① 課標對小學六年級科學教學的要求
通過小學科學課程的學習，學生將：知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，並嘗試應用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展學生對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想像、尊重證據、敢於創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。 具體達到：
科學知識：獲得生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與方法，並能嘗試用於解決身邊的實際問題。
科學探究：初步學會科學探究的一般方法，發展學生提出問題、猜想結果、制定計劃、搜集證據、進行解釋、表達與交流的科學探究能力。在解決問題的過程中提高對科學探究的認識，發展和培養學生的合作能力、實踐能力和創新能力。
情感、態度、價值觀：主要是對待科學學習、對待科學、對待科學、技術與社會的關系（STS）和對待自然四個方面。激發學生對科學的興趣，培養愛科學 、愛家鄉、愛祖國的情感，並形成正確的科學價值觀。熱愛大自然，珍愛生命，逐步形成人與自然和諧相處的意識。逐步形成大膽想像、尊重證據（事實）、敢於創新的科學態度。
上述小學科學課程的總目標和分目標，勾畫出了小學生科學素養的大致輪廓。《標准》將總目標從科學探究，情感、態度、價值觀和科學知識三個領域進行分解，提出了分目標，但這絕不意味著在教學中能夠分別單獨實現，它們是在學生的科學學習活動中共同達成的。因此，在教學實踐中，以上目標必須相互整合，當作一個完整的體系來加以運用。
② 《義務教育小學科學課程標准》中的教學活動建議有哪幾條
《義務教育小學科學課程標准》為進一步加強小學科學教育，根據立德樹人工內作總體容部署，教育部組織專家對小學科學課程標准進行修訂完善印發的實施標准。由教育部於2017年2月15日印發，於2017年秋季開始執行。[1] 小學科學課程起始年級調整為一年級；在教育部組織修訂《義務教育課程設置實驗方案》前，小學一、二年級要按照每周不少於1課時安排課程，三至六年級的課時數保持不變。
③ 十萬火急 小學六年級下冊科學書
科學是一個過程 浙江省平湖師范附屬小學錢小穎科學課，是以探究活動為核心的科學教學過程，是讓學生在探索中學習，在研究性學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣，關注學生的學習興趣，並將其轉化為學習的問題。 探究的過程是一種實踐的過程，一種體驗的過程，也是發現和創造的過程，因而要充分給予學生探究的時間和空間。在科學課上，我正是如此給予學生探究的時間與空間，在發展學生富有個性的綜合科學素養的過程中，意外地讓我也有了極大的收獲，更深地理解了「科學」的涵義。 （一）我們的小船 學生們紛紛舉著小船來上課（這是《沉與浮》單元的最後一課《造小船》）。課前我已布置好造一艘小船了，這節課是要來比一比各自的小船：哪艘運得多。 我把裝的物體分發到每個小組，先小組里比一比，選出一艘船來代表小組比賽，看著學生興致勃勃地試著小船，我也觀察到幾個細節： 「不行，不行，船漏水的。」這是第八小組里的學生在喊道。「把它用透明膠粘一下。」說完，小組里其他成員早就幫起了忙，小船一下子改進好了。 「你放慢點，兩邊都要放，要不船會倒了，水就會進去了。」這是第五小組在試小船。「為什麼要在船的兩頭一起放貨物？」我問道。「因為放了一邊，小船容易倒，要進水的。」「是啊，我們剛才就是這樣，小船沉下去了。」原來他們是經驗之談。 「老師，借塊干抹布。」「用來干嗎，是不是不小心把水濺開來了？」我邊問邊把抹布交給第七小組的同學。「不是，我們小組的男生放小船的時候太重太快了，把小船翻了，全濕了。」「濕了沒關系啊，我們的船是用鋁片做的，不怕水。」我有點好奇，因為其他小組放的時候也有學生會不小心弄翻了濕掉。「但是船艙里濕了，有水滴，貨物也全濕了。這樣有水的，就比原來要重了，可能會有影響的，船更容易沉了呀。」哦，原來這樣，看他們小組是求勝心切了，不過還真夠細心的。 …… 看著學生們試小船、改進小船，發現每個學生都有自己獨特的思維空間，讓他們在親自動手研究的過程中發現問題、解決問題，這才是具有真正意義的科學探究活動。科學探究的過程是一種實踐的過程，是一種體驗的過程，也是一種發現和創造的過程，看學生造小船，我也深切體會到：科學不是一個定論，只是一個過程。 （二）花開的聲音 「老師，我的黃豆開花了，你看呀！」上課前我提前去教室，一進教室就被一個小女孩喊住，並興致勃勃地拉著我去看她剛開花的黃豆。隨著我身後的是一群孩子，他們見我去看剛開的黃豆花，紛紛向我作匯報，一個男生還把邊上長勢茂盛的鳳仙花捧過來讓我看。 「我的鳳仙花長得這么高了。」 「老師，我第一次種的花死掉了，現在種的還很小了，什麼時候才能開花呀？」 「我昨天發現我的鳳仙花好像有一個花蕾，快開花了。」 「老師，我沒種鳳仙花，我種的是黃豆，它長這么高了。」 …… 孩子們一邊說著還一邊比劃著，一個勁兒地要把自己種植物的發現告訴我，讓我分享他們的收獲與快樂。 這是《植物》單元上好種一棵鳳仙花後的一個多月。這一段時間，由於植物生長需要時間，我一直讓學生課外觀察的。他們也每隔一段時間向我匯報一下，讓我分享他們的喜悅。 「科學學習要以探究為核心」（《科學課程標准》）。探究是一種實踐的過程，一種體驗的過程，也是發現和創造的過程。當學生們在種鳳仙花的過程中就是在體驗在經歷這一探究過程，這期間蘊含的不僅僅是科學知識，更是一種對生命的熱愛的積極情感，而我也正是想讓學生體會到：科學是一個過程，不僅僅是一個最終的定論。
④ 與舊版小學科學課標中的課程目標相比,最新版的課程目標有哪些差異
《義務來教育小學科學課程標准源》為進一步加強小學科學教育，根據立德樹人工作總體部署，教育部組織專家對小學科學課程標准進行修訂完善印發的實施標准。由教育部於2017年2月15日印發，於2017年秋季開始執行。[1] 小學科學課程起始年級調整為一年級；在教育部組織修訂《義務教育課程設置實驗方案》前，小學一、二年級要按照每周不少於1課時安排課程，三至六年級的課時數保持不變。
⑤ 《科學課程標准》的課程目標有哪些特點,我們應該怎麼把握
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識內和開放的視野，具備包括閱讀容理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。