⑴ 小學三年級開始學英標早不早
孩子初期的發音很關鍵，所以，要先從音標抓起。
我校開設的音標課程很受家長們青睞。歡迎關注我的空間不早
⑵ 小學英語英標學習的重要些有哪些
先提兩點總的建議。第一，不要單純地追求語音的准確性。我們應該知道，小學英語的語音教學不是單純地學44個音標或者48個音標，而是包含著語音的各種形態，如語音、語調、節奏、連讀、重讀、停頓等。對中國學生來說，這些都是有一定難度的，所以，我們需要關注對語音的教學。語音教學是語言教學的一個重要內容。對於學生來說，規范的語音語調是他們未來進行有效的語言交際的一個非常好的基礎。語音學習要與語境、語調、語流結合起來，不能一味地追求語音的准確性。在語句、語流中，音是可能變化的，即發生語流音變的。所以，單純讀一個音，可能讀准了，有些時候在語流中又不一樣了。比如在參加比賽的時候，你抽到一個號簽，假如是6號，你的同學抽到的是3號，你的長相又跟3號比較相像。這個時候外教就認不清楚了，他就叫你It』s your turn，你就要告訴外教，「我不是3號，我是6號」，你就會說，「I』m not number three，I』m number six」，這時 three中的長音就不能讀得那麼長，而six中的短音反而要讀長了。這時強調的是「我是6號」。如果強調「我不是3號」，則一定要把three長音讀長，否定我是3號。那麼在這樣的句子中，我們就可以看到，單音的准確性可能和語句的語流有關。所以，單純地追求一個音的准確是沒有太多的意義的。第二，小學的語音教學更重要的方法是模仿。因為小學生還在語言學習的初期階段，而且他們有很好的模仿能力，通過語感來學習語音是最好的。我們可以用模仿的方式培養學生的語音能力。 小學語音的教學可以分成幾個相對獨立的部分來研究，下面給大家提供一些簡單建議。 我們先說單母音。漢語的單母音沒有英語的單母音那麼豐滿，如漢語說ɑ、o、e，這個e，英語讀 ，還有時讀 ，這兩個音漢語是沒有的。所以，對這樣一些單母音，我們要有效地引導學生進行強化訓練。比如，I』m a fat black cat，in a magic black hat，這一連串的 音對學生來說就是一個有效的強化訓練。經過訓練以後，學生就不會將它讀成 ，而是讀成 。我們不要用ɑ、o、e的 e，代替英語的 ，這聽起來明顯不一樣。e和 是不一樣的，所以千萬不要隨便地去做遷移。字母A也是一樣，ɑ是我們漢語的讀法，而英語要讀成雙母音。雙母音是英語語音教學中需要關注的一個問題。因為漢語往往都是單母音，所以雙母音的教學容易被廣泛地單母音化。比如，我們講歐洲，漢語中的「歐」，實際上是單母音，而英語中這個 u，是一個雙母音，就是兩個母音的組合，所以hello不能說成漢語的ou；又比如，有個很著名的歌曲《劃小船》，「row row row your boat」，這是一連串的 u音的訓練。 輔音教學存在的最大問題是，漢語沒有真正的輔音結尾的詞，所以很多學生容易在輔音結尾的句子中加母音，如很多學生說，What』s your name，句子後面加個母音e，那麼這個時候我們要專門訓練學生：以輔音結尾的詞，一定不要在輔音後面加上一個母音。一定要訓練他，What』s your name，你要追問別人時是可以讀成升調的，讀升調時後面m的音調是要專門去訓練學生的。還有一個輔音的問題是方言的影響。南方很多學生是ne， le不分的。這時，學生就很容易出現這種問題，如touch your nose，他們會讀成touch your lose，我們就要專門訓練他們，甚至用手指頭按著鼻子把它讀出來，touch your nose，讓學生知道鼻音。 比較難的是連讀與弱讀的問題，尤其是一些弱讀。學生可能有的時候不太習慣，往往把應該弱讀的地方讀得很強，如I』m a pupil中的I』m a就是弱讀，因為要強調的是pupil。如果別人說I』m a pupil，我要說I』m a pupil too，那麼I』m就需要重讀了。什麼時候弱讀要根據語音表達的語義來決定。這個時候對學生要引導，但不要做過高的要求，因為畢竟這對學生來說還是有一定的困難的。我們要用專門訓練的方式，如把重讀音節圈起來。有些教科書會把整個句子里的重讀的詞印成黑體，這都是一些很好的方法。還有一個方法，就是訓練學生不斷地去跟著課文錄音模仿。課程標准對語調教學專門有一條規定，叫作語調基本達意。要求學生知道漢語的語調和英語的語調是有些不一樣的。如剛才說到的問句，在漢語中，我們問「你叫什麼名字」時用升調，很少用降調，如果用降調，語氣就有點兒生硬了，或者是不怎麼禮貌，不怎麼尊重了。在英語會話中，學生就很容易出現類似的問題，這是漢語的影響造成的。語調是有含義的，老師要對學生進行不斷的訓練。 關於重音。小學生容易出現錯誤的詞不太多，因為在小學階段長詞不太多。長詞往往有重音，重音的位置會有些變化。如elephant，exercise重音都在前面，可是eraser重音在後面。這時就需要對學生進行專門的訓練。重音可以跟節奏結合起來進行訓練，因為英語的節奏是依據重音群形成的。在課文學習中，要跟著課文的錄音，學會讀出節奏感。節奏感的建立對學生以後閱讀理解、寫作的作用也很大。他們在閱讀的時候，就知道按照音群來讀，寫作的時候，他們就不會丟掉一些重要的詞彙。學生往往容易忽略節奏，讀的時候有點兒拖腔。這種拖腔是英語中沒有的，所以我們要有意識地訓練學生，不要形成這種朗讀腔，要用正常說話的節奏。節奏也是歌曲中的重要因素，所有的歌曲都是有節奏的，四分之二拍，四分之三拍，都是曲子的節奏。學生可以打著拍子唱的，英語也恰恰可以打著拍子說。
⑶ 萬門小學的課程有哪些
萬門小學的課程有小學語文、小學基礎數學、音標、字母拼讀、劍橋少兒英語、新概念英語、科技興趣等課程。
⑷ 小學想學英語音標去哪學好
強烈抵制小學生學音標！
請你記住，為什麼學校在小學的時候並不會系統的教音標，不是學校的老師不負責任。
整個義務教育階段的國家英語課程標准也不強調學生一定要會音標，這是有道理的。
小學生剛學了漢語拼音，又讓它記一套英語音標。
很多地方，咱們的漢語拼音跟英語音標是不一致的，小學生接受能力、理解能力不強，非常容易引發混淆。
最常見的錯誤就是用漢語拼音去套英語音標。
小學生的英語很簡單，國家課程標准上規定的詞彙量也就750個單詞。
小學英語表達也是非常常用的。
對於這幾百個單詞，多重復一下，就能掌握正確的發音。
你孩子英語念不好，原因根本不在音標上。
不要將漢語學習的經驗簡單的搬到英語上。
有些人以為，咱們學漢語不也是先學拼音么，那麼，英語當然也應該先學音標了。
錯！咱們從小學漢語，並不是先學拼音的！
咱們的小孩子在上幼兒園學拼音之前，其實就會簡單的漢語詞彙、漢語表達了。
不是學了漢語拼音才會說話的。
而且，英語音標是怎麼產生的？
它是為了自學英語的人提供的注音符號。
說白了，它是自學用的。
小學生壓根就沒有自學能力。
我可以告訴你，基本沒有一個小學生有能力根據音標就准確發出所有單詞的，即使有這樣的學生，這也不代表它的英語水平或者發音就標准。
學音標是特別枯燥的，特別容易打消學生積極性的。
小學生學音標更要慎重。
也許你的出發點是好的，可是，一不小心，越學越沒興趣。
哪怕你的小孩子英語發音有錯，也比他害怕犯錯要好。
本來一個單詞，他只是發音不那麼好，可是，灌輸了太多音標知識之後，他就變得過於小心了，連開口都不敢。
這才是得不償失。
基礎教育階段的英語，學生能夠讀就可以了。
而為了實現這個目標，小學、初中、高中，都有老師專門教，示範。
跟著老師念，課後自己跟著磁帶讀，基本就可以實現了。
音標就是發音的一個輔助而已，明明有真人示範，何必再自己費盡心思去學什麼音標呢？
拿個人的學習經驗來說，上大學之前，我就沒覺得音標有什麼用的。
只是到了大學，老師不再跟我們示範單詞發音了，這時候才要求自己能看懂音標。
現在，哪怕我知道音標是怎麼回事，我還是要盡量聽真人發音。
因為音標它只是一個大概的發音，參考價值有限。
某些家長總想讓自己的孩子學一些學校沒有的。
覺得，如果自己的孩子連學校不教的內容都會了，那肯定比其他孩子好。
這種想法太草率了。
雖然咱們的教育體制有問題，但是，很多東西國家課程標准不作要求，這是有道理的。
讓小學生學音標，這就是不符合小學生的接受能力和理解能力。
你要明白，整個小學階段的英語教學，國家課程標准，並不強調要培養學生要學到多個英語單詞、掌握多少表達、語法。
整個小學階段的英語教學，就是培養興趣而已。
小學會學到750個左右的單詞，這所有單詞，到了初中，都會重新學一遍。
不要讓自己的小孩在小學時候比別人多學一點，而應該培養他的興趣，讓他有興趣去多學。
音標對於英語學習的影響，照我的經驗就是，音標肯定要會一點，但是壓根就不需要專門學，特別是大學之前。
學了也不見得能有多好，不學，也不見得能有多差。
如果有條件，在小學讓他接觸外教，多跟老外說話。
初中以上，外教對於應試教育，就沒什麼價值了。
沒條件的話，讓他看幾部英語動畫片，就可以了。
⑸ 香港的小學要學英標嗎
他們不學，但會學習拼讀單詞
⑹ 小學英語音標學習方法
音標教學一直是小學英語教學的難點，我以我的經驗並結合他人的理論，認為可以用以下方法教學音標：
一、利用漢語或拼音，正確遷移
我們可以利用漢語拼音、漢字注釋讀音幫助學生記憶，特別是對於實在難記的發音，但是不能過分依賴，一旦基本掌握發音之後應將中文或者拼音擦去，而不是每次都看了注音才知道單詞怎麼讀。鑒於這種想法，我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]、[d]兩個輔音因素時，我告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發音不相同，只要把漢語拼音後面的[ε]音去掉就可以了，這樣一比較之後，學生的發音規范了許多。
二、教學增添趣味性，擺脫枯燥
語音傳統的教授方法是在領讀之後，給學生講解發音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻雲里霧里，不知所雲，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。因此，就要求老師從學生的角度出發，通過充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。具體可以通過以下形式「
1、游戲
恰當的運用游戲能起到在玩中學的效果，我把學生平日里玩的一種游戲形式改良後，運用到音標的教學中，即有兩個高個學生各執一張輔音卡片，高舉胳膊架起一座橋，另外若干個學生手執母音卡片鑽橋洞，下面的學生唱平時玩的歌謠，待歌謠說完，人橋塌下，扣住一人，於是這位學生舉起自己手裡的母音卡片，架橋的兩個學生舉起輔音卡片，母音在中間，組成一個音標詞，讓全班學生去拼，其中檢驗幾位學生，拼對了就予以表揚，如三張卡片分別是[f]、[ei]、[s]，則可拼成單詞[feis]。
2、競賽
兒童都有一種爭強好勝的向上心理，競賽是發揮這種心理優勢的有效方法。特別是男女生進行競賽，效果更好，學生樂於表現，積極為本組集體爭光，教學效果較好，也避免了教學時的沉悶與枯燥。
三、將音標的教學融入平時單詞、短語的講解中
單將音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學習的音標發揮作用。在每一節課中，每學一個新單詞、短語時，我都堅持這樣一個原則：先音後詞、以音帶詞，即先讓會讀的學生試讀這個單詞的音，然後試著去分析單詞的音標，了解詞義，這樣，學生在學習中感受到音標非常有用，是自己學習有用的工具，非學不可，培養學生自願學習，主動去復習鞏固。
我想，如果從小學生剛學習英語開始就按照以上方法教學音標，那麼學生幾年之後肯定能掌握好音標。
⑺ 小學英語音標說課稿
摘要:小學生學英語的新鮮感往往不能持久,但隨著時間的推移,學生開始感到學英語吃力了,學習興趣和積極性一落千丈。究其原因英語單詞拼讀難是首當其沖的障礙。因此，本文試圖探討如何幫助小學生利用母語的優勢學英語音標以克服這一障礙，即如何利用拼音聯系法，利用漢語拼音的正遷移來幫助小學生學習拼讀英語單詞，輕松掌握英語音標。
關鍵詞:小學英語 音標教學 漢語拼音比較 正遷移
一、引言
當今世界，科學技術發展迅猛，國際競爭日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，關鍵是科學技術的競爭。現代科學技術的主要標志是信息技術。而社會生活的信息化和經濟活動的全球化使得外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。教育部頒布了"關於積極推進小學英語課程的指導意見"，把小學課程作為21世紀初基礎教育改革的重要內容。在這個指導意見中，明確提出小學課程的目的，即"激發學生的學習興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
二、小學英語課堂教學音標的必要性及可行性
我們從小學英語教學中發現學生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感。此時，學生學習熱情極為高漲。但是，隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。根據大多數英語教師多年的教學經驗，孩子們失去英語學習興趣是從不會讀單詞開始的。那麼如何能讓學生容易拼讀單詞呢?關鍵的問題就是讓學生學會音標。
但是小學生要學好語音，必須要學會字母、音素和音標，但如果這三者同時學，共涉及122個語音單位，學生必然感到英語語音難學。如果按傳統的系統的教學方法去教學音標必然讓小學生感到學習英語十分困難，產生學習厭惡情緒，隨即出現了學習英語的障礙。
對於小學生是否需要學音標，許多專家提出了不同的觀點，如：對於中國學生學習英語用不用國際音標的問題，清華大學外語系程慕勝教授在經過三十多年研究之後指出：「准確的發音只能從聽准確的發音，模仿准確的發音而來。准確的發音不可能從書面符號來，任何書面的符號是白紙上的黑字，本身沒有任何聲音，不可能教人准確的發音。」因而她認為「學習英語，可以不學音標」。而北師大經濟繫世界經濟專業的博士李樹傑認為：「學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發音不正確，音標的基礎從一開始就沒有打好。」認為「音標是很有必要學習的，音標可以幫助孩子們掌握正確的發音規則」的教師大多希望集中學習音標，而且一定要學好。
但是，如何既能夠讓小學生把音標學好又能夠讓他們學得輕松容易呢？ 中國人學英語語音要符合中國國情。一方面我們缺少語言環境，這是不利的一面；另一方面我們看到中國兒童開始學英語時，母語已達到熟練的程度。奧蘇伯爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時說：「第一種語言知識的許多方面——大部分概念的意義，使用許多結構模式的技巧，這些在兩種語言中幾乎都是相同的——都可以直接地遷移到第二種語言的學習中。正因為這樣，在學習第二種語言時要想不使用這種知識，不僅是難做到，甚至是不可能做到的。」因此，「學習外語要忘掉母語」的論斷是不全面的：「母語(漢語)干擾了外語學習」的觀點是片面的。就中國實際情況而言，真正能把兩種語言說得一樣流利，使用第二種語言達到相當高的熟練程度，以至忘掉了母語的境界，只是極少數人。我們中小學生絕不在此列，他們只是初學者。因此，學外語不但不能忘掉母語，而且要利用母語去學。同樣，學英語語音，不但不能忘掉漢語拼音，而且要利用漢語拼音去學。只有這樣才能加快學習英語語音的速度。同時我們也要理解兒童學習語言的認知過程。瑞士心理學家皮亞傑認為，認知過程是通過原有的認知結構對刺激物進行同化、順應而達到平衡的過程。學習新知識總離不開對舊知識的復習，即學習上的遷移問題。學習上的遷移，也可能是消極的，這是負遷移。在我們的語音教學中無時無處不發生學習上的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素，也就是說在刺激與反應方面有相同或相似之處。如：以下所舉例子的英語中輔音有[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[ɡ],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, ɡ, k, h, s, z很相似，只要立足於區別對照，即可很快學會。這種相同或相似之處與遷移作用成正比。兩種學習情境的相同或相似之處越多，諸如語音學習材料的性質、學習目的、學習方法、學習態度等越是相同或相似，則前一種學習越能對後一種學習發生正遷移作用。我們運用漢語拼音比較法學習英語音標就是應用了語言學習的正遷移作用。
我國兒童學習自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。從我國現狀來看，從小學三年級開設英語比較普遍。這時開設英語，漢語拼音基礎已經比較牢固，對於英語語音的學習發生正遷移(positive transfer)。教師在開始階段，可以先採取「教者有心，學者無意」的辦法讓學生拼讀一些符合拼讀規則的單詞，獲得發音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調的感性認識。再通過漢語拼音和英語語音的比較，教給學生一些和漢語拼音同音同形的音素，再教同形不同音的音素，最後教那些漢語拼音中沒有的音。如學習了she之後，可讓學生聯系we, he, be, me等等，讓學生逐步了解到英語中字母e的發音不同於漢語的i發音。在學生有了大量的感性認識以後，也可把音標/i：/寫在黑板上，讓學生了解到發e這個音的還有ee, ea等字母組合。培養學生能按字母、字母組合發音規律直接拚讀的能力。防止學生以本族語語音和發音的近似音代替英語語音，如把yes念作「爺死」，把sleep念成「四里鋪」，把books念作「不可死」，把I don』t know.念成「愛凍肉」，依此來捕捉替代陌生語音，久而久之學生便形成在一套自以為正確的語音語調。
學習英語語音利用了漢語拼音，但是我們必須隨時注意它不同於本族語的地方。由於三、四年級兒童掌握了漢語拼音，兒童掌握與母語發音方法相同的音很容易，掌握發音方法與母語不同，但未超出母語發音范圍的也不難；最難的是與母語類似而發音方法完全不同的音。在教發音時，要重點解決在漢語中找不出對應音的音。也不能忽略發音近似的音。對於單獨發音特別細微的音，孩子很難分清細微的差異，教師的發音細節可酌情誇張，做到字正腔「洋」。
三、英語音標與漢語拼音聯系比較教學的實施
以下我們來談談如何把英語音標與漢語拼音聯系起來學習的具體操作方法。（1）如第一堂課可只學17個最容易的輔音音素(即前面所學到的輔音音素中的前17個)和母音字母a的讀音[?]。（2）學5個母音字母在閉音節中的讀音。先講清5個母音字母a, e, i, o, u讀[?][e][i][ο][∧]的發音要領，再將它們與漢語拼音字母a, e, i, o, u作對比，講清它們的區別，這樣可以避免學生用漢語拼音的拼讀方法來讀英語單詞，如把pen讀成「盆」。學習拼讀，以上輔音音素和5個母音音素，不必在一堂課上全部學習，初學時可只學其中一部分。然後便可開始拼讀，仍然用漢英對比的方法來學習。如先說漢語「大」(d?)，讓學生拼讀d-?-d?，再說英語dad,先拼讀[d]—[?]—[d?]，再拼[d]—[?]—[d]—[d?d]。又如先說漢語「馬」(m?)，再拼讀[m]—[?]—[p]—[m?p]。學生會覺得英語單詞的拼讀和漢語拼音一樣易學。注意在單詞的拼讀過程中不要在黑板上出現音標符號。學會拼讀後，教師便可出示一些單詞卡片，讓學生拼讀，如：bad, fat, man, lamp等。這樣，學生便輕松地進入了認字階段。(3)學習五個母音字母的原發音：a-/ei/ e-/i:/ i-/ai/ o-/ou/ u-/ju:/,然後學習這五個母音字母在開音節中的讀音。如：cake， late， date， lake， we， me， he， she，bike， kite，nice，rice，no，so 等等。（4）連詞成句，在學生學會拼讀一些孤立的單詞後，應盡快將單詞放在句子中來讀，做到詞不離句。例如在學了母音字母e和i的讀音[e]和[i]，並學習了it, is, pig, yes等單詞後，便可讓學生認讀下面的句子：「Is it a pig?」 「Yes, it is.」這樣，學生便把學到的語音用到交際中去，通過交際，又進一步鞏固了學到的語音。
提到初學者學習拼讀利用拼音幫助學習英語音標及認字，很多家長和教師會產生疑問：認字時，英語與漢語拼音混淆怎麼辦?產生這種顧慮是不難理解的。因為英語和漢語使用的是同一套字母，實際上世界上很多語種都在使用這套字母。但每一種語言都具有獨立的語音體系，彼此是不會混淆的。打個比方說，它們好像是完全不同的電視頻道，兩個電視畫面不會同時重疊在一起的。就好像同樣的阿拉拍數字，在數學課上讀作1，2，3(yi er san)，而在音樂課上，就要讀作1，2，3(do re mi)，數學教師不會對學生說，1(do)+2(re)=3(mi)。
四、總結
總之，通過這種的方法讓學生在不知不覺中，從易到難，從簡到繁，在循序漸進中學會了英語音標，就像小學生學會了漢語拼音，這是通往聽說讀寫的捷徑。