備課的多元性

① 生態系統的多樣性教案

年義務教育是不允許復讀的，今年老妹也剛剛中考完，擔心考不上重點高中，特意問了下班主任，得知中學不能復讀，個人感覺高中好壞並不是決定考什麼大學的主要因素，只要自己努力認真學習，在別人悠閑自得時仍然保持求知的熱情，考好的大學是沒有問題的，你也說了孩子本來學習就不錯，完全不需要復讀我感覺

② 備課中如何備課標、備教材、備學生

備課不等於寫教案。備課包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課最後一個環節——把鑽研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是「備忘錄」——供課前翻閱，以便把課上好。課程標準是國家意志的體現，是學科課程領域的基本規范。准確把握課程標准，是課程實施的基本前提，而准確理解和揣摩課程標準的內涵，並將其物化到備課、上課等教學環節之中，是教師的基本功之一。二．備教材。 一堂課擺在案頭，先做什麼？第一步鑽研教材。教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創造性的教學，是新課程的教學理念。新課程強調，教學的過程是教師「用教科書教」的過程，而不是「教教科書」的過程。教師在備教材時，首先要全面了解教材，清楚每冊書、每個單元的學習內容，能具體說出某一知識都需要哪些知識的鋪墊，具體到某一課時，教師要鑽研教材，作到徹底理解；其次是分析教材，找出教學的難點和重點；再次是掌握教材，作到靈活運用。總之，凡是教材中要求學生掌握的，教師自己必先掌握，而且要遠遠超過學生所能達到的水平。 通過備教材，教師要做到： 1．能分析出教學重點、並能根據學生實際水平確定教學難點； 2．對於教材中設計到的某個教學內容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以後的繼續學習奠定什麼基礎； 3．能根據教學內容設計相應的練習，保證學生在練習過程中技能得到提高； 4．能准確熟練操作教材中設計到的教學內容及課後練習； 5．除去教材中設計到的操作方法外，還有哪些操作方法可以達到同樣的效果，教師要做到心知肚明； 6．會使用教學軟體一些小技巧。三．備學生 在教學過程中，學生是教學的對象，教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，學生不僅應該成為課堂學習活動的主體，也應該是我們備課的出發點和歸屬點。在新課標下教學目標的設置已經發生了變化：變單一知識目標為多元目標，教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識、能力和情感、態度、價值觀等方面都有提高，在培養學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內心體驗和個人感悟；變統一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲。變固定目標為開放目標，教師要設身處地關注、呵護、尊重學生的學習感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究，給學生更廣闊的學習空間。備學生的目的是為了做到根據學生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，採用合理的教學方法，搜集相應的教學資源或創設恰當的教學情境進行教學。只有事先「備好了學生」，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。 通過備學生，教師要做到： 1．了解學生的思想、情感以及對信息技術學習的興趣及慾望。 根據這些考慮如何將學生的思想、慾望等配合到教學中。比如學生喜歡玩游戲，那麼在具體的教學中，教師就可以此為契機，把「玩游戲」作為一種獎勵手段，製作一些有利於幫助學生掌握知識或開發智力的小游戲，以此來激發學生的學習慾望，培養學生的創新能力。 2．了解學生掌握信息技術上的實際水平。 這對於採取教學方法、補充教學內容等都是至關重要的。在了解學生掌握信息技術實際水平的同時，要對班上每個學生情況有一具體了解。如：誰家裡有電腦？誰已經掌握了很多關於信息技術方面的知識？誰有條件在課下搜集關於信息技術方面的知識等。有了這些了解，教師在進行教學時，就能根據實際情況選擇合適的教學方法，讓學生輕松、主動地投入到學習活動中。 3．了解當地經濟發展狀況。 這對於設置練習、創設學習情境具有很大的作用。我們每個人都是生活中的人，對於周圍的生活是再熟悉不過的。那麼在教學中如能將生活中的一些實際問題引入到教學中，學生的學習興趣勢必會大大加強，學習效果也會隨之得到提高。

③ 如何做到有效備課，有效上課

一、有效備課應堅持的理念
1.課程標準是教師教學的依據，教科書是課程標準的體現。教學是用教科書教，不是教教科書。因此，教師在備課時應堅持以課程標准為依據，根據學生的實際情況，創造性地使用教科書
2.知識的理解和掌握是多向和多層次的。對知識的理解掌握包括正向理解，也包括逆向應用，掌握程度也分記憶型、理解型和探索應用型三個層次。對知識的掌握不能只停留在表面上，而應從學生的實際出發，從原始文字中提煉出知識要點和學生易混易錯的知識點。
3.教學方法的選擇要務實。在教學方法的選擇上，應根據知識的性質特點和學生實際情況，採用恰當的教學方法，力圖使學生既學會知識，又在學習知識的過程中充分培養和提高學習的能力。
4.教學效果的理解應是多元、立體的。對教學效果的理解應是多角度、多側面的，應從三維教學目標落實程度的角度對教學效果進行評價，會做題，能拿分不是教師課堂教學的首要任務。
5.備課應突出可操作性。備課必須細致，准備充分，不僅需要教師整體把握，還要具體考慮；不僅備內容，還得備學生的承受能力；不僅備知識，還得備能力培養方法。總之，備課要求突出整體性、針對性和可操作性。
二、備課的層次
備課應堅持三層次備課，提倡細化到三級目錄。三層次備課：第一層就是教師在不參考任何教參的前提下，完全憑借著自己對知識內容性質的理解和對學生能力培養提高具有高價值的把握，憑借著自己對課標和教科書的理解，憑借著對學生基礎、心理和思維習慣的估計，認真設計自己的教學活動；第二層次就是在第一層備課的基礎上，廣泛參考相關資料，如配套教參、優秀教案集等，調整和優化自己的教案；第三層次就是上完課後，教師根據自己教學實際，進行反思性完善，特別對原教案中不妥之處進行修改和補充，為以後更有效的教學做准備。

④ 請問怎樣有效的進行二次備課

太行東路學校 馬家盛 在備課、上課的過程中，經常會發生很多讓人意想不到的事情：應該說是一節成功的集體備課，可是，在具體執教的課堂上，所呈現的教學效果卻大不相同，有時精心設計的精彩的教學環節在課堂上卻顯得很生澀，很混頓。為什麼成功的集體備課卻沒有上出成功的課呢？仔細想來，集體備課的「眾人智慧」要體現於動態的、生成的、具體的課堂，必須要在教師執教之前，結合自身和學生的實際進行「個人修改」才能實現。這里的「個人修改」就是我們今天要說的「二次備課」。 二次備課就是要求教師在集體備課或個人備課的基礎上，針對所教班級學生的實際情況，結合自己的個性特長，認真修改，批判吸收，合理取捨，形成真正滿足學生需要的個性化、多樣化的教學設計。 如果說集體備課可以讓課堂教學結構嚴謹、層次清晰、知識准確的話，那麼，「二次備課」則會使我們的課堂教學成為一個生機勃勃的動態過程，不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著個性的魅力。 那麼，二次備課到底應該「備什麼」？「怎樣備」？才能充分展現教師的個性魅力，以達到課堂教學效果的最優化呢？這是我們每位教師都十分關注的問題。下面從二次備課的內容和方法這兩大方面說一說自己的看法和做法，希望能起到拋磚引玉的作用。 一、「二次備課」的內容 （一）備學生 新課程有效課堂教學的主體是學生，學生的真實狀態是決定有效課堂教學一切活動的出發點。每一個學生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特徵和復雜的心理需要。教師只有全面了解學生的身心特點、認知水平及生活經驗和環境，掌握學生的需求，才能設計出適合學生發展的課堂教學設計；只有充分地關注學生的情緒生活和情感體驗，才能更好地組織和引導學生興趣盎然地進行有效課堂教學活動；只有充分地關注學生的個性差異，根據學生不同需要，制定適應性較強的指導策略，教師才能做到得心應手，學生才能各得其所。 （二）備自己 新課程強調教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教師在教學設計時要反思和設計自己。教師只有通過自我認識和自我反思，才能使自己的潛能得到最大限度地發揮，優勢得到最充分的體現，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態和形象投入到教學氛圍中，全面提高教學效益。 古人雲：「感人心者，莫乎於情」。因此，在備課、上課時，要十分關注學生的生活情趣及情感體驗，努力挖掘教材的情感因素。經常用生動的導語、過渡語、評價語及結束語一次次激發學生的情趣和求知慾，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，活化教材，創設生動可感的各種教學情境，充分發揮學生的多元智能，引導學生在已有知識經驗的基礎上積極主動地建構新知。 （三）備教材 新課程教材為教師留有較大的發揮和創造空間，等待教師去開拓、豐富、完善、創新。在二次備課時，我們要多角度鑽研教材，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，創造性地理解和使用教材，活化教材，用好教材必須做到以下幾點： 一是以促進學生發展為目標來研究教材、整合課程、優化教學內容。 一本教材放在我們面前，我們不可能要求學生掌握所有的知識，正確的做法是對教材進行有效地整合，充分發揮自己的聰明才智、個性特長，提高課程資源的利用率，優化教學內容。 二是以解決學生問題為核心確定教學思路，優化教學結構。 我們在進行二次備課時，首先要讀懂教材的編寫意圖，與教材進行深入地對話，掌握教材的知識體系，打通書本世界和生活世界之間的界限，弄清楚本次教學讓學生「學會什麼。然後充分發揮學生的多元智能，創造性地組織教材，找准教材的知識點和學生學習能力的生長點，如，學生在學習過程中會出現哪些疑難問題？如何創設問題情境突出教學重點、突破教學難點？教師要層層深入地引導學生在已有知識經驗的基礎上積極主動地建構新知，把三位目標落到實處。 （四）備教學目標 新課程改革提出了學科教學的三維教學目標，加強過程性目標和體驗性目標，突出培養學生的創新精神和實踐能力。為此，我們在進行二次備課時確定的目標要有針對性和導向性。要注意以下幾點： 1、教師要研讀《課程標准》，理解和應用《課程標准》，解讀文本，處處體現其基本精神。 2、教師必須以班級學生的認知發展水平為基礎，解讀原教案的教學目標是否與本班學生的認知發展水平相適應，是否要做出相應的調整與修改以滿足學生的可持續發展。 （五）備教法、學法。 教學有法，但無定法，貴在得法。新課程強調教學方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運用多種教學方法進行教學，才能滿足學生全面發展的需要。 1、恰當選擇教法學法，努力激發學生的主動性和創造性。選擇教法學法，既要根據教學內容實際，結合教學內容的特點；又要根據學生的認知水平實際情況，針對不同的學生，採用不同的教學方法；還要考慮教師自己的實際，大膽實踐，積極創新。 2、注重教學方法選擇的靈活性與多樣性。在新課程教學中，不能千篇一律運用一種教學方法，要靈活運用。要在多樣化上下功夫，提高藝術性。關鍵在一個「活」字，盡可能體現「活」的原則。要結合學生學習需要，做到多種教學方法優化組合。 3、探索和創新「我的方法」。 我國教育家魏書生說過：「一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法有沒有道理，更不是糊里糊塗地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處採集有用的花粉，回來以後，釀造自己課堂教學的蜜」。在新課程教學實踐中，我們教師要認真學習借鑒先進的教學方法，靈活自如地運用各種教學方法，努力實現教學方法的最優化。 （六）備教學環節 新課程要求教師著重培養學生的創新精神和實踐能力。為此，在二次備課時，我們教師要根據不同的課程內容、具體學情來設計符合學生認知規律，能激發學生的創新思維的教學環節。教學環節的安排要努力體現循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密度適中性。具體表現為： 1、教學問題的設計要環環相扣，具有一定的層次性與開放性。教學情境的創設要建立在學生已有知識經驗的基礎之上，進行有意義建構。要與學生的生活實際相近，最大限度地調動本班學生學習積極性和主動性，努力激發學生的創新思維。 2、要設計出能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手的過渡語言。精妙的過渡語不但能起到承上啟下的作用，而且可以使一堂課更加緊湊、生動、引人入勝，使教材平中見奇，使知識產生誘惑力，使學生產生興奮感，形成一種學習心理的強刺激，讓學生自覺地展開積極主動的思維活動。 3、教師要學會因勢利導，不斷積淀自己的教育機智。在具體教育教學過程中，教師要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施，解決好預設與生成的問題。 （七）備練習設計 練習不僅使學生在課堂教學中所學到的知識、技能得到鞏固，而且使學生情感態度與價值觀得到進一步升華。在進行二次備課時，教師要結合學科特點、教學內容及學生學習實際情況進行適當調整與補充。習題設計要有層次性、多樣性，要有深度廣度，密度適中、坡度合理、真正發揮出練習的實效性。 （八）備教學策略。 「一切為了學生」是新課程的核心理念，為此，課堂教學組織和呈現不是以固定的模式化的「東西」做為教學設計的基點，而是以滿足學生學習和發展需要為基點。教師在進行二次備課時要反復斟酌，全盤考慮，努力設計出「讓每一位學生都滿意」的教學方案。 （1）「照顧差異」策略。教師要尊重學生的主體性，照顧學生差異，要面向全體學生，使教學既能保證全體學生的學業成績共同得到進步，還要保障特殊需要的學生進步與提高。（2）「異想天開」策略。教學設計的出發點就是滿足學生學習與發展的需要。大膽靈活的設計教學環節。對不同學科、不同內容、不同年級學生，考慮和安排不同程序、不同風格的教學設計。（3）「超越自我」策略。在教學過程設計中，最難以戰勝的是自己，在繼承基礎上，結合新課程課堂教學改革實踐，加以創新和開發，達到借「他山之石」，攻「我山之玉」的目的。教學設計要體現在靈活性，「忘掉從前的自己，不要關注別人如何設計」，關鍵是在「活」字上下工夫，「從我做起」，「設計屬於我的教學過程」。 「二次備課」的內容要用什麼樣的方式來呈現呢？主要從以下幾種方法來進行： 二、二次備課的方法 1、勾畫法：勾畫原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及教學過程中創新設計，以便在具體課堂教學調控過程中引起注意，融會貫通，達到良好的教學效果。 2、補充法：為了突出重點，突破難點，在具體分析學情的基礎上對原教案中過簡的教學內容進行必要補充完善。如教學情境的創設、知識的拓展、學法的指導、習題的設計等。 3、刪減法：對教學設計中不符合班級學情、不夠理想等旁支錯節進行修枝打叉。從而使教學結構嚴謹、脈絡清晰。 4、調整法：根據需要調整原教學設計的方式方法。如改變教學內容呈現方式、教學問題的設計及前後銜接等內容。 總而言之，備課既是一門科學，又是一門藝術。備課沒有最好，只有更好。 教研活動怎樣有效的進行二次備課

⑤ 如何理解課程與教學評價的多元觀

要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。

教學評價根據教學目標的要求，按一定的規則對教學效果做出描述和確定，是教學的重要組成部分，貫穿於教學活動的全過程，其目的在於檢查和促進教師的教與學生的學，在教學中具有非常重要的作用。

(5)備課的多元性擴展閱讀：

對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。

評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。

⑥ 備課應掌握的基本原則有哪些

1、當前，世界各國對教科書進行文本分析，通常是從教科書的社會性和實踐性兩個方
面進行分析的。
錯 社會性和教育性
2、人們對教科書進行文本分析的基本方法主要有比較法、內容分析法和觀察分析法。
錯 人們採用...比較法、內容分析法、因素分析法
3、教科書的特色是教科書質量賴以生存的靈魂。
對
4、教師的教學生涯實際上是自我成長的過程。
對
5、事實上，相對教科書文本的內容來說，內容結構是其焦點和核心指標之一。
錯
6、教學是課程傳遞和執行的過程。
錯
7、學習就是讀書。
錯
8、教科書是教師教和學生學最重要的媒介。
對
9、研究型學習將成為未來的主要學習模式，將極大促進學生創造力的發展。
對
10、教學過程是一種對話。
對
11、學生進入教學中心需要建構多樣化的學習方式。
對
12、課程標准作為課程領域的基本准則與教學行為依據，可以提供諸多有助於備課的信
息。
對
13、教學方法的優化就是指教師教的方法的優化。
錯
14、評師課堂教學應關注的焦點是課堂上學生的狀態。
對
15、質疑就是讓學生學會提出問題。
錯
16、學的本質是教師的教與學生的學的統一，是師生的交往和互動。
對
17、文本課程是理想課程的具體表現，課程標准就是其表現形式。
對
18、改變原有的單純接受式的學習方式，建立形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學
習方式，是新的教學改革的核心任務。
對
19、經驗型課程的教科書通常是從公理、定義出發。
錯 經驗型課程的教科書通常是從具體的情景出發
20、一般地，影響課程內容容量的因素主要有：內容的難易程度、內容的教學價值和教
學對象的整體水平。
對
21、美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面：理想課程、文本課程、理
解課程、實施的課程和經驗課程。
對
22、一般地，教科書的呈現方式研究，可以具體體現在教科書內容呈現方式、概念呈現
方式、版面呈現方式和語言呈現方式等等諸多方面。
對
23、我國中小學教科書的組織結構一般採用螺旋式上升和曲線式編寫兩種基本方式。
錯 螺旋式上升和直線上升
24、在備課的具體工作中，備教材是核心環節。
錯 備學生
25、備學生的過程就是深入研究學生的過程。、
對
26、課程內容是國家管理和評價課程的基礎。
錯 課程標准
27、備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則。
錯 主體性原則、差異性原則和發展性原則。

28、備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個最近發展區。
對
29、課堂講授是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。
錯
30、一堂成功的教學一定要運用多媒體教學。
錯
31、研究學生主要是研究學生的心理發展狀態、認知的前提特徵和情感的前提特徵。
對
32、本次課改重點之一，就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的
學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創
新意識與實踐能力的發展。
對
33、探究學習（發現學習）是相對於接受學習而言的。
對
34、備課是對教學資源的開發、整合與利用的過程。
對
35、針對相同的課題、同一個教學內容，採用不同的構思、不同的教學方法、不同的設
計風格、不同的實施途徑，達到同樣的教學目標，叫再備課。
對
36、特級教師或專家的課堂教學是沒有遺憾的課堂教學，不需要作教學反思。
錯
37課堂實施的課程只有變成學生習得的課程，才能說是真正有效的課程。
對
38、理的課堂教學結構有助於學生思維的全面發展。
對
39、科學、合理的教案是有序、高效的教學活動實踐的基礎。
對
40、優秀的教案不需要考慮板書設計。
錯
41、新課程理念下的備課，實際上是以教學者為中心。
錯、
42教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想。
錯
43、選擇合理的教學目標是備好課的前提。
錯
44、目前，學生的學習方法歸納起來主要就可以分為兩種：接受學習和探究發現式學
習。
錯
45、對同樣的學生，不同的教師必須採用同樣的教學方法。
錯
46、從推進素質教育的角度來說，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要
的。
對
47、啟發式與注入式反映了兩種截然不同的教學方法。
對
48、上課是整個教學工作的中心環節。
對
49、自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。
錯
50、在對待教學關繫上，新課程強調教師是尊重、贊賞、幫助、引導、合作。
對
51、下面不屬於優秀教案在結構要素方面表現出來的特徵是：（ ）
D : 有對教學對象的分析
52、新課程理念下的備課，實際上是以（ ）為中心。
B : 學習者 、
53、備學生的過程就是深入（ ）學生的過程。
C : 研究
54、在備課的具體工作中，備（ ）是核心環節。
學生
55、備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和（ ）原則。
平等性
56、我國古代《論語》中提出的「溫故而知新」教學要求，體現了（ ）教學原則。
鞏固性
57、備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個（ ）。
A : 最近發展區
58、是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。
A : 布置作業
59、以學習小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員的分工協作去達成小組共同目
標，並以小組活動的整體效果為教學評價主要指標的教學策略是（ ）
合作學習
60、研究學生主要是研究學生的心理發展狀態、認知的前提特徵和（ ）。
B : 情感特徵
61、教學的任務之一是發展學生智力、培養能力，教會學生
學習、
62、傳統教學手段可分為兩類：一是基本教學手段，即教師憑借其自身的身體器官就能
完成的，二是（ ）
直觀輔助教學手段
63、教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為（
講述法
64、在個體與環境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進行內部重
組，以不斷建構自己的知識結構、智能結構等綜合素質的學習方式是（ ）
B : 自主性學習
65、是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。、
B : 創新精神和實踐能力
66、教師做好教育教學工作的前提保證和核心要求是確立正確的（
學生觀
67、建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括
C : 學科學習目標和一般性發展目標
68、校本教研的主體是
教師
69、在「對話－互動」式的教學過程中，教師和學生的關系是
都是主體
70\課程改革是推進素質教育的歷史的（ ）選擇。
必然
71\以培養學生技能為目的，一般程序為：定向——示範——參與性練習——自主性練
習——遷移的教學模式為 （ ）
B : 示範——模仿式
72多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（ ）
A : 加德納
73\首倡「教師作為研究者」的學者是
A : 斯騰豪斯
74\新課程提倡的三維教學目標是指
D : 知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀
75\良好的（ ），是確保教學目標得以實現的基本保障。
A : 學習反饋與調控
76\當前，中小學備課一般是按照（ ）的步驟來進行的。下列說法正確的是：
A : 定量主備—定人主講—集體評議—完善共享—復備教案---課後反思
77\教案的出發點和落腳點都是為了（ ）。
C : 學生
78\（ ）是教師在授課前准備的教學方案。
D : 教案
79\以（ ）的發展為本，是目前進行的新課程改革的核心理念。
C : 學生
80\（ ）是造成學生成績有差距的分化點。
難點
81（ ）是上課的前提。
備課
82\教材的思想性主要指教學知識內容包含的（ ）觀點。
A : 辯證唯物主義
83\教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為( )。
C : 教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律
84\下列說法正確的是：（ ）
D : 備課是指教師的自我裝備、自我成長和持續發展
85\新課程的核心理念是( )。
D : 一切為了每一位學生的發展
86\體現教育思想和教育觀念的核心是（ ）。
D : 培養目標
87\教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為( )。
C : 教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律
88\教育的特質是( )。
C : 培養人的社會實踐活動
89\基礎教育及其培養目標的根本特性是（ ）。
A : 基礎性
90\各級各類學校或各個學段的教育目標是指（ ）。
B : 培養目標
91\教師通過口頭語言，系統連貫地向學生傳授知識的方法屬於( )
: 講授法
92\我國教育目的的理論基礎是( )
B : 馬克思主義關於人的全面發展學說
93\（ ）國家管理和評價課程的基礎。
A : 課程標准
94\備課時，教師要按順序寫出（ ）三種教學計劃。
C : 學期計劃、單元計劃、課時計劃
95\美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面：（ ）、文本課程、理解
課程、實施的課程和經驗課程。
A : 理想課程
96\（ ）是教師教和學生學最重要的媒介。
B : 教科書
97\所謂在教學時要「用一把鑰匙開一把鎖」，是指教師要有（ ）
A : 針對性
98\當前，世界各國對教科書進行文本分析，通常是從教科書的社會性和（ ）兩個方
面進行分析的。
: 教育性
99\接受學習可以分為機械接受學習和（ ）。\
D : 有意義接受學習
100\課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的（ ）
C : 多邊活動

⑦ 教案的標准有哪些

1．探究學習？探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主體，在教學中，創設一種類似於學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題，實驗操作，調查收集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是形成探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。和接受學習相比，具有更強的問題性、實踐性、參與性與開放性。2．生物教學設計的關鍵點？（1）目標設計是否在學生需求中生成（2）目標達成是否在嘗試和探究活動中生成。（3）環節設計是否在文本的多元中解讀生成。（4）思維激發是否在師生、生生對話中生成。（5）教師引領是否在適度拓展中生成。（6）情感態度是否在創造中生成。3、了解什麼是案例？案例是指具有典型性的具體事例，通過它們能印證某種理念或提示某種方法。4、新課程下的學生觀有哪些變化？（1）學生本位意識。（2）學生主體意識。（3）學生個體意識。5、新課程下的教師角色有哪些變化？（1）學生學習的促進者（2）教育教學的研究者（3）課程的建設者6、課堂教學是一個動態的過程？因為課堂教學設計活動實質上是伴隨實施教學的全過程的。考察課堂教學設計的知識過程，我們不能只看到教師的課前教學設計，在課堂教學過程中教師要根據與學生對話的具體情境，調整甚至改變課前的教學設計，這也是一個設計的活動，可稱為「課間設計」，同時，教師在教學完成之後，仍然要反思自己的教學設計，以便為將來的教學提供新的經驗與思路，可稱之為「後設計」。7、自主學習？自主學習是學習的內在品質而言，相對於「被動學習」、「機械學習」和「他主學習」。它包括自主監控、自主指導、自主強化三個過程。生物課最容易接近自主學習。一個優秀的教師應該學會教學設計的反思，而反思首先是能發現問題，在教學實踐中，可以從哪些途徑去發現問題？要點：⑴ 檢視教學設計後的教案與教學實際的差距，如問自己：在課堂教學中是否發現了預料之外的問題？是否利用這些問題作為教學資源了？下課後有哪些方面比較滿意或有什麼困惑與遺憾？。⑵ 請自己的同事進課堂觀察自己的教學，然後聽取教學設計的問題。⑶ 用錄像的手段全程記錄自己的教學，分析教學設計存在的問題。8、你認為一個好的教學案例的「標准」有哪些方面？一個好的教學案例都是有一定「標准」的，首先最重要的一條是能促使自己進行教育教學的反思和幫助閱讀案例的人從中「學有所獲」。

⑧ 如何轉變教師觀念，明確備課的目的性

新課程改革在倡導學生合作學習的同時,也要求教師合作探究,形成研討氛圍,發揮教師團隊合作精神,集思廣益,取長補短。

1 明確集體備課的目標和意義

集體備課是借教師的集體的智慧碰撞和群體的思想交流,能動地發揮教師個人潛能,凸現教師個人的教學魅力,使課堂教學在更高的層次中進行。其目標是多元的:從學的層面講,它的目標是通過這節課的教學讓學生獲得知識和能力,獲得習慣與方法,同時也獲得學習的體驗,使每一個學生在這堂課里有所收獲;

從教的層面講,它是通過對教材的把握、教學重難點的突破、教學環節的有效設計,促進教師的專業成長。有效集體備課是研訓合一的重要載體,有效集體備課是促進教師專業發展的重要途。

2 確定集體備課的內容和要求

2.1
備學生。為學生的需要和發展設計教學,既是一種理念,更是一種具體的教學行為。它要求教師在備課時要深入了解學生,研究學生的非智力因素,包括學生的學習興趣、學習態度和學習習慣等,同時還要進行對於本節知識的學情分析,包括學生已具備哪些知識與技能?哪些還沒有掌握?哪些知識學生自己就可以學會?哪些需要教師引導?最後還要考慮學生的最近發展區,以期獲得學生的最大發展。

2.2
備教學目標。教學目標是教學的出發點也是教學的歸宿。教師應當全面挖掘教材的教育功能,在知識的傳授、技能的培養、智力的開發、情感的培養上下功夫,確立三維目標。目標應具有操作性和檢測性,體現創造性和發展性。另外,教學目標是對學生學習行為結果的一種規定。

2.3 備教學重點、難點和注意點。詳備突出重點的方法、突破難點的策略和歸納注意點的方式方法,以便設計合理有效的學生自主學習的探究活動方案。

2.4
備教學深廣度的把握。結合課程標准和教學目標,准確把握知道、了解、理解、應用、初步學會、學會等認知層次。這些認知層次是基於學生認知水平和該知識點在本學科內容中的地位和作用考慮,而提出的不同教學要求。在備課中,不僅要備出各知識點,而且要分別用A、B、C等註明教學認知要求,以便把握教學和練習的深度、難度和廣度。

2.5
備教學情境的創設。在充分開發資源的今天,備課本身也成了一個有待開掘的金礦。教師要將教材資源和其他課程資源有效整合,創設教學情境,在備課中更多地考慮學法的指導,考慮學生的全員參與,改變教師教的方式和學生學的方式。因此,備課既要有預設,又要有生成,提倡課程資源的開發和應用、生成與發展。

2.6 備習題的選擇。根據本節教學內容的重點、難點、注意點、深廣度,設計有梯度的習題,並在體現梯度中讓學生有所選擇,做到因材施教。

3 確立集體備課的策略和程序

首先,應固定集體備課的各次備課內容與要求。其次,為了避免盲目性,開學初,應由備課組長組織一次全科性的集體備課,主要討論本學期的教學方向、重點研究內容、教學時間的調配等宏觀性問題,再根據課程標准和教材編排體系,制定好本科集體備課計劃,安排好各次備課內容和中心發言人,並列印出表單遵照執行,讓每個教師都心中有數。這樣,每次集體備課都有目的性、針對性和實效性。