小學想像力課程

Ⅰ 如何培養小學生想像力

如何培養小學生的想像力

培養想像力是形成小學生創造力的一個重要途徑。那麼，如何培養小學生的想像力呢？

一、在教學中創設想像的氣氛與環境，鼓勵學生大膽想像，奠定想像的情感基礎。只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學生才能夠、才敢於去盡情想像。如根學生講話時，要盡可能使用他們的語言，縮短與學生的距離；講課時面帶微笑，使孩子們感到親切；要注意留給孩子們充分發想像時間等等。

同時，教師還要鼓勵孩子們大膽進行想像。小學生由於身心各方面發展水平的約束，產生一些離奇甚至荒謬的想法是難免的。在這種情況下，教師首先要認真分析孩子們的思維過程，在對其進行耐心引導與糾正的同時，要鼓勵孩子大膽想像的精神。對於小學生來講，錯誤的想法可以糾正，但想像的積極性一旦消失，則無法換回。

二、要通過教學豐富學生的知識面，提供想像的知識基礎。教師要注意交給學生課本上沒有的知識，使兒童的知識范圍在課本的基礎上有所豐富和擴展，只有這樣，才能使學生產生得以豐富的想像。比如在講「竹子」時，可以給學生講講「歲寒三友」，使他們不僅加深對竹子的理解，同時在頭腦中也可與竹子一並想像到「梅」與 「松」；講「正方形」時，不是孤立地只講什麼是正方形，而是與長方形、梯形、三角形等比較著講，並於廣泛的生活實際聯系起來，使孩子們在眾多的圖形中認識正方形，並懂得正方形在實際生活中的運用，學生獲得了堅實寬闊的知識基礎，就能夠在更大的空間內進行自由想像。

三、在教學中教會學生聯想，豐富和發展學生的言語，這是想像的方法基礎。小學生想像的自覺性與目的性差，還不能做到為某一任務的實現而循著一個方向進行想像。因此，教師要教會學生聯想的方法。如從彎月想像到英文字母C，從「春華」想像到「秋實」等等。我們教學生循著一定的軌道聯想，但不要限制學生的思路，教師的作用只在於引導。

同時，還要培養學生的表達能力。小學生的許多想像活動是在言語的調節下進行的，並且最終仍以語言的形式表達出來。只有發展了學生的語言，才能使他們的想像從具體直觀水平上升到詞的思維水平，具有更大的概括性，深刻性與邏輯性。所以，教師要教會孩子通過想像去說清楚一件事、一個人或一個情節。

四、培養小學生觀察事物的習慣，發展他們獨立思考的能力。這是想像的能力基礎，觀察力和思維想像力有著密切的關系。培養學生的想像力，要從培養學生仔細的觀察力入手。這就要求教師在教學中，通過直觀教具的運用和到實際中的活動告訴學生先觀察什麼，後觀察什麼，如何確立觀察中心等等，在此基礎上，要讓學生盡可能詳細地說出觀察到的情況，只有觀察得仔細，才能想像得准確。

Ⅱ 如何在小學美術教學中培養學生的想像力

小學美術教育主要在培養學生對美的發現、感受和欣賞能力，並放飛學生的想像力。在小學美術教育中教師應該採取多種方法有意識地培養學生的想像力。
一、講述美術故事，激發學生的想像力
小學生注意力不集中，心理學表明，小學生在一堂課的注意力集中時間只佔三分之一，但同時小學生容易對周圍事物產生興趣，越是他們感興趣的事物，越能激發學生的想像力。在小學美術教育教學中教師應該採用各種方法激發學生對美術的興趣。古詩教學法就是一種有效的方法，小學生天性愛玩，愛聽故事，教師應該針對學生的特點講述故事，激發學生的學習興趣。
二、有效利用多媒體教學，培養學生的想像力
小學生的形象邏輯思維能力佔主導地位，教師應該根據學生這一特點，有效利用多媒體教學，從而培養學生的想像力。多媒體教學，就是在教學過程中通過使用計算機技術，整合文字、圖形、音頻、視頻等資料，幫助學生在頭腦中樹立綜合信息。與傳統教學手段相比，其具有集成性、交互性、實時性、直觀性等特點，更能通過直觀的形象培養學生的想像力。利用多媒體進行教學，一方面教師可以放映一些優秀的作品，培養學生對美的感受能力，讓學生在對美的體悟中發揮想像力；另一方面，教師可以通過播放一些視頻， 通過這種更為直觀的方式讓學生放飛想像的翅膀。
三、聯系生活，啟發學生的想像力
藝術來源於生活，很多優秀的美術作品的靈感都是來源於現實生活。在美術教學過程中，教師應該引導學生觀察生活，感悟生活，從生活中啟發想像力，進而創造出優秀的作品。如春天到了，教師可以組織學生走進大自然，親近大自然，通過觀察藍天、白雲、青山、綠水等事物，感悟大自然的魅力，並通過適當的語言啟發學生思考。再如，教師可以通過組織各種實踐活動來增強美術創作與生活之間的聯系，從豐富多彩的生活中獲取創作的另案，增加對素材的積累，並在實踐中啟發學生的想像力。
總之，小學美術教育是針對較低年齡的兒童進行的關於美的感悟與欣賞能力的活動，在這一過程中，教師應該針對小學生的特點以及美術課程的發展規律，通過多種途徑培養學生的想像力，讓學生在美術繪畫中插上想像的翅膀，到達想像的高峰。

Ⅲ 如何開發小學生的想像力

今天看到網友分享的一篇文章《為什麼8200萬的德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎？》，答案竟然是------不要過早過度開發兒童智力，避免將孩子大腦變成硬碟，留給孩子更多的想像空間，孩子在小學前唯一任務就是快樂成長。德國憲法禁止學前教育，不是沒有道理的。

要有想像才會有創造。如果大腦成了儲存書本的硬碟，裝得滿滿的，哪有時間和精力去想創造發明？我們現行中小學教育，學生早出晚歸，回家趕作業，晚上十點多才做完，周六還上課，哪有玩耍的時間？哪有業余愛好？提倡素質教育，鼓勵創造性思維也只是口號而已，沒落到實處。

兒童的天性就是玩，就是要快樂，正如老人到時間要退休一樣，再干，力不從心啊。孩子學前，你非要讓他學這學那，把小學一年級的課程都學了，然後把高年級的課程往下挪，層層加碼，壓得孩子踹不過氣來，孩子容易厭學，這就危險了。最重要的是要樹立孩子的自信心，保護孩子的學習積極性，讓他愛學、主動地學。

也難怪，大家都這么搞，家長怕「輸在起跑線上」，就在學前下功夫，沒法子啊！不搞，要落後唄！於是從學前班就開始「備戰高考」，眼瞪瞪看著孩子熬夜、眼睛近視、疲憊不堪···········唉！有啥法子呢？

我們的教育頂層設計、決策部門應該重視德國教育的經驗，反思我國教育的弊端，拿出統一的、一盤棋的部署來。作為一個從教三十多年的老教師，看出了問題，也多次發表建議意見，也看出在改革，但力度還不大，基層仍「我行我俗」，應引起充分的重視。

Ⅳ 如何培養學生的想像力 想像及想像力的培養

愛因斯坦認為：「想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括世界上的一切，推動著進步,而且是知識進化的源泉。」 心理學研究證明，小學生的心理發展正處於想像力培養的黃金時期，如果在這個時候採用適當的手段進行經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。因此，在教學實踐中，教師應充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力。

一、利用教材中的插圖引導學生想像

色彩鮮艷的插圖是小學語文教材的一個重要組成部分。圖畫不像文字那樣單調，它可以開拓兒童的想像。因此，指導學生看圖時，可以讓學生仔細觀察，充分發揮想像力，把靜止的圖看活，讓整幅圖在腦海里動起來。例如教學《雪地里的小畫家》時，可以引導學生根據文字、畫面，想像一下小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些「小畫家」？它們會畫些什麼？這樣不僅使課文內容得到了延伸，而且學生的學習興趣更濃了，想像力得到了更大的發揮。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想像貓頭鷹下令後大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任後大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王後大家怎樣歡呼雀躍。這樣通過插圖想像，使人物的動作、神態與內心活動更為緊密聯系，為學生的想像能力訓練提供了思維支點和描述對象。

二、在理解課文的基礎上，豐富學生想像

充分 理解課文內容後，課文表達的意境、故事情節會歷歷在目。因此，在教學中，教師要注意引導學生把詞語和句子聯系起來，繼而聯系現實生活啟發學生進行想像，激發學生的想像能力。如教學《逢雪宿芙蓉山主人》一文時，教師可讓學生先反復誦讀，試著去理解詩句的意思，然後精讀詩歌，體會其中的意境。教師進行提問：「詩中寫了哪些景物？請同學們想像自己就是詩人，說一說。」「你最喜歡詩的那一句？」「這一句讓你想到了什麼?」這時候，學生可能會說：詩的第一句「日暮蒼山遠」讓我們看到了天色漸黑時的一幅風景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠了。第四句「風雪夜歸人」寫得很有意境，讓我們彷彿看到了大雪飄飛之時，夜間回來的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導學生理解課文，使學生想像出詩歌表現的意境，從而豐富其想像能力。

三、以優美動聽的音樂激發想像

音樂與文學相結合，就是把聽覺、視覺統一起來，使之相互滲透，相互強化。音樂容易把學生帶入特定的情境中，浮想翩翩，音樂所引起的想像和聯想拉廣拉遠了，效果遠遠超出課文中口言相傳所包含的內涵了。如《桂林山水》一課中，描寫水、山特點的句段，描寫得富有詩意，配上一段動聽的音樂，學生陶醉在美景中，彷彿親自游覽了桂林山水一般。此時，音樂是導體，激起學生的情感，進行豐富有趣的想像，充分調動學生學習的主動性。

四、在課文中穿插補充內容發展學生想像力

好的文章猶如書法，時而密不透風，時而疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下「空白」，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下「空白」。在教學過程中，教師應利用好這些 「疏可走馬」處，用巧妙的方法激發學生的想像，用創造的才智為這些「空白」添補亮麗的色彩。因此，不妨在教學中來個逆向思維，使學生的思維來個急轉彎。如《亡羊補牢》一課中，要求學生了解「做錯了事，如果及時改正還不算晚」這個淺顯的道理。教學時，教師有意識地引導學生思考這件事是否已圓滿解決了？經過討論，學生想到了以後可能發生的事，提出了與「亡羊補牢」不同的觀點。有的說應該「亡贛羊捕狼」，還有的提出了「亡羊築牢」這些反流俗的想法，不僅開闊了學生的思路，而且點燃了學生創造性想像的火花，有利於培養學生思考更高難度問題的能力。

五、藉助童話來培養和發展兒童想像力

童話最突出特點就是想像。從古到今，所有的的童話都展開了豐富的想像，沒有想像就沒有童話。在教學中，可以充分發揮童話的想像優勢，藉助童話來培養和發展兒童的想像力。讀童話，能夠讓學生在閱讀中感悟想像的魅力。讀的方式是朗讀，每周一篇，閱讀量廣，知識增多，眼界開闊，為學生張開想像的翅膀高飛作好准備。這是學生編寫童話的一個重要基礎。編童話。通過讓學生在多閱讀童話的基礎上，進而讓學生學編童話，引導學生把不會的思維說成會思維的，把不會說話的想像成會說話的，由此聯想到前前後後的一連串的動作。

在語文教學中培養學生的想像力是我們每個語文教師永恆的主題，並非朝夕之功即能收效，須長期堅持不懈地抓下去。只要我們注重學生想像力的培養，學生將來一定會有所創新。

Ⅳ 五、教師怎樣培養和訓練小學生的想像力(1)

五、教師怎樣培養和訓練小學生的想像力想像力是構成語文能力的重要因素，學生閱讀課文時需要藉助想像，在頭腦中再現描繪的情景，才能理解意境。作文時展開想像，可以使寫作思路更加開闊、形象、具體。想像力的強弱，直接關繫到學生的語文能力，因此，它是語文課上培養的重要智力因素之一。那麼，教師怎樣培養和訓練小學生的想像力呢？我認為在教學中教師應該從以下幾點做起：一、讓學生以語言發展想像。想像有時是在語言的調節中進行，並以語言的形式表達出來的，不同的詞標志著不同的形象，詞彙越多，其想像越豐富。同時，要考慮到小學生具體、直覺的形象思維占很大的一部分。教師在字詞教學中，應該引導學生正確地理解詞語的意思，通過聯想掌握描繪各種形象的詞彙，使學生有豐富的想像材料。在理解課文時，要體味形象化的語言，如：比喻，擬人，誇張等修辭手法，充分表現了豐富的想像力。在教學中教師應該引導學生展開想像，如學習「大漠沙如雪，燕山月似鉤」這句話，教師先讓學生了解「大漠」，「燕山」所指的事物形象，然後讓學生想像，燕山這一帶清秋的景色美，秋月高懸的夜景。通過想像，體會了北方原野景色美。這樣，學生既掌握了語言，又發展了想像力。這種想像使小學語文閱讀程度大大加深，提高了閱讀能力。二、利用插圖，訓練學生的想像力。受年齡特徵的限制，學生的想像，無論是再造想像，還是創造想像，都要以豐富的表現為基礎。小學語文教材的編排，正是迎合於學生的這一特點，它圖文並茂，色彩艷麗。

Ⅵ 怎樣提高小學生的想像力

一、在教學中創設想像的氣氛與環境，鼓勵學生大膽想像，奠定想像的情感基礎。只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學生才能夠、才敢於去盡情想像。如根學生講話時，要盡可能使用他們的語言，縮短與學生的距離；講課時面帶微笑，使孩子們感到親切；要注意留給孩子們充分發想像時間等等。
同時，教師還要鼓勵孩子們大膽進行想像。小學生由於身心各方面發展水平的約束，產生一些離奇甚至荒謬的想法是難免的。在這種情況下，教師首先要認真分析孩子們的思維過程，在對其進行耐心引導與糾正的同時，要鼓勵孩子大膽想像的精神。對於小學生來講，錯誤的想法可以糾正，但想像的積極性一旦消失，則無法換回。
二、要通過教學豐富學生的知識面，提供想像的知識基礎。教師要注意交給學生課本上沒有的知識，使兒童的知識范圍在課本的基礎上有所豐富和擴展，只有這樣，才能使學生產生得以豐富的想像。比如在講竹子時，可以給學生講講歲寒三友，使他們不僅加深對竹子的理解，同時在頭腦中也可與竹子一並想像到梅與 松；講正方形時，不是孤立地只講什麼是正方形，而是與長方形、梯形、三角形等比較著講，並於廣泛的生活實際聯系起來，使孩子們在眾多的圖形中認識正方形，並懂得正方形在實際生活中的運用，學生獲得了堅實寬闊的知識基礎，就能夠在更大的空間內進行自由想像。
三、在教學中教會學生聯想，豐富和發展學生的言語，這是想像的方法基礎。小學生想像的自覺性與目的性差，還不能做到為某一任務的實現而循著一個方向進行想像。因此，教師要教會學生聯想的方法。如從彎月想像到英文字母C，從春華想像到秋實等等。我們教學生循著一定的軌道聯想，但不要限制學生的思路，教師的作用只在於引導。
同時，還要培養學生的表達能力。小學生的許多想像活動是在言語的調節下進行的，並且最終仍以語言的形式表達出來。只有發展了學生的語言，才能使他們的想像從具體直觀水平上升到詞的思維水平，具有更大的概括性，深刻性與邏輯性。所以，教師要教會孩子通過想像去說清楚一件事、一個人或一個情節。
四、培養小學生觀察事物的習慣，發展他們獨立思考的能力。這是想像的能力基礎，觀察力和思維想像力有著密切的關系。培養學生的想像力，要從培養學生仔細的觀察力入手。這就要求教師在教學中，通過直觀教具的運用和到實際中的活動告訴學生先觀察什麼，後觀察什麼，如何確立觀察中心等等，在此基礎上，要讓學生盡可能詳細地說出觀察到的情況，只有觀察得仔細，才能想像得准確。

Ⅶ 有沒有可以鍛煉孩子想像力的那種小課程呢

這個你可以到能訓練孩子記憶力、想像力的機構去看看，很多的，希望能幫到

Ⅷ 怎麼訓練小學5年級孩子的空間感跟想像力呢

我想很多有孩子的家庭經常會上演這樣的一幕。孩子在燈下做題，爸媽在一旁指著題目怒吼，甚至有的時候會拿著棍子動手。雖然這種方法不可取，但是也是無奈之舉。也能從側面反應出孩子在學習的時候出現了問題，這些問題並不是學習態度不好，而是沒有形成正確的解題方法。

2、美術是鍛煉思維最有效的方法

與孩子溝通之後發現他對美術也比較有興趣。不過在這時候又出現了一個新的問題。我們傳統的會認為學習美術需要到孩子去正規的培訓機構接受培訓，雖然說一個星期學習一個小時，學習的時間並不多，也並不會給孩子帶來很大的壓力。

但是在去的路途當中會花費很多的時間，我們所處的地方是三線的城市，每次學習需要到縣城的中心。尤其是遇到刮風和下雨的時候去學習的路上每一步都走得非常的艱辛。後來育兒專家建議我們可以在線上接受畫畫的培訓。

例如我們現在正在學的美術寶小班課。我覺得它的課程安排的非常合理，在最基礎的課程學完之後綜合的來訓練孩子的畫畫和構圖的能力，這個時候就開始鍛煉孩子的思維和想像能力了。

Ⅸ 如何培養小學生的想像力

一、導入激趣，引發想像。 導入是點睛之筆，教學中的導入環節，是課堂教學的一個起始興奮點。有效的導入可以激發學生的學習興趣，影響著整堂課的教學基調。一堂課只要有了一個引人入勝的開端，就會為這堂課獲得成功奠定堅實的基礎。因此，導入新課的寓教於樂顯得尤其重要，最好做到語言風趣，方式新穎，不拘一格，能拔動學生思維之弦，讓學生以最佳的狀態投入學習活動。如在教學《五彩池》時，我播放了五彩池奇異景色的錄像，並對畫面進行了生動的講解，使學生耳濡目染，彷彿置身於五彩池神奇的景色中，對五彩池奇異的景色產生濃厚的興趣，並產生探究之慾望。 二、感情朗讀，想像情境。 在語文教學中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優美文章，為我們培養學生的想像力創設了情境。我們要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦，通過指導學生有感情的朗讀，培養他們的再造想像能力。如《小珊迪》一文，是一篇寫事的文章，教學時，可讓學生在初步理解內容的基礎上，聽老師的感情朗讀，並想像不同的人物形象，然後，讓學生通過自己的練讀、與別人的互讀，以及老師的指名讀、分角色讀等方式，再次形成內心視像。學生讀文的同時，也感受到小珊迪誠實、善良的美好品質，也會對小珊迪悲慘遭遇抱以同情。 三、理解詞句，展開想像。 理解和推敲詞句，是理解文章內容不可或缺的重要環節，也是藉此對學生進行想像訓練的重要手段。教學中，教師要善於引導學生抓住課文中的重點詞句去啟發兒童的想像，學生對課文詞句理解得越深透，其想像的內容就越生動、豐富。如運用《白楊》的構思去讓學生練寫各種樹木；模仿《我愛故鄉的楊梅》的寫法去稱贊你家鄉的一種特產。這一過程就是在對學生進行創造性想像的訓練。 四、創設情境，放飛想像。 對於一些意境優美的課文。教師可以根據學生的實際，結合教材，運用各種教學手段引學生入情入景，激活學生的思維，讓學生插上想像的翅膀。例如：在教《小小的船》一課時，我在黑板用彩色粉筆勾勒出藍藍的天空，接著，一邊播放《小小的船》這首兒歌的錄音，一邊在黑板貼上星星和月兒，然後再請學生說說彎彎的月兒像什麼。這樣，在聽聽，看看、說說中，引發學生的想像，激發他們參與學習的熱情。 五、引導求異，誘發想像。 教學中要運用求異思維，培養學生的想像力。教師在落實學生主體地位時，應不堵塞學生的思維，給學生充分的思考時間，讓學生有了更多機會表現自己，使他們的思路別出心裁。在學習的過程中，許多問題都可從逆向去剖析、求證、推理、概括、加深，以此來鞏固和擴展對正面知識領域的認識與把握。因此，教師要創設求異的情境，鼓勵學生多思。如在困難問題面前，《司馬光砸缸》中的司馬光的做法，你贊同嗎？還有沒有別的方法；《稱象》中的曹沖，你佩服嗎？如果是你，你還有別的方法稱象嗎？讓學生想出與眾不同而又切實可行的辦法！在這一探究學習的過程中，引發學生求異思維的火花，加深學生對課文的理解，錘煉學生的思維！ 六、利用插圖，激起想像。 教材插圖就是物,要引導學生用心去觀察。小學語文教材中那一幅幅色彩鮮艷,畫面生動的插圖,為教師進行想像訓練提供了豐富的直觀形象。教師可充分利用插圖，引導學生觀察，啟發學生想像，構思故事，展觀景物，揭示人物內心，然後藉助語言文字再現畫面的蘊涵。在教《狐狸和烏鴉》一課時，首先讓學生看圖，了解課文主要講的是狐狸和烏鴉之間發生的故事，讓學生由圖想像質疑，學生會提出諸個問題，也就產生了濃厚的閱讀期待，學生學習課文的慾望愈加強烈。通過圖文結合，學生對狐狸和烏鴉本質就會真正認知。這也正是這篇課文作者寫之目的。 七、鼓勵提問，大膽想像。 疑是思之源，思是智之本。小學生活潑天真，腦子里充滿了幻想，稀奇古怪的問題一個接一個，喜歡打破砂鍋問到底，對此，創設適合小學生思維的氛圍，誘發提問，這很重要，另外，教師對學生的質疑要提倡，要鼓勵，使學生逐步做到敢說，愛說，甚至提出跟老師不同的想法。要教會學生質疑的方法，可從課題上質疑，從關鍵詞句質疑，從重點難點處質疑，從前後內容的聯繫上，從寫作特點上，從作者寫作意圖和文章的立意上質疑，從標點符號上質疑等等。如《揠苗助長》中有一天，兩天，三天，禾苗好象一點兒也沒長高。我們愛學習這則成語故事時，就可根據使用的標點符號，引導學生提問：一天，兩天，三天三個詞中間為什麼用逗號而不用頓號？表現了種田人一種什麼樣的心情？探究其用意就是指導學生思考想像的過程。 八、聆聽音樂，盡情想像 音樂容易把學生帶入特定的情境中，浮想翩翩，教師可藉助音樂，充分調動學生的聽覺器官，喚起學生的想像，激發學生情感。如《桂林山水》一課中，文章結構清晰，教師可讓學生一邊閱讀描寫水、山特點的句段，一邊傾聽動聽的音樂，不知不覺，學生就會陶醉在音樂創設的美景情境中，彷彿親自游覽了桂林山水一般。 九、填補空白， 引導補想。 教材中有不少名篇佳作，常常留有空白，給人以豐富的想像餘地。教師可抓住這些情節中的空白，引導學生補想。如《趙州橋》一課，從課文中已看出三種龍的姿態美，學生對趙州橋的美有了初步的了解。此時，教師可引導學生走出課文，展開大膽想像，用上有的有的還有的對龍的其它姿態進行描述，既補充了課文內容，又豐富了橋美麗的形象。 十、續編結尾，訓練想像。 十一、作文訓練，激發聯想。 作文是最能激發和訓練學生的聯想力和想像力，體現其創造力的一種訓練方式。我們語文教師在訓練學生寫作表達時，要鼓勵學生展開自己豐富的想像力。比如，教師可利用看圖作文，吸引學生想像畫面內容；假想作文，誘發學生的思維，讓學生展開豐富的想像；根據科幻作文特點，滿足學生幻想的心理，幫助、促使他們達到那種寂然凝慮，思接千載的境界；通過寫童話故事，讓學生想像在童話的世界裡，培養學生善編童話故事的興趣。 十二、巧拾生活，發揮想像。 人的想像不是憑空產生的，它來源於生活，並以豐富的感性認識做基礎。因此，我們要注意在生活中培養學生的觀察力，這是感知的重要手段；還鼓勵學生廣泛地進行多種形式的有趣的實踐活動，如參觀、訪問，瀏覽、調查等形式，也就是跳出小課堂到生活精彩的大課堂中去。生活處處皆語文，語文無處不生活。我們要力求做到紮根生活的舞台，秀出語文的精彩，促進學生的發展。

Ⅹ 如何在小學教學中培養學生想像力

要將學生培養成一個極具創造力的人，想像力的培養是其主要條件，而小學期間正是對學生想像力培養的最佳時機。所以，小學教師應當在教學中採取相應的辦法和手段，對學生進行可行的指導，使學生的想像力有意識的進行培養。經過實際研究證明，人在語言發展的同時，其思維能力也在無意識的發展，而小學生也正處於語言發展的重要階段。本文對如何在小學教學中培養學生想像力進行了分析，對其在語文課堂和美術課堂的有效方法進行探討。