㈠ 求老師關懷學生的作文或資料
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轉載：武鳳霞老師資料
簡 介：武鳳霞 女，39歲，濮陽市子路小學副校長。
事 跡：雖是一名普通教師，武鳳霞卻在中國小學語文界樹起了一面屬於河南的旗幟，在2006年初被《人民教育》評為全國最值得關注的三位語文教師之一。
散見於各類教育報刊的20多萬字，使她關注生命意識的教學理念得到全國同行的肯定；在10多個省市的50多場講學，使她執著的精神影響了所有聽課者；潛心研究班級管理藝術，使她成了班主任的典型。
從濮陽走到我省的公開課舞台，她讓河南知道了濮陽的教師水平；唯一代表河南參加黃河流域六省區一市小學語文閱讀教學觀摩活動，作為大陸代表之一參加第二屆兩岸四地小學語文閱讀教學觀摩活動，她讓中國知道了河南教育的發展。
在洋溢生命律動的課堂上行走
□ 本報記者 劉潤濤
她在山東省樂陵市的一次報告，引發該市教育科研部門進行了長達一年的反思和改革。她就是濮陽市子路小學副校長武鳳霞。
近幾年來，武鳳霞這個名字，已經為全國各地的教師所熟知。豫北大地上成長起來的本土名師，在幾乎被北京、上海、江蘇、浙江等發達地區的優秀教師佔主導地位的小學語文界樹起一面屬於河南的旗幟。
提起武鳳霞，就不得不提關注生命的課堂教學理念，因為這是她的課堂教學特色。這一特色體現在哪裡，又是如何打造出來的？走近武鳳霞老師可以發現，答案就蘊藏在她的經歷中。
彰顯生命關懷的課堂
武鳳霞在小學語文課堂上已經站了21年。她用21年的積累，把自己的課堂打造得別有一番韻味，有人用「張力」來形容，有的說是「充滿人道的生命關懷」，還有的說是「洋溢著生命的律動」。第一個評價源於名滿全國的特級教師王崧舟，第二個評價出自《人民教育》，第三個說法來自《中國教育報》。武老師執教的《檢閱》在全國小學語文界引起了很大反響。請看課堂的一個片斷：
《檢閱》是人教版三年級下冊的課文，寫的是波蘭兒童隊員參加國慶節檢閱的事。有個叫博萊克的，左腿截肢了，靠拄拐走路。隊長決定把他放到隊伍的第一排。這個決定成功了，國慶那天「成千上萬的觀眾的視線都集中在這一隊，集中在這位小夥子身上了」，並給予了「長時間熱烈的掌聲」。
教學中，武老師帶領同學們在交流探討中明白了「這個小夥子真棒！」「這些小夥子真棒！」的深刻含義。在大家都認為課似乎應該結束的時候，她卻突然拋出幾顆「炸彈」。
「我覺得讓博萊克站在第一排的做法是很好的。但是，中間少了一個步驟，大家想想，是什麼？」
一陣沉默。學生的慣性思維被打破了。
「沒有徵求博萊克的意見。」有的學生興奮地說。
「對。隊員們給了博萊克機會，但沒有徵求他的意見，他們應該告訴他這個決定或邀請他來參加這次討論。為什麼？」
「因為博萊克才是討論的主人。」
「既然如此，課文這個地方就應該改動一下。還有一個問題，隊長為什麼要把博萊克放在第一排？」
「顯示對殘疾人的尊重。」
「鼓勵他。」
「我不知道博萊克的個子怎麼樣，如果他的個子高，合適嗎？」這個輕描淡寫的反問，把學生的思維引向深入，在學生遲遲不敢作答時，武老師再次把同學們帶入了從未有過的思索：「如果你是博萊克，你選擇參加還是不參加？」不同的選擇都有，但原因卻出奇地一致：為別人、為集體著想，唯獨沒有為自己考慮。
「如果是我，我會選擇不參加這次檢閱，你們知道這是為什麼嗎？」在大家觀點出奇一致的時候，武老師的問題再一次走出了同學們的視野。
又是一番思考，討論，交流。同學們明白了：尊重殘疾人，不僅要給他和普通人一樣的機會，更應該尊重他自己的選擇。
在武鳳霞的課堂上，無不體現著她對生命獨立意識的關注。「語文教學應以學生的生命活力為基礎，提倡人的生命與自身、自然、社會、他人的整體和諧。要通過良好的教育方式，喚醒學生的生命意識，開發學生的生命潛能，激發學生的生命活力，提升學生的生命質量。」武鳳霞平靜地向記者訴說著她的課堂理念。
「武鳳霞的教學內容多了一份人道視角的審視，把尊重每個生命權利的理念滲透在自己的教學細節中，努力使每個生命都獲得應有的尊重。這不是高不可攀的夢想，而是每個老師通過反省、追問都能夠做到的。」《人民教育》的記者賴配根在2006年第一期的《人民教育》中作出這樣的評價。
武鳳霞用這種充滿生命意識的思想充實著課堂，使課堂充滿了人文精神的魅力。在打造獨具特色的課堂過程中，她堅持不懈地努力著。
「要讓學生喜歡語文，語文課堂就不能形成固定的模式，就不能用一個方法教每一篇課文；要讓學生愛上語文，語文教師應該不斷地更新教學設計，使每節語文課都像一個極富吸引力的磁場，讓學生得到有效吸引。」武鳳霞說，自從做了語文教師以後，這便成了自己永恆的追求。
常懷三種心態
「現在能取得這樣的成績，是我這么多年積累的結果。在這個過程中，不輕易被挫折擊垮，強烈的責任意識，常懷感激之心，是我常懷的三種心態。」談起自己的成長歷程，武鳳霞這樣對記者說。
「上了3年師范，不當老師太遺憾了！」抱著這種朴實的想法，1986年，武鳳霞一畢業就踏進了剛剛成立的濮陽市實驗小學。
「在這個沒有雞只有鶴的地方，任何人也不要幻想能夠鶴立雞群，要想出類拔萃只有長成駱駝！」在第一次全體教師會議上，校長鏗鏘有力的話語震得武鳳霞的心在顫動。
雖然胸懷大志，可是，她的道路並不像想像的那麼順利。第一次邀請校長聽課，她上的是《刻舟求劍》。當時她自以為非常有創造性，沒想到看到的卻是校長失望的眼神：「你10分鍾就把課文講完了，又用30分鍾重復學習了一遍。這樣重復學習的價值在哪裡？上課不能只求新求異，要遵守教學原則，尊重教學規律。」
天生樂觀的武鳳霞，轉眼就讓這件事淡出了心海。不久，校長請來一位特級教師指導青年教師上課。武鳳霞根據自己朗讀的特長和課堂激情飽滿的特點，用一個晚上傾盡全力備了一節《劉胡蘭》。沒想到那位特級教師聽完課後告訴校長：「這樣糊塗的老師怎麼還能在一線教學？」
一次次的失敗讓武鳳霞明白了學習的重要，明白了把希望寄託在別人身上永遠也長不出美麗的翅膀。從此，那個快樂得像百靈一樣的女孩兒變得凝重了許多，她憋了一口氣要努力改變自我。
付出自有回報。此後的幾年裡，武鳳霞所帶的班級3次代表學校參加濮陽市教育局組織的抽考，3次取得全市第一名的好成績，有一次竟然高出第二名8分！
教學成績的優秀並沒有泯滅武鳳霞的課堂夢。剛剛站穩腳跟，她心中的那個「要上課，要上出精彩的語文課」的夢想又萌生出來了。為了備出一節高質量的課，她常常幾易其稿，不厭其煩。其中《撈鐵牛》一課創下了最高紀錄——用完了整整一個教案本！前前後後寫了8遍！
聽人說寫教學後記有利於專業成長，於是，失誤後的反思，成功後的思考，聽課中的心得，談話時的感受，她都及時記錄並促使自己反思。沒有人要求她這樣做，或者說沒有人知道她這樣做，但她一直樂此不疲，不為別的，只為心中那個不滅的夢想。
在這個過程中，武鳳霞大膽地拿起筆，把自己的點滴心得寫成文章，投向了《教育時報》《河南教育》《小學教學》等報刊。她要求自己：對自己的課堂負責，對筆下的文字負責。她說：「一個人不能追求寫了多少篇文章，而要看寫了多少高質量的文章；一個老師不能追求上了多少節課，而應該知道上了多少高質量的課。」
從此，武鳳霞擁有了登上各類公開課講台的機會。從濮陽市的賽場到河南省的公開課舞台，從遼闊的內蒙古草原，到首都北京。幾年的時間里，她把各級各類觀摩比賽的證書和獎杯攬入懷中。
讀書，讀人，讀課
讀書，讀人，讀課。對於自己的成長經驗，武鳳霞做了這樣簡練的總結。
武鳳霞認為：專業閱讀必不可少，文學滋養尤為重要。如果教育理論建構的是知識體系的骨架，那麼文學閱讀生成的就是知識體系的血肉，骨架和血肉相依相偎，才能讓我們擁有完整的生命。
武鳳霞提倡進行有坡度的閱讀。所謂的有坡度，就是要有閱讀的難度，讀自己不懂的文章。慢慢品味、細細咀嚼的書籍，能讓你在反復閱讀中理解其中的奧妙。
最初閱讀《教師之友》雜志時，每一篇好文章她都要反復閱讀十幾遍，每一遍閱讀後都要寫下自己的感想。這樣下來，頁面總是被寫得滿滿的。後來，這家雜志社就用這些頁面做了兩期的封面。
這樣的閱讀過程是艱難向上爬行的過程。她說：「我們在閱讀中需要經歷一個由一無所知到恍然大悟再到銘記於心，最終將閱讀內容變為自己的語言並根據自己的需要隨意流淌的過程。這樣我們的頭腦中就多了一份額外的營養，我們的視野就會由線到面，思維就會被牽引到更深廣的空間。」
武鳳霞除了讀書，還喜歡讀人。「讀一本好書可以豐富我們的思想，我在抽出時間大量讀書的同時，很注重讀人。走近一個人，其實就是走進他思想的場域。我就用他的思想和觀點來充實自己，讓自己的知識面更寬廣。」武鳳霞說，「在與劉鐵芳教授、王菘舟老師、竇桂梅老師和閆學老師等人交流的過程中，我讀出了他們思想別致的地方，獲得了無盡的愉悅。」
除了讀書和讀人，武鳳霞還堅持讀課。武鳳霞說：「年輕老師和名師的差距主要體現在課堂調控和對課堂生成的處理上，而名師之所以發揮出色，是因為他們在運用教育智慧的基礎上善於積累。年輕老師要想成長，就需要從名師的課例中體驗他們的教育智慧。」
武鳳霞認為：「向名師學習應該關注細節，比如，他的導入，他在學生出錯時是怎麼引導的，他說話的語氣，他怎麼表揚和鼓勵——這些看似不起眼的課堂細節，非常值得我們去學習和借鑒，因為那是他們教育智慧的直接表現。如果把課堂比做一顆大樹的話，細節就像大樹的根須，為大樹的成長輸送著養分，使課堂教學更具智慧。」
對於自己的成長歷程，武鳳霞平淡地向記者敘述著，其間的艱辛和喜悅，不時在她的眼神中顯現。采訪即將結束時，武鳳霞坦誠地對記者說：「我今天在課堂教學方面的跨越還不能稱之為真正的跨越，充其量只是站在了新的起點上。在經歷了一次沉默到喧鬧的變遷之後，我將再一次重復那曾經的追趕。」
是什麼成就了武鳳霞
□本報記者 劉潤濤
任何人都像電腦中的一個文件夾，合起來時別無二致，一旦打開，裡面精彩的內容足以震撼人心。武鳳霞老師就是這樣。
采訪武鳳霞老師，是記者藏在心頭許久的一個想法。聆聽她的公開課和講座，反復觀看她的課例，細細品讀她的成長過程，一個不屈不撓、在語文課堂上執著跋涉的身影清晰地顯現在我眼前。不輕易被挫折擊垮的精神，為她拓開了一條雖然曲折但通向光明的道路；深深的責任意識，促使她認真對待每一節課和每一篇文章，充盈著前行的實力；對身邊的人心存感激，形成了她的人格魅力，使她獲得了更強勁的助推力。
在武鳳霞老師的成長經歷中探尋，我收獲著感動，但更多的是思考。讀書、讀人、讀課的成長經驗，使她的課堂充滿了生命的關懷，而這豐實的底蘊和獨樹一幟的課堂特色又為她提供了行走和跨越的力量，使她能在幾乎被北京、上海、江蘇、浙江等發達地區的優秀教師佔主導地位的小學語文界樹起一面屬於河南的旗幟。
作為一名記者，我深深知道，采訪名師的目的，不是為了宣傳他們的成績，而是探索他們成長歷程和教學特色中可供廣大教師借鑒的內容。雖然名師不可復制，但是，他們成長的內因和經歷一定會對其他老師有所啟發。真誠希望越來越多的老師能從武鳳霞老師成長的經歷和教學特色中尋找到自己向上的動力，確定好自己發展的方向。
㈡ 武鳳霞今年多大了我問的是這個武鳳霞
我找到了你不知道的資料：武鳳霞是江蘇省無錫市揚名中心小學副校長，在教五年級10班語文哦。
你可知道這個學校可是我們偉大老胡同學，來視查過哦，所以很多更詳細的資料網上很少的哦。
如果你有很硬的關系，可以從無錫教於局弄到你想要的；
沒有的話，要花些精力從那些小學生慢慢弄吧。