小學課外閱讀基本模式

A. 小學語文課堂有哪些基本模式

第一課時：
一、導入
二、檢查預習
三、理清脈絡
第二課時：
一、復習導入
二、探究感悟
三、情感升華
四、拓展閱讀

B. 小學語文教學中的讀有幾種模式

讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，使學生的各項能力共同提高。
在語文教學中常見的讀的形式多樣，學生可以採取多種形式的朗讀：如整體概讀、設疑自讀、感悟品讀、小組議讀、回歸練讀、領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。至於一堂課中選取什麼方式指導學生朗讀，應根據學生學習情況、課文特點而定，不可牽強亂用。
（一）整體概讀
從整體入手、部分理解，再回歸整體的教學要求。在教學中，首先把課文讀准、讀通，將單個排列靜止的文字元號轉化為為語言信息。要求學生用普通話朗讀、讀准確、讀清楚、句段分明，停頓恰當。著名大師朱熹曾說：「讀書，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。」教師可以設計將課文從頭到尾讀一遍，掃清文字障礙。如生字讀音、多音字、平翹舌音等，達到讀通順，邊讀邊想，整體感知課文寫了什麼，有個總的印象。
（二）設疑自讀
學生的思維能力主要是通過自己的大腦，在自己的理解、分析、認識一個個問題中培養起來的。這就要求我們教師敢放手，相信學生，教給學生方法後，讓學生自己進行圈點批劃，進行閱讀體驗，對語言文字的實踐訓練。在這一步的教學中，由學生帶著閱讀提示邊讀邊思考批劃，並找出問題，鼓勵學生運用工具書、查資料等自學方法解決，把自己真正解決不了的問題拿出來與大家共同解決。學生自讀尋找問題，教師行間巡視，發現全班大多數同學存在的共性問題，以便在全班及時講解糾正。
（三）感悟品讀
教學時採用「讀、解、析、評、讀」的程序對重點句段理解，學生在小組交流中進行合作式的語言表達訓練，再通過全班的交流、品賞、分析詞句，進一步加深對課文的領悟、理解。尤其在高年級便可抓重點段、句按此方法學習。
「讀句；解釋關鍵詞義；分析重點句子；評出詞、句寫的好在哪裡，值得借鑒的地方和從中體會到什麼，感悟到什麼；再有感情地朗讀，讀出作者所想要表達的思想感情。」在讀的基礎上歸納文章的主要內容和人文思想。就這樣抓住重點句段理解，表達，朗讀，歸納段義，一部分一個整體讀、悟、體會的方法來理解課文。
（四）小組議讀
小學是學生發展語言的重要階段，小學語文教學要抓住問題，從讀到議，讓學生在讀中發現問題，提出問題，師生共同整理歸納出有價值的、能引起學生探究慾望的、牽一發動全身的問題，或老師根據教材提出有一定思維容量和價值的問題再通過學生讀來找到答案或個性化的理解，然後交流評議。設計小組議讀，讓每個學生在小組內各抒己見，發表自己看法的機會。在四人小組（或自由組合）內將自己獨學的知識在小組內交流，也利於幫助學困生提高認識，取長補短。
（五）回歸練讀
學生通過議讀、析讀、品讀，學到的只是部分，如同看到是樹的枝葉，再通過全文的分析、綜合地閱讀，這時由整體概讀中知道的「課文寫了什麼」？對全文又會有哪些新認識。在此還設計選擇自己喜歡的或給自己印象最深、最感動的地方有感情地朗讀的環節，積累好詞、佳句，為以後的說話、作文借鑒、靈活運用做儲藏准備。
（六）示範朗讀
馬卡連柯說：「教師永遠是兒童模仿的典型。」朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發學習語文的興趣。因此，在教學中要重視發揮范讀的作用。
根據課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種 ：
1.范讀全文。敘事性課文有時放在解題後范讀，以引起學生閱讀的興趣；有時講完課文後進行總結性范讀，給學生完整的印象，使其融會貫通。
2.范讀重點段落。有些課文重點段的語調較難處理，有的是襯託人物內心活動的地方，學生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進行范讀。
3.范讀重點語句和模稜兩可、含糊不清的難句。對於關鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。
4.有些課文可讓朗讀技巧好的同學范讀，但次數不易過多，讀前給予提示，讀後加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。
（七）精彩演讀
朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。因此，「讀」要與豐富的肢體語言相結合，才能更好體現它的價值，才會開出絢麗的花朵。
語文教學中的表演讀，引導進入角色，從讀到演，先讓學生認真揣摩語言文字，然後進入角色，演一演、做一做、議一議，將課文語言轉化為自己的內心體驗。讓學生根據課文的內容和場景的需要，通過學生的肢體動作和語言描述，把文章內容形象，生動地再現出來，以加深學生對課文的理解。這是我們語文教學常用的方法，也是很有效的教學方法。「讀」在情景表演中佔有重要的位置，它決定著表演的效果。學生有感情地朗讀課文，注意體會角色的心理變化，隨著環境的變化，調整自己的語氣
總之，「讀」是在教學過程中最有效的一個實踐方式。 「讀書破萬卷，下筆如有神」，人在反復的誦讀中，腦海中會貯存豐富的書面語言模式，促進言語主體對言語對象的內化。 朗讀可使語感細膩。它是一種心、眼、口、耳並用的學習方法。

C. 小學語文閱讀方法有哪些

1、帶著疑問去閱讀

在閱讀語文課文時要帶著疑問去閱讀，一邊閱讀一邊思索問題，做到課文基礎性的理解為佳。

2、補充閱讀

家長和老師可以根據當前學期課文特點，有計劃有目的地選擇適合學生的課外讀物，讓學生從課外讀物中獲取知識的同時，也是提升閱讀能力，還可以作為教學的一種補充。

3、標注重點

在閱讀課文時，學生們會遇到生字、生詞是再正常不過的。可用標注的方法標記，並針對標記的生字、生詞進行注音或註解，已達到提升記憶的作用。標注，不僅是標注生字生圓悶詞，還可以標記詞句重點、中心思想和自己喜歡的語句。必要時可將這些標記的語句進行記錄，作為寫指腔扒作時的素材，還可以養成良好的筆記習慣。

4、默讀的方式更適合

默讀是閱讀方式的一種。優點：閱讀速度快，不易疲勞;更便於集中精神理解、吸收及思考課文內容;在默讀時做到邊看邊想，要把每一句、每一段課文都要看懂。讀完一段想想段落大意是什麼，然後將每段課文大意串連起來，總結全文體現的重要內容。

拓展資料：

如何科學閱讀是復習應考中必須解決的問題。很多學生復習時只是抱著課本一遍一遍地反復閱讀，到考試時仍然發現有太多的知識自己沒有注意到，或是似曾相見卻又似是而非。這是典型的復習時沒有做到科學閱讀的問題，而不像許多人設想的那樣是考生記憶力不好。

科學閱讀的一個基本原則是，閱讀不能簡單機械地重復，而必須帶著良好的理解來閱讀唯昌。閱讀的效果取決於理解，而不是閱讀的次數。

D. 小學生課外閱讀匯報展示的形式有哪些

1 首先通讀短文，弄清全文的意思 2.找明關鍵問題 3.找到問題所在句段 4.找出關鍵詞語 5.分析詞語 6.什麼描寫 7.修辭手法 8.生動形象 9.說明什麼 10.表達什麼感情。
具體參參照下列內容：
閱讀技巧
一. 閱讀理解的答題宗旨：
1.盡量用原文。
2.將題目帶到原文中，尋找答題區域，結合上下文思考，不可脫離原文憑空想像。
3.做完以後再讀讀自己的答案，多從「為什麼、什麼和怎麼」的角度來加以思考。
二. 寫人記事文章的段意的基本格式：
1.什麼人這么樣干什麼事（，結果怎樣）。
2.寫了誰的什麼方面（事）。
三. 寫景文章的段意的基本格式：
1、景+特點；
2、景物+某方面的內容。
三、說明文的段意的基本格式
1、說明了什麼（說明對象）的什麼特點；
2、說明了什麼（說明對象）的某方面內容。
四. 概括段意的基本思路：
1.找中心句和概括性語句。
2.挑片語合而成。
3.將相同的內容，用概括性的詞語來表示。
五. 概括主要內容：
1.記敘文：時間、地點、人物，事件（起因、經過、結果）
……時候，……人，在……地方，做了……事
2.小說：人物、事件、環境。……人，做了……事，怎樣做的。
六. 中心思想：
通過記敘……，抒發了……感情\\贊美了……精神\\揭示了……道理。
七. 分析人物精神的基本思路
1.議論抒情句。
2.根據具體事例思考挖掘精神品質。
八. 回答人物心情：原因+心情。
九. 提煉寓意：從不同人物和成敗雙方分別思考原因，可出看法。
十. 標題的作用和含義：
（一）作用 1.文章的線索 ①以人或人的某種感情為線索 ②以中心事件為線索。
③以活動為線索。④以實物為線索。
2.點明（暗示）中心。
3.吸引讀者。
（二）含義：結合文章中心分析人物精神、詞語含義
十一. 解釋詞語的語境義：1.描繪情景。
2.詞語替換。
3.寫出比喻義。
十二. 形容詞、副詞的表達作用：
1.判斷詞性。
2.從什麼方面修飾了什麼。
3.生動形象（准確）的寫出了什麼的什麼特點。
4．表現了什麼
十三. 記敘文中詞語的表達作用：
1.解釋詞語——這次詞語的意思是……
2.這一詞語所描述出來的情形——生動形象（准確）的寫出了…….（場景、心情、環境……）
3.這一情形所體現出來的人物（動物）的情感、精神品質——表現（表達）了……（情感）
十四.說明文中詞語能不能去掉
1.解釋詞語。
2.結合句子，思考該詞語的含義和作用。
3.增強了語言的准確性 (表現了作者嚴謹的寫作態度)。
4.如果去掉就會（結合句子分析不準確的原因）；與實際情況不符。
十五. 品味說明文語言的准確性的思考角度：
1.解釋詞語。
2.結合句子思考該詞語的含義與作用。
3.增加了語言的准確性（表現了作者嚴謹的寫作態度）。
十六、品味說明文語言的生動性的方法：
（一）品味詞語 1.解釋詞語。
2.結合句子思考該詞語的含義與作用。
3.表達了作者的什麼感情。
（二）分析擬人、比喻等修辭手法的作用。
十七、句子的表達作用：
1.是什麼修辭手法。
2.把什麼比喻成什麼\\把什麼賦予了人的動作、心理。
3.生動形象地寫出了什麼場面。
4．表達了作者對這個形象的情感。
十八、排比的表達作用：
將這些……排列在一起，形象的寫出了什麼場面，表現誰的什麼感情，增強了語言的氣勢。
十九、分析句子含義、作用的基本答題思路：
1.從內容上看：①分析原因
②靠中心
③分析修辭的表達作用
④抓重點動詞和形容詞分析其作用
⑤思考它象徵了什麼
2.從結構上看：①過渡
②呼應
③鋪墊
二十、環境描寫的作用：
1．表現了什麼精神、性格、特點。
2.烘託了人物的什麼心情。
3．渲染了什麼氣氛。
4、為人物的出場作了鋪墊。
二十一、說明方法的表達作用：
1.打比方：把什麼比做什麼，生動想像的說明了原因或目的/說明對象的特點。
2.列數字：通過列舉准確的數字，准確具體的說明了……
3.作比較：把什麼同什麼進行比較，鮮明突出的說明了……

E. 小學生課外閱讀如何進行

1、保證有充足的時間去讀書和思考 「學生是學習語文的主人。」我們要還給學生讀書思考的時間，發現，探索的時間。」要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。」在這一點上，我是盡量多地留給學生自己支配的時間讓他們來閱讀，每天利用中午休息時間讓學生自由閱讀課外書籍，還可以提高課堂教學的有效性，擠出時間開焊課外閱讀。久而久之就形成了習慣。 2、學會積累 指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：「得法於課內，得益於課外」的道理就是如此。「不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海」。美國教育心理學家加涅就認為 「學習的過程是逐漸積累的過程。」因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典範性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗。在開展課外閱讀活動時，我讓學生自己到學校圖書室去選擇課外讀物，讓他們每人准備一個採集本。自由閱讀，自由寫筆記，形式不拘一格，不求統一。在積累詞句時，有些學生可能辨別不出那些是該積的好詞佳句，這時就應該教給學生方法，選讀幾篇短文，告訴他們那些詞用得好，好在哪裡，提高他們的鑒賞力。 3、開展一些語文實踐活動 小學生都喜歡參加各種各樣的活動，因此，創造生動活潑、形式多樣的活動，能使學生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。從而更進一步激發他們閱讀的熱情。（1）課前三分鍾，輪流朗讀。利用課前三分鍾，讓學生輪流上台匯報自己積累的好詞佳句，不僅能增加語匯的積累，又能促進學生在課外自覺認真的閱讀。（2）舉辦朗讀，講故事比賽。通過舉行比賽，在班裡掀起讀書的熱潮，引發課外閱讀興趣，促進學生大量閱讀。（3）開展」讀書交流會」。由學生經過自己篩選後，向全班同學介紹自己讀過的一本好書。學生為表現自己，必定行動起來，積極閱讀並認真比較。這樣既達到了訓練閱讀的目的，又培養了學生的概括表達能力。 4、指導學生做出具體可行的閱讀計劃。根據自身所佔有的資源狀況、課外閱讀時間、個體的閱讀背景來制定，教師加強實施的督促和評價，可結合班級中的一些評比活動進行評比，如評選班級之星：閱讀星、朗誦星、故事星、寫作星等。 總之，閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。我們在培養小學生閱讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發，注意閱讀方法的指導，並重視閱讀效果，給予正面的引導，使學生從小養成良好的讀書習慣，促進學生和諧、全面發展。

F. 課外閱讀指導課的幾種基本模式

課標在實施建議中提出「加強對閱讀方法的指導」。我校教師加強了對課外閱讀的指導，在課外閱讀指導實踐中，逐步形成幾種常用的課外閱讀指導模式，大大提高學生的閱讀能力。筆者就幾種基本的指導模式進行介紹。 一、按教學結構分 １、單元組合式。就是模仿教材的單元編排方法，把同一類的幾篇文章放在一起，組合成一單元，進行分析比較，領略同類文章的共同特點，品味同類文章的不同寫作風格，迅速掌握不同類文章的閱讀方法，進一步提高學生的閱讀能力，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量。可按主題組合為「熱愛祖國」「思念家鄉」「懷念親人」等單元，也可按體裁組合為「童話世界」「寓言故事」「神話傳說」等單元，還可按內容組合為「壯麗河山」「人物寫真」「自然奧秘」等單元。其基本模式為「談話導入、簡介作者——瀏覽不同文章、找尋共同特點——精讀各個片段、對比不同風格——整理歸納知識、鞏固閱讀方法」建議運用此模式時要依託語文單元教學,對學生課外閱讀進行同步指導,把語文單元教學作為基礎,介紹相關的一組課外文章，讓學生充分運用課堂所學閱讀方法,降低閱讀難度,減輕閱讀負擔,強化課外閱讀的實效性,在有序擴大閱讀量的同時,逐步培養學生的閱讀興趣和能力, ２、單一指導式。這是平時閱讀指導常用的一種模式，就是在一節課里只指導閱讀一篇文章，通過分析理解文章，總結閱讀方法，運用於課外閱讀。其基本模式為「談話導入、激發興趣——整體把握、理解內容——互動交流、總結學法——推薦書刊、學以致用」此模式適宜閱讀方法的指導，但由於內容單一，比較枯燥單調，最好結合其他模式進行。 二、按分析研究對象分 １、作者生平串講式。把作者作為分析研究對象，了解作者生活的時代背景、生平事跡，理解作品所滲透的時代烙印，收集分析作者不同時期的作品，領會作者的思想感情和理想抱負。此模式適合那些內容遠離學生生活年代、思想性強、寓意深刻的學生不易理解的作品，如一些唐詩宋詞、詩歌散文。 以指導《走近杜甫》為例，可以這樣設計： （１）了解作者生活的時代背景及風格特點。 時代背景：唐王朝由盛而衰的歷史轉折時期。 詩歌風格：沉鬱頓挫，表現了強烈的憂國憂民的思想感情。 （２）分析青年時期的作者及代表作。 作品思想：胸懷遠大的抱負，一心想建功立業。 代表作：《房兵曹胡馬》通過對大宛馬的寫照，寄託自己欲投明主、馳騁萬里的胸襟和抱負，《畫鷹》則借鷹永志，表現自己乘風奮發的豪情和嫉惡如仇的性格。 （３）分析中年時期的作者及代表作。 作品思想：充滿憂國憂民的思想。 代表作：《春望》反映安史之亂時期，美好的春光在國破家亡的詩人眼裡卻是滿目創傷，詩人見花濺淚、聞鳥驚心。「三吏」「三別」組詩反映了杜甫既憂國又憂民的矛盾思想，他一方面同情人民的痛苦，譴責統治者大肆徵兵的罪惡，另一方面又不得不站在整個祖國命運的立場上去鼓勵人民參軍保家衛國。 （４）分析晚年時期的作者及代表作。 作品思想：借景抒發英雄遲暮、壯志未酬的惆悵辛酸。 代表作：《登高》把登高之眼前景同悲秋之心中情緊密融合起來，概括顛沛流離的一生，抒發滿腹的愁苦悲愴。 所以此模式的運用實施要在教師深厚的文化底蘊和學生大量的課外閱讀積淀基礎上。 ２、作品人物分析式。許多作品塑造了眾多個性鮮明的人物形象，把作品人物作為分析對象，分析人物的形象特徵、性格特點、命運結局，追溯造成這種人物性格和結局的社會制度、社會根源。 如《水滸傳》塑造了一大批農民起義軍的英雄人物，有關人物性格、心理特徵、言語、表情的描寫，是這部書的精華所在。裡面一百零八將來自不同的社會階層，有朝廷命官，有平民百姓；有捕魚為生的、有開店為生的；有循規蹈矩的，有偷雞摸狗的。一百零八將有一百零八個鮮明的個性，忍辱負重又武藝高強的林沖，生性粗魯又行俠仗義的魯達，仗義疏財又封建忠孝的宋江，魯莽英勇又純朴可愛的李逵，不畏權勢且嫉惡如仇的武松，豪爽豁達且廣交賢士的晁蓋。雖然一百零八將的出身、教養、性格、能力不同，但一百零八將最終卻是殊途同歸——官逼民反，逼上樑山；接受招安，沒落凋零。由於人物眾多，可把人物按社會地位、家庭出身或按本領貢獻、性格特點進行分類分析，這樣就能比較清晰、比較容易把握人物形象。 其基本模式為「通讀作品，鎖定對象——品讀細節，體味性格——揣摩思想根源，把握人物形象」。 ３、故事情節演變式。以一波三折、跌宕起伏的故事情節吸引學生，根據學生的心理特點和故事情節的發展，選擇精彩的故事情節呈現給學生，讓學生先睹為快，享受讀書樂趣，製造緊張的故事懸念，激發學生的好奇心和閱讀期待，讓學生產生濃厚的閱讀興趣。其基本模式為「引入故事——精彩再現——製造懸念——推薦書籍」。 三、按教學形式分 １、推介式。主要是推薦介紹課外讀物，供學生選擇，在推薦過程中對閱讀內容和閱讀方法進行適當的梳理和指導，引發想像，為學生走進閱讀材料進行鋪墊。有書刊、篇目的推薦和內容的介紹；也有教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。這種模式以擴大學生閱讀量，拓展學生閱讀面，引導閱讀有益書籍為目的，是教師最常用的一種模式，經常與其它模式相結合。 其基本模式為「情境導入——教師推介——小組推介——代表推介」，其中二、三、四環節可交換順序，注意指導講出推薦理由，如人物有趣、想像豐富、情節曲折、受到啟迪等。 ２、交流式。組織學生交流課外閱讀的收獲體會或者對所讀作品的內容進行評論，讓學生充分表達自己的感受，提出自己的見解，尊重學生的獨特體驗，引導學生正確的價值取向。運用此模式應注意兩點：一要提前布置學生看一定量、一定范圍的書刊，防止交流時海闊天空；二要引導學生由表及裡、由作品內容到作品思想進行評論，防止交流時淺嘗輒止。其基本模式為「談話導入營造氛圍——交流內容 復述故事——表達感受提出見解」 ３、賞析式。以教師活動為主，通過語言，藉助錄音、音樂、幻燈等教學手段，引導學生欣賞作品的某些片段、章節或語言的表達等，讓學生受到優秀作品的陶冶和熏陶，提高欣賞品味和審美情趣。 如竇桂梅老師的繪本賞析課《我的爸爸叫焦尼》,講述狄姆是一位父母離異的孩子，他的爸爸焦尼從遠方來看望他，狄姆是多麼興奮激動，一天相聚的時刻是多麼短暫，最後狄姆與爸爸依依不捨地告別，體現父子情深。 （１）賞析語言。文中講得最多的一句話「這是我爸爸，他叫焦尼。」這是狄姆對各種各樣不認識、認識、擦肩而過的人介紹爸爸時講的話，竇老師引導學生看圖中狄姆的表情、動作，從簡單的語言挖掘出狄姆說話的不同心情：興奮、激動；神氣、自豪；難過、不舍。 （２）賞析動作。竇老師引導學生看圖找出描寫爸爸動作的詞「奔、舉、摟、抱、牽」，爸爸的愛在肩上、手中、懷里，爸爸的愛還在眼神「盯著、目不轉睛、凝視、片刻不離開」。 （３）賞析色彩、形狀、道具。竇老師引導學生賞析圖畫，領會作家用意：披薩店、賓館的色彩是溫馨的黃色，喻示跟爸爸在一起很快樂；車廂的背景是有點冷的藍色，喻示爸爸要離開，有些悲傷；最後一幅圖的形狀是圓的，喻示合家團圓、破鏡重圓；狄姆的圍巾顏色是爸媽圍巾顏色的組合，喻示狄姆是爸媽愛情的結晶。 ４、展示式。以學生活動為主，學生在廣泛閱讀的基礎上匯報展示自己在課外閱讀中的收獲、成果，教師從中檢測學生一階段來的課外閱讀情況。匯報展示有這幾種形式：講故事、演講、朗誦、讀書知識比賽、讀書筆記展示、課本劇表演、讀物插圖設計等。由於趣味性強、成就感強，這種模式很受學生的歡迎。

G. 小學語文常用的閱讀方法有什麼

小學生課外閱讀是學生為興趣而自主獲取信息的一種學習途徑，課外閱讀主要是學生為需要而閱讀，為實用而閱讀，它關注的是文章的內容而不是文章的形式.如今小學生課外閱讀引起了廣泛的關注。課外閱讀則是指教材以外的輔助性閱讀、自主選擇的各種作品的閱讀，這種閱讀大多是在課外由學生獨立完成，下面我談談小學生課外閱讀的一些個人體會。

一、課外閱讀有利於培養學生獨立閱讀的能力。

經常課外閱讀可以使學生具有獨立閱讀的能力，為他們今後習作和終身學習打下良好基礎。課內閱讀除了培養學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，並形成一種習慣。學生在運用多種閱讀的同時自身要理解，理解之後必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在『知』，而終極點在『行』，能夠達到『行』的地步，才算具有了這種生活的能力。」因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。

二、教予課外閱讀方法。
學生的課外閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中「瀟灑走一回」，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎麼就沒覺得他各方面能力地提高呢？我想問題大多由於學生的閱讀方法不對。因此，我們教師應教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。
1、指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然後通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得」這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，談感受。對於課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。
2、指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3、指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的「詞庫」中，為以後的作文准備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。
4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把「目視」與「口讀」結合起來，聽讀並舉，聲情並茂，有利於理解、體驗和記憶，便於培養語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字元號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助於理解。由於閱讀時默默無聲，更利於思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批註、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助於提高閱讀效率。