公開課小組評價意見

① 教學公開課評價怎麼寫

.1、充分利用合作學習機會,培養學生自我反省人際關系智能\x0d從學生的發展看,在共處中專才能學會做人與做事屬.學生在課堂教學中如何共處呢?小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一,它為學生提供了互相交流、共同切磋的機會,讓學生在共同的交往中,學會溝通、學會互助、學會分享、學會尊重他人.2、把課堂延伸到社會中,讓學生在社會活動的共處中體驗做人、做事的道理,培養良好行為習慣.

② 教研室對教師優質課評價意見

一：評課評語

整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，有許多地方值得學習。

老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。

二：評課評語

1.老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。

2.通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩。

3.大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。

4.老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。

5.教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。

6.本節課，教師創設了學生愛好的猜謎活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。

7.整節課學生情緒高漲，興致勃勃。

8.充分體出了學生的主體和教師的主導作用。

9.最後環節讓學生計算身高，設計好，調動了學生的積極性。 老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點，創設一定的情境。

10.老師並提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的.自主探究機會，讓學生在活動中學習提升。

11.老師能從學生特點出發，讓學生在玩活動過程中探究新知識理解新知，人整體上來看，效果確實不錯，值得學習。

12.有「創新」和「創意」。能活用教材，愛想點子。新課改的理念體現得很突出。形成了校本特色：把數學生活化，設計好。

13.老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯系著，數學知識來源於生活，並在生活中得以應用。

14.動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

15.學生進行小組討論比較「怎樣算比較簡便?」使演算法得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。

16.在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到很好的體現。

③ 小組評議評語大全

小組評議評語大全：

1、接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不版斷地探索，有自己的思路權和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業。

4、該生綜合素質較好，業務能力較強，政治表現良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習工作期間，能夠做到愛崗敬業，認真負責。

相信會在今後的工作中取得出色的成績。希望xx同志繼續積極參加各種社會活動，不斷總結提高，為畢業後投身祖國建設打下扎實基礎。

5、該生思想上積極要求上進，學習刻苦認真，善於思考，生活中能嚴格要求自己，為人誠懇，待人熱情，工作踏實負責，能出色的完成交給的各項任務，具一定的團隊協作精神及創新能力，是一名品學兼優的合格大學生。

④ 教師公開課課堂評價用語

1. 沒關系，說得很好，再來一遍好嗎？

2. 老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。

3. 人生旅程上您為我點燃希望的光芒，豐富我的心靈，增添我的智慧。願我的祝福像清茶滋潤您乾涸的喉嚨，像蠟燭照亮您的辦公室，像鮮花送給你一片清香！

4. 同這真了不起，能提出這樣有創意的問題！

5. 同學樣真精神。能不能站起來讓老師看看？啊！站起來以後更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊！相信你們自主學習、發言的能力會更讓老師佩服。

6. 教師是火種，點燃了學生的心靈之火；教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。

7. 老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。

8. 你在學習上這種嘗試精神很可貴。

9. 同學真了不起，這是一個重大發展。

10. 我敬愛的楊老師，您像一盞明亮的指路燈，引導我探尋知識的寶藏。我此時就讓千言萬語化為一句話：「楊老師，我好感激您」！

11. 老師教學認真，課堂效率高，授課內容詳細，我們學生大部分都能跟著老師思路學習，氣氛活躍，整節課學下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。

12. 你真聰明，想得又快又好。

13. 你的品質，你的心靈朴實無華，真是動人。的確，你那默默無聞的無私奉獻，你那刻苦勤奮的好學精神，你那正視現實克服困難的湧起，確實讓同齡人佩服。

14. 猜一猜，想一想，做一做，創造之門就被你打開了。

15. 工作認真，上體育課能夠讓讓我們很好的鍛煉。

16. 老師——人類靈魂的工程師，唯有這光輝的名字，才有著像大海一樣豐富，藍天一樣深湛的內涵！

17. 老師講課突出重點，內容詳細，條理清晰，細致入微。對深奧的物理現象解釋的通俗易懂，並且見解獨到深入，學識淵博。極大的提高了我們對物理的學習熱情。

18. 雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！

19. 你們都是有心的好孩子，發現了生活中這么多的數學問題。

20. 他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

21. 您多像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長，又使樹枝上掛滿豐碩的果實，卻並不要求任何報酬。

22. 您的工作在今朝，卻建設著祖國的明天；您的教學在課堂，成就卻是在祖國的四面八方。

23. 老師知道你已經努力了，回答錯也沒有關系，你在老師心裡是好樣的！

⑤ 申報表中公開課教學的評議意見怎麼填

教師職稱評審材料要求填報自己開設公開課的情況，並由學校填寫公開課教學評議意見。一般為了順利通過職稱評審，都是填寫優秀。

⑥ 怎樣評價小組的合作學習效果 評語

小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團
體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學
中的「小組合作學習」往往存在「注重形式，忽視實質，缺乏實效」的現象。我經過一定的學習和觀察，認為要想行之有效的開展小組合作學
習，首先應對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解，在此基礎之上聯系實際提出幾點有針對性的、切實可行的教學策略和評價方法。通
過對小組合作學習的策略及評價的研究來探討在教育教學工作中，如何有效地開展小組合作學習，將小組合作學習真正落到實處。
關 鍵詞：小組合作學習 策略 評價
1.引言
「小組合作學習」於1970年興起於美國，1980年起在世界范圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學
習是以3-6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把一個班的學生按照學業成績、思想品德和心理素質等因素平均分成若干個「組
間同質、組內異質」的小組，教學過程的所有環節都以小組活動為核心[1]。採取小組合作學習法能使學生學會怎樣與別人合作，同時更有利於
培養學生的探索、創新精神。
雖然小組合作學習已被證明是一種較好的教學模式，但由於理論研究深度不夠、缺乏正確的引導，有些應用只是表面上有「小組合作學習」的
形式，在實質上，卻與合作學習的主旨和精髓相去甚遠，因而就出現了對小組合作學習的誤解和誤用。目前課堂教學中的「小組合作學習」往
往存在「注重形式，忽視實質，缺乏實效」的現象。走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚，流於形式的較多。比如：有些合作小組一
看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成
了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞台，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學
習，合作之前缺乏必要的前提准備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過於
簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。因此在教育教學工作中，如何有效的開展小組合作學習，
如何在小組合作學習的方式、方法上取得實質性的進展，是我們目前要解決的主要問題。
2.實施小組合作學習的策略
2.1小組合作學習的精神實質
綜觀上述一些問題，究其根源，我認為症結應在於小組合作學習的組織者——教師對小組合作學習的精神實質把握欠佳，表面化、形式化的理
解其意義。因此，在積極提倡小組合作學習之時，我們還應該對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解。小組合作學習是指學生在小組或
團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習[2]。對於這個意義的理解，我認為應該有三層含義：第一是小組合作分工學習。
即將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作
總結。第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發表自己的意見和建議，最後達成共識，解決問題。第三是小組合作
交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發展。
2.2實施時的具體策略
有了對小組合作學習意義的理解，我們就能針對不同的教學內容，選擇合適的小組合作學習方式開展活動。但這還只是引導學生進行小組合作
學習的前提條件。針對開頭提到的幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應該從以下幾方面入手：
2.2.1進行合理的分組
教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。分組時應注意以下幾點：(1)小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利於學生間的交
流和個人才能的充分展示，人數太少也不利於學生間的交流和互助。(2)分組應遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」的原則[3]。教師應按
照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次
的學生。這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。(3)小組成員應是動態的。小組成
員應是動態的可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅
使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會。
掌握了以上的原則再結合班級和學科的具體特點,在具體實施時可以採用按座次就近組合和以項目為基礎的小組組合。按座次就近組合,就是按
班級正常的座次,將座位鄰近的學生組成學習小組,每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式,無須將學生分出層次、重新調整座次,因此操作
起來比較簡便,且基本具備「組內異質、組間同質」的特徵。為更好地實施課堂小組合作學習,突出「組內異質、組間同質」的特徵，科任教師
可在學期之始與班主任協作,依據學生學業水平、能力傾向、個性特徵、性別以至社會家庭背等方面的差異來安排學生的座位。以任務為中心的
小組組合是圍繞一項具體的學習任務,讓學生按個人興趣自由進行學習小組的組合,一般以2～6人為宜。以任務為中心的合作小組的學習目標可
由教師指定,再根據各個小組的具體情況,允許各小組的學習任務在難度上有所差異,在學習時間上也可有靈活性。
2.2.2把握好合作學習的時機
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善於觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，
較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以採用小組合作學習的方式。教師要認真鑽研教
材、精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。(1)在學生思維受阻時開展小組合作學習； (2)在學生意見不統一時開展小組合作學習；
(3)在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓練學生的協作精神和創新意識。但一節課中不宜
安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。
2.2.3建立一套有序的合作規則
小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就
需要教師在每個小組內合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔
任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過
程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同
的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
2.2.4營造寬松的學習環境
教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是後進生積極
地參與活動。同時還要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流於形式。因此教師要給學生提供充分的討論、交流
時間，讓每個學生都有發言的機會和相互交流時間。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為合作的前提是獨立，當一個
問題提出，如果學生沒有自己的觀點，合作就沒有基礎。這是導致學生合作時無言以對的原因之一。
2.2.5培養學生的合作意識
最有效的合作學習應該是學生學習的自發性行為，成為學生的一種學習習慣和學習策略，而不是只有在老師的要求下才進行的，因此要想在課
上課後有效地開展小組合作學習，應注重培養學生的合作意識。我們可以在學生平時的學習中通過以下方法來實施。
一、建立長期的合作小組
經過長期的合作學習之後，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。
二、舉辦學習方式專題講座
在班級中利用一定時間開辦學習方式專題講座，向學生宣傳各種先進的學習方式，介紹小組合作學習方式的優點，一般的操作策略，使學生產
生合作學習的慾望。
三、開展小組合作學習競賽活動
開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作的積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。
2.2.6教給學生合作學習的技能
小組合作學習作為一種新的學習方式學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要麼七嘴八舌亂講一通，要麼乾脆不說坐享其成，要麼人雲亦
雲盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基
本的合作技能。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成
；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善於傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對
意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。
當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養，潛移默化。這種長期培養，僅僅依靠課堂的訓
練也是遠遠不夠的，應重視學生課後小組合作學習的延伸。
2.2.7發展學生的自主能力
自主、合作、探究是目前學校積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎[4]。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必
須要有一定的經濟基礎或能力基礎，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有
一定的自主學習能力，那麼他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發展學生的自主能力。值得一提
的是學生自主能力的培養功在平常，注意循序漸進，不可拔苗助長。
2.2.8教師要特別關注合作學習中的弱勢群體
學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們常看到優生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，儼然成了主角。而
後進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處於被動地位。這樣學生之間並沒有進行真正的合作，不利於全體學生的
全面發展。因此，教師應特別關注合作中的弱勢群體。首先，在分組時關注弱勢群體。然後在小組討論、交流時多採用輪流發言的形式，使每
個學生不得不參與思考、討論。這樣使那些後進的學生在合作學習中得到鍛煉，不斷進步。
2.2.9教師的正確角色定位
在合作教學的課堂上，師生、生生之間應該是平等的、互動的。在合作學習的過程中教師應對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，及時
地對各種情況進行調控。剛開始學生接受合作學習的方式是有難度的，他們會覺得頭緒雜亂。由無序變為有序需要教師直接參與到各小組中

⑦ 團小組評議意見怎麼寫

該同志政治立場堅定，思想積極，態度端正。

學習教育階段：圍繞學校迎評促建和學風建設的中心任務，以與學校共榮辱，為迎評做貢獻為主題，認真地組織了廣大團員學習《本科教學工作水平評估宣傳手冊》以及其它的評估知識和要求。

自我小結階段：迎評在即，此次團員小結要求每個團員對自己在學校迎評促建期間的思想、學習、工作表現等情況進行書面總結。各支部積極響應並認真執行在規定的時間內上交。

教育評議階段：以團支部或團小組為單位，通過團員組織生活會，召開民主評議會，開展批評和自我批評，我系幾個團支部團員教育評議開展在期中考試之後，圍繞期中考試成績團員也進行了充分的總結。最後團支部以小組形式對每個團員進行評議，肯定成績，對不足的方面提出改進意見。

(7)公開課小組評價意見擴展閱讀：

注意事項：

建設團隊最需要注意的就是發起者對團隊的熱情下降，起初發起者往往能夠拿出很大的熱情去管理團隊，讓成員開始明確團隊是做什麼的，並且能夠獲得一定的參與感和成就感。

團隊要注意經濟方面的分配製度，不能讓許多付出辛苦的成員得不到應有的回報，團隊至少應該由兩三位核心領導，共同協調這些問題，而不是一個人通過獨斷的方式管理。

團隊制定目標的時候不能太高，如果發起者定出一個目標，結果沒有完成，對於整個團隊都是一種消極的影響，所以發起者應該謹慎提出目標。

⑧ 如何對公開課教學活動進行評價

.1、充分利用合作學習機會,培養學生自我反省人際關系智能\x0d從學生的發展看,在共處中才能學會做人與做事.學生在課堂教學中如何共處呢?小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一,它為學生提供了互相交流、共同切磋的機會,讓學生在共同的交往中,學會溝通、學會互助、學會分享、學會尊重他人.2、把課堂延伸到社會中,讓學生在社會活動的共處中體驗做人、做事的道理,培養良好行為習慣.