀方法和興趣的主要途徑；這必須要從一年級教學開始抓起。那麼，如何提高一年級 的課堂閱讀教學效率呢？通過實踐，我認為：一要高度重視預習，二要注重指導朗讀
4. 如何提高小學一年級閱讀教學的實效性
這些年來，小學語文閱讀教學越來越受到人們的重視，關於小學語文閱讀教學的文章很多，但很少有具體針對小學一年級學生的閱讀教學，本文試圖根據一年級學生的年齡特點和教學實際，在小學一年級語文閱讀教學策略上提出一點自己的淺見，談談如何引導學生與文本有效對話。本文結合自己的一點教學經驗，企圖嘗試對一年級語文閱讀教學談一點自己的淺見。
在筆者看來，小學一年級的語文閱讀教學，不純粹是一種「閱讀」的教學，不純粹是一種只注重文本本身「多讀」的教學，而是一種非常復雜的活動過程。為了保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合各項訓練活動。
一、要注重培養學生良好的閱讀習慣。
我國著名的語文教育家葉聖陶先生認為：「閱讀教學首先要抓住習慣的培養，閱讀教學之目的，我以為首先在養成讀書之良好習慣，教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸漸於善讀，終於能不待教師之輔導而自臻於通篇明曉。」又說：「閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟事的。」可見，養成良好閱讀習慣的重要性，可以說對於一個人一生都具有非常重要的作用。但具體到一年級的學生身上，又要作何理解？如何實施呢？
首先，從養成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，可引導學生誦讀讀書歌：「小朋友們，讀書啦！讀書啦！身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，做到讀准字音，不加字、不漏字，字字過目，按標點正確停頓。」這是最開始指導閱讀的兒歌，就是養成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養成並非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學。
這第一步還只是一年級閱讀教學的起步，但這一步雖艱難卻至關重要！
二、激發朗讀興趣，多讀，以達到正確、流利地朗讀課文。
在每一個學段的閱讀目標中，第一項一般都是「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」。
在上課伊始，教師可以用生動的導語、圖片或創設相應的情景導入新課，激發學生的朗讀興趣。如一年級下冊中的課文《小壁虎借尾巴》，就可以通過一個「小壁虎」的謎語小故事導入：「小朋友們，這只小壁虎不小心被蛇咬斷了尾巴，沒有尾巴多難看呀！它爬呀爬的去借尾巴了」，這只小壁虎在借尾巴的過程中遇到了什麼呢？它借到尾巴了嗎？小朋友們，快去讀一下課文，告訴老師和同學們吧。讓他們帶著問題去讀，很能激發學生的朗讀興趣和求知慾望。
然後在興趣的激發下，去「初讀」課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時候，一定要訓練學生做到眼到、口到、心到，並且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領讀，尤其是對於比較難讀的字音或長句子，教師應加以梳理，幫助學生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎。
在學生讀的過程中，老師一定要藉助各種教學方法和手段，增強學生的朗讀興趣。可以通過同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式。在學生朗讀中或朗讀後，教師及時給予鼓勵性評價，從而保持學生朗讀的興趣。
三、教師當好指揮家，調動各種感官，通過多種方式引導學生有感情地朗讀。
在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以後，便會產生屬於自己的感受。在很大程度上講，「有感情朗讀」是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發讀者內心的情感。而一年級學生由於語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調、語速來反映他們的內心體驗。
1、教師要示範引導，以情帶讀。
著名特級教師於永正說：「語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。」教師的范讀是朗讀教學的最好的資源。小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出「味」的時候，教師可適時點撥，或示範朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言，這些體態語言，在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用，可謂「無聲勝有聲」。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。
2、抓關鍵詞句，感悟品讀。
在朗讀時，如果能夠抓住關鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。如《兩只小獅子》一課，如何引導學生體會小獅子的「非常刻苦」，可以先通過理解重點詞語「整天」，就是「從早到晚」，或者可以設計幾種不同的天氣狀況，比如說刮風下雨，比如說天氣炎熱，比如說大冬天等等，從未間斷過練習。同時配上情境，反復引讀（師）「 ，小獅子還在練習 」（生接）「滾、撲、撕、咬，非常刻苦」。反復幾次，又一次一次地加強感情， 「小獅子」的形象就蹦出來了，這為後來的「懶獅子」的出現形成了鮮明地對比。抓住重點詞品讀，然後連貫起來讀句子，就能較順利地讀好課文，讀出感情。
3、 創設情境，引發共鳴，讓學生想讀、愛讀。
教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯系學生生活實際，喚醒學生生活體驗等手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變「要我讀」為「我要讀」。如學習《棉花姑娘》一課指導朗讀對話時，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學做棉花姑娘，引導學生理解燕子想幫卻幫不上忙時，教師可很為難地說：「聽了你們這樣請求，我特別想幫你們。可是我只會捉空中飛的害蟲，幫不了你們的忙。誰來教教我，我該怎麼回答棉花姑娘？」學生聽老師這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來：「對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你還是請別人幫忙吧！」學生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個並列段不用老師引導，學生就能讀得津津有味。學生進入情境後越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。
4、轉換角色，分角色朗讀、表演朗讀。
表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現課文內容，可以加深對課文內容及相關語言的表達、記憶；通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現特點。《小壁虎借尾巴》這篇有趣的故事，通過「小壁虎」、「小魚」「老牛」「燕子」的不同角色扮演，再加上老師適當的引導和指揮，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學生的閱讀興趣非常高、一浪高過一浪。
5、老師要當好指揮，及時激勵和評價。
在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生，「你讀得可真好！」「真棒，比老師讀得還好！」……即使讀得不夠好時，老師也要說「讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？」
老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：「你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！」當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：「你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！」等等。老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎麼做。得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了。
當然，指導有感情朗讀的方法不止這些，還有個別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂讀、比賽讀、以評促讀，等等。這些方法並不是孤立存在的，課堂中可以穿插進行，互為補充。
總之，「讀」是閱讀教學的核心，尤其對於一年級的語文教學，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，這樣層層遞進，層層深入。在語文課堂中占據核心地位的，只能是讀，切忌過多的講解，在讀中學習字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養！