⑴ 《集體備課的困惑和思考》觀後感
[《集體備課的困惑和思考》觀後感]
今天,學校組織觀看了視頻《集體備課的困惑和思考講座》,這個講座是由來自武漢的一個優秀教研員李光傑主講的,聽了由他多年的經驗匯聚成的這堂精品課程後,我感覺受益匪淺,並對未來的集體備課有了一個的更深入的了解.
李老師既從一個教研員的眼光看問題,又從教師的角度來思考問題,深入淺出的對大家普遍困惑的集體備課中的問題進行著重的講解,他站在學校的角度考慮,仔細分析了當今的教育形式，以及融合了眾多教研員們在現實教學工作中的思考,推斷出當今教育需要集體備課,但是在政策下發後,與之前的傳統備課有很大的出入，很多農村地區的學校很難落實下去,每逢領導調研的時候,便會喊教師死記硬背下集體備課的內容,但其精髓並不能被教師理解，因此領導不重視這項策略,就使整個集體備課很難進行下去,相信這也是很多教師的困惑,
為了解決好這一問題,李老師在講座中著重指出,集體備課,要重在」對話」,倡導三次對話,做到」三讀,三視,三議」，並對六四制教學進行了重點分析，《集體備課的困惑和思考》觀後感。
我校也接到了上級所下達的集體備課的指令，並始終以行動研究的策略來推進此項工作，大膽地將規劃目標、階段性操作付諸於行動。領導們在具體的實施中，仔細考慮其科學性與合理性的問題，要求主備教師在每次活動前，須提前鑽研教材，搜集相關信息，設計教案，列印成文，在集中討論前兩天把教案發給組內每位教師；准備好主講內容，交到備課組長處，觀後感《《集體備課的困惑和思考》觀後感》。輔備教師須在活動前熟悉教材，考慮相應的教學設計，認真閱讀主備教師的教案，提出自己的不同觀點，在教案中作適當的調整，為組內集中交流作好充分准備，此項策略讓我也受到了很大的裨益。
我認為,在目前的形勢下,不僅要做好集體備課，還要認真書寫集體備課的教後反思。我對自己每節課的教後情況進行反思，寫出教案中可行的地方，課堂教學中成功及失敗之處，為下一輪備課活動作必要的准備,這樣就會對自己能力的提升大有幫助。同時,我積極調整教案中不適合學生實際、學生需求的環節，重新設計可行性教案，學生反響也比較好。
最後,我個人認為，為了不斷地促進教師的提高，除了可以把教師參與集體備課活動情況融入到教師工作評價中，還可以在集體備課階段性結束後進行教師年終考核,由此來激勵教師們更加努力的做好集體備課的細節,我們還可以在這學校中評出最佳備課組、先進備課個人等，相信在這種大形勢下，學校一定可以將教育事業辦的紅紅火火。
〔《集體備課的困惑和思考》觀後感〕隨文贈言：【人生舞台的大幕隨時都可能拉開，關鍵是你願意表演，還是選擇躲避。】
⑵ 初中數學集體備課教學反思怎麼寫
目標正確就是抄指制定的教學襲目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
⑶ 大集體備課下如何有效的進行教學反思
經驗+反思=成長優秀教師=教學過程+反思
如果不反思，你寫二十年教案，也成不了名師，只能是個教書匠。
關於課後反思的建議
課後反思是備課必不可少的組成部分。一堂課的備課只是教師的主觀預設，在實踐中的生成能夠為教師的以後備課提供寶貴的經驗，應該引起每位教師的重視。
課後反思不在多，貴在精。可以記錄這些內容：
（2）記下規律。課堂教學中教師總會有所感悟，應該及時地將這些感悟記下來，從中發現點滴的教學規律，並思考提煉出實用而有創新的課堂教學方法。
（3）記下精彩。在課堂教學中的精彩之處應該在備課中有批註或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記，並在旁批上做上點評，這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過集體備課的形式進行資源共享。
（4）記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗並不可怕，但須及時發現並總結，避免下次重蹈覆撤。對課堂教學中的敗筆進行回顧、梳理，並探究剖析其根源，有利於教師自身快速成長、迅速成熟。
（5）記下靈感。在課堂教學中，隨著師生思維火花的碰撞，有時教師會從那裡得到靈感，甚至產生頓悟。這是一定要將這些智慧的火花記錄下來。
這些寶貴的資料會為教師自身的成長提供新的動力。
在進行以上記錄時，可以採取以下形式：
（1）勾畫圈點。直接在備課教案上進行圈點勾畫並進行批註，能夠起到醒目的提示作用。
（2）旁批。許多教師都習慣在備課本上留出一點空間作旁批，旁批能夠起到及時的修正、強調作用。
（3）課後集中的記錄。如果教學設計有大的調整或上課過程中有精彩的片段，可以及時地集中記下，
為以後的教學提供借鑒。如果上課後有需要及時補充的環節也可記下抽時間給學生查漏補缺。
寫課後反思追求短短小精悍；平平中見奇；快快捷及時。青年教師要想快速成長，就一定要養成寫課後反思的好習慣，抓住教學中閃現出的智慧的火花。
高效的課堂必須先從備課這一關入手。寫一份優秀教案是教師教育思想、教學智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。青年教師朋友們，既然我們選擇了教師這一職業，就是選擇了艱苦和平凡，看看，我們身邊的優秀的老教師們，兢兢業業地幹了一輩子，教了一輩子書，寫了成落成落的教案，現在還是認認真真、不知疲倦地寫每一天的教案。他們是青年教師學習的榜樣。
⑷ 如何提高集體備課的有效性 學習心得
(一)個人初步備課
在每次集體備課之前，個人都要熟悉教材內容，把握知識結構，查閱有關資料，了解學生的認知經驗和水平，簡要組織發言提綱，以便在集體備課時做到心中有數。
（二）集體研討備課
1、備全冊。
學期之初要制訂學期教學計劃。每學期開學前，以年級組為單位，集體學習課程標准，通讀全冊教材、明確指導思想，分析學生現狀，把握知識系統和結構，明確教學目的要求、分析教學重點難點，通盤考慮解決重點難點的策略，安排學期教學進度。
2、備單元。
根據集體備課情況擬定單元教學計劃，掌握單元教學目標，分析教材的主要內容、重點難點，設計教學方法等。在單元測試後，還應該對測試情況作簡要分析，同時制定補教補學措施，必要時同年級教研組可統一制定測試題進行補教補學。
每單元集體備課一次，每次有確定的中心發言人。計劃的擬定一般提前兩周進行。
同時注意：（1）單元備課必須在個人初備的基礎上進行；（2）根據單元的側重點，突出單元備課的創新性、開放性，切忌一人講，大家聽，搞形式、走過場；（3）不要把集體備課演變成教案審訂，搞成「一人備課、集體定稿、分頭使用」，使教學成為「千課一面」的機械表演。
3、備重點課時
為了大面積提高教學質量，帶動弱校弱師的教學上水平，對每單元的重點課時非常有必要進行集體備課。在集體研討時，主講人要理清教學的環節和步驟，並就每一環節設計的理念或依據、達到什麼目的講清楚，在集體中進行討論，最後確定出最佳方案，形成教案。有條件的單位在單元備課時可組織教師執教先導課，教研組內集體聽評，進而改進教案，供其他教師參照。
語文、數學每周保證至少2課時、英語每周至少1課時的集體備課時間。其它學科的集體備課由各學校根據實際情況決定，不作統一要求。同時各學科還應隨時隨地進行教學問題的研討與交流。
（三）個人二次備課
在集體備課的基礎上，要深入鑽研教材，結合學生實際，精心設計教學程序，確定教學結構和教具使用，科學設計作業，並要充分考慮教學中可能遇到的問題，如何應變處理等等。
1、確立「以學定教」的思想。
(1)備課時教師心中要有學生。要根據學生的年齡特點，把握教學最佳時間合理安排教學密度。既要完成教學任務，又要從學生的基礎出發。
(2)正確對待教學參考資料和他人經驗。一是要先「鑽」後「參」、不能以「參」代「鑽」；二是對他人經驗(或優秀教案)應採取聯系實際，分析研究，消化吸收的態度，不可照搬照抄。
(3)對自己過去的同課教案，可以作為參考，十分滿意的教案可以結合本班實際及教改要求，按照「教老課，有新意」及講求實效的原則，舊案新備。
(4)要超前一周備課。不能臨教臨備，更不能教後再補。上課時，要進一步熟悉教案並作教前修改，准備好教學用具。
(5)連續任某學科不足3年的教師要寫精案，3年以上的教師每學期至少寫20課時的精案，50歲以上的兼課教師可以寫簡案。包班教師語、數可重點備某—學科，另一科可備簡案。繼續允許在保證實效性的前提下，進行備課改革。
(6)對於責任心強、業務精湛、成績突出、課堂教學優秀的教干、教師的備課實行免檢制度，教師自願申報，各單位根據自己的情況按5％—10％的比例，將免檢教師的登記表送縣教研室審批備案。對免檢教師採用推門聽課等形式實行動態管理。各單位要充分發揮這些骨乾的作用，讓他們經常上示範課、公開課，做集體備課的中心發言人等。
2、備課必須做到以下幾點：
(1)教學目標明確，滲透落實三維目標，體現創新性與發展性；
(2)准確把握重點、難點、疑點和關鍵點；
(3)教學方法要講究技巧，體現巧、活、新；
(4)精心設計教學過程：充分估計學生的知識基礎、學習狀態等實際情況，精心設計好教學活動，思路要清晰，要有利於調動學生學習的興趣和積極性，有利於學生有效地學習知識，有利於啟迪和開闊學生思維、發展潛能，有利於培養學生的主動探索精神和創新能力。
(5)板書設計要簡明扼要，形式靈活，有針對性。
(6)教學札記(反思)要結合教學實際，記錄自己的教學得失、教學感悟，對教學設計有重建、有改進。
⑸ 要不要在新的集體備課前進行前一次的反思
備課是教師教學中的基礎環節，也是保證教學質量的先決條件。在教師個人備課的基礎上進行集體備課，是被教學實踐所證明的行之有效的備課形式。特別是隨著新教材的使用，集體備課這一研討形式被越來越多的幼兒園、教師所認可並踐行。
為提高教師的備課水平，促進其專業成長，改進教育教學質量，幼兒園老師通常在中午或傍晚時段，聚集教研組成員，進行集體備課活動，有效梳理問題，突破教育教學難點，提高集體備課的實效。
研討回放
大班的教師圍坐在一張桌子周圍，翻著教參，看著筆記。一會兒，主持人開始發話，開始進入研討的第一個環節：反思上周主題「我的文具盒」。讓教師結合本周教學實踐與上周研討進行交流、碰撞。教師自由發言，有的說：孩子很難掌握正確的書寫姿勢，怎麼辦?有的說：孩子不自信，如何引導?也有的說：「花兒朵朵開」削鉛筆，很難或很少形成花狀……針對這些問題，主持人說：你們有什麼好的解決辦法嗎?老師們議論紛紛，爭相發言，他們都談到了爭取家長的積極配合，加強教師正確的引導，注重日常生活中的觀察、收集等方面的策略。
接著，進入第二個研討環節：研討下周主題「有趣的文字」。主持人說：大家看了這一單元主題教學內容，覺得哪些內容是比較難以把握的?其中一位教師說：「拓印漢字有點難上。」「主要表現在哪裡?」主持人問。這位教師說：「拓出來的字是反的，孩子不認識。」說完，眾研討者異口同聲：「是呀!」接著，你一言我一句地議論開了，主持人說：「這個不是我們研討的重點，在拓印漢字中，其目標主要是讓孩子體會拓印的樂趣。」另外一位教師接著說：「我覺得藝術活動『採茶』的動作比較難編排」，說完，便站起來，將自己創編的一組動作，較僵硬地做給大家看，邊做邊講解。之後，又有不少教師分別指出「規律排序」「漢字結構」「名字大變身」「詞語接龍」等教學內容都比較難上，幾乎整個主題單元教學內容都搬到了研討平台上。這些問題，都在研討中被面面俱到地涉及，但均如蜻蜒點水，草草落幕。
下面，進入第三個研討環節：主題實施措施、策略的研討。經過大家的激烈討論，主持人歸納、總結了三點：一是以「游戲」的形式開展教學。萌發孩子的學習興趣；二是結合日常活動，爭取家長的積極配合；三是主題活動與早期閱讀結合。
第四個研討環節的內容是教具學具的准備。這個更多的是主持人羅列式地分類總結了一下：我們需要的教學具有些是現成的，有些是可以通過收集的，有些是需要我們動手製作的……之後，進行了分工。
最後，進入第五個研討環節：對該主題內容的教學有什麼好的建議?一教師說：應凸顯趣味性，另一教師說：應避免「小學化」……主持人作了簡單的小結後結束了研討。
評價與反思
(一)評價
本次集體備課研討中，無論是主持人還是參研者，她們准備充分，態度端正。整個研討框架清晰，在自我反思的基礎上，訴說困惑、提出問題、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上，努力解決在研討平面上出現的問題。
同時，不可否認的是，該集體備課研討中確實存在一些不良現象：幾位教師圍坐在一張桌子周圍，議論紛紛，泛泛而談，仔細一聽，大部分對話與教學內容、教學方法、孩子學情等無關，與此同時，作為主持人又不能巧妙地將其引到主題上。研討中，教師所提的問題多而雜，有些無需展開討論，有些根本得不到實質性的解決：主持人的總結、歸納，參研者對解決問題的方式方法，更多是人雲亦雲式，並且只停留在「面」上，缺少對問題實質的剖析及操作性、創造性的解決策略。集體備課後，教師往往吸納集體生成的智慧，簡單地對自己的教案進行修正，很少或幾乎沒有進行再設計、再創造……這些情況疊加在一起，暴露了主持人和參研者不少缺點：主持人缺少聚焦和質疑的能力；參研者缺少捕捉信息的能力、反思凝練的實力，碰撞觀點缺少針對性。由此，反映出主持人研討之前，沒有進行該主題教學「難點、困惑」的前期普查，研討者個人初備質量不高，這促使集體備課缺少研討的「深度」，流於形式，成了「走過場」，難以產生實質性的效果。
(二)分析
首先，集體備課研討中，研討者、主持人的態度是值得認可的，但她們那種執著態度背後所能達到的「深度」，是讓人質疑的。因為沒有「深度」，也就缺乏「實效」。研討中，主持人讓老師們談談該主題教學中難以把握的內容。老師們侃侃而談，分別遞交了不同內容的疑點、困惑，幾乎全盤托出。在有限的研討時間里，要解決那麼多問題，顯然只能蜻蜒點水。況且，每位教師的問題基本上不相同，進入該教師的問題，需要時間與思維的運轉，有些還在思考那個問題，卻被主持人牽到了下一個問題當中，那麼她剛才的思考顯然難以奏效。
其次，主持人聚焦問題的深度、質疑的寬度，也值得深思。當教師提出「拓印漢字」教學內容比較難上，因為拓出來的字是反的，與此同時，其餘教師也七嘴八舌地朝該點靠近的那一刻，主持人只是簡單地說「那不是研討的重點……」這一聽似乎也有道理，但細細想來，孩子對拓印出的認識的字感興趣，還是對拓出來的不認識的字感興趣呢?憑教學實踐經驗，我覺得，孩子對拓印出的認識的字更感興趣。從這一點出發，主持人應該質疑的是：你准備讓孩子去拓印哪些字，對此，教師就會去思考，應該選一些孩子認識的字，如：上、下、口、好等，或是孩子名字中出現頻率較多的那些字。對這些認識的字，拓出後即使是反的，孩子也能主動認出，倍感欣喜。
(三)原因與策略
我覺得主要是因為集體備課活動要求、規范不明確，參研者、主持人不知道如何有效實施集體備課研討活動，導致即使具備了積極的態度，也缺乏有效收獲。為此，我們應該制定更加科學、合理的備課要求、備課規范，讓參研者、主持人參研有所依，參研前能根據要求，早定位、早准備，切實提升集體備課的有效性。
作為一名備課組長，在制定集體備課計劃前，應先通覽教材，領會教材意圖，分析透徹整個教材的知識結構和邏輯體系，弄清本年段組各主題分別要完成哪些教學任務以及重點、難點，分清主次，合理制定集體備課計劃。可以嘗試「四步走」：
第一步，自主備課
1．在集體備課之前，每位教師都要圍繞研討內容進行個人自備。
2．做到「四備」：備課標、備教材、備孩子(包括主題牆的布置，區域角的設置)、備教法。
3．做到「四明確」：明確孩子的原有知識經驗，明確新舊知識的連接點，明確課堂教學的重難點，明確課堂教學的可能生成點。
4．初備的基礎上，列出自己感到困惑的問題，並思考該問題解決的理由(問題存在，有哪些不良影響；解決了，又會有哪些提升)。
第二步，小組議案
備課組根據自主備案，在指定時間進行議案。「小組議案」時，主要對教案中的教學目標、教學過程、教學重難點、幼兒操作、班級學情等環節進行逐一推敲。這個環節主要的做法是「三問」：為什麼學，學什麼，怎麼學。
第三步。集體定案
為了保證「集體定案」的效率，可以設立「主講人制度」。由組長選定教學水平較高的老師作為主講人，由主講人結合「小組議案」所設定的目標、教學重難點等方面，匯報其「自主備案」，其他成員可以提出有關的問題，進行整體研討。這個階段的研討和「小組議案」不同，僅限於個別有爭議問題的商定，主要評價教案質量和孩子在教學流程中預設與生成的異常表現。
第四步，個性補案
集體確定的教案有權威性，是集體智慧的結晶。但是，它的缺點就是共性太強，缺乏個性，對此，還需要有個性化的補案。即教師根據集體備課交流中的收獲，根據班級學情和自己的教學風格對事先已經設計的教案獨立進行適當修訂完善。這時的教案更具適切性。
⑹ 您對集體備課有何看法您認為集體備課應該如何進行才更有效
集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。集體備課對課程改革、學校發展、教師成長所起的作用不可否認，但集體備課在實施過程中的形式化、低效化、教條化現象也日益嚴重，使集體備課流於形式。目前集體備課最主要的問題是教師的積極性、參與度不高，究其原因是多方面的。
我認為集體備課有很大好處，第一，集體備課集中多人的智慧與經驗於一體，有利於提高教學效果。第二，有利於教師的揚長避短，有利於教師在高起點上發展。提高教學水平和業務水平。第三，促進教師間的團結協作，營造輕松愉快的工作環境。
俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。
集體備課應該如何進行才更有效？
（ 一）確定集體備課的組織形式及參加人員
（二）集體備課的實施原則——四定、七備、六統一
1、「四定」：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。
2、「七備」：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。
3、「六統一」： 統一進度；統一目標；統一重難點；統一每一節課授課的共性內容；統一作業（課堂練習題和課後作業題，作業難度分三個層次）；統一單元檢測試題。
（ 三）集體備課的操作程序和基本流程：
基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課後交流、反思。
（四）、個人初備：腦中有綱（標）、腹中有書 、目中有人 、心中有法 、胸中有案 。
（五）、集體研討 在集體研討活動中，主備教師要提供給本組教師統一的教案，然後由主備教師（中心發言人）說課。說課要涵蓋教學設計的每一個環節
（ 六）、修正教案 在集體備課中，中心發言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。但教
案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創新精神。
（七）、.教學實踐（重點跟蹤） 經過備課組研討過的教案是否可行還有待於考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短
(八)、課後交流、反思 一個完整的備課過程應有五個階段：准備階段，分析階段，創造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結、反思階段。課後交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今後教學的進一步開展。
⑺ 集體備課的意義是什麼
1、集體備課可以顯著提高教育教學效果 教育教學效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。走進新課程，面對新教材，筆者以為老師們通過這幾年的探索和學習，他們也掌握了不少先進的教育理念，他們缺少的恰恰是新理念與實踐有機結合的操作能力與機智。集體備課，正好提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取捨，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創造自己的教學設計，更好地適應學生的學情，更好地體現自己的教學個性，不斷改進自己的備課水平，優化自己的教學行為，從而提高教育教學效果。越是地處欠發達地區、師資薄弱資源缺乏的學校，集體備課的效果更為顯著。 2、集體備課可以促進教師的專業發展 集體備課是校本教研的一種活動，長期堅持集體備課，可以使教師在教學的認知、行為方面向更科學更合理的方向轉化，並對自己的教學工作進行不斷的更新和全程優化。教師的素質歷練，業務鑽研、合作研討、教法改進、自我反思的過程，就是教師專業發展的過程。校本教研離不開大家的智慧，教師專業發展離不開集體的協作。因此，集體備課是促進教師專業發展的有效途徑。 3、集體備課可以分享與積累課程資源 你有一個思想，我有一個思想，交流一下，就能產生無窮的思想與智慧。 每個教師在備課前，往往依據課程標准，做一些前期准備，有針對性的搜集一些相關的教學資源，如典型案例、課堂設計、課件和教輔資料等，集體備課為教師提供了展示與交流這些資源的平台，參與者通過廣泛的交流和分享，就可以互同有無，有選擇的處理資源信息，並把有用的課程資源歸納充實到自己的教學實踐中去，集體備課，不僅達到了資源共享的目的，而且，還可以不斷積累和豐富教學的課程資源。 4、集體備課可以發揚團隊的協作精神 團隊與合作是集體備課的兩大主要的組織特徵，集體備課往往以備課組的形式呈現，那麼，集體備課的成敗取決於備課組成員間的合作關系與協作精神。有專家就教師的相互合作，總結概括出七大益處：「心理支持、產生新想法、示範合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革，」 從中可以看出，只要正確組織好集體備課，發揮它的積極作用，不僅可以完善課堂教學，而且，教師在集體備課的參與、分享和汲取中，不斷完善自我，更加團結，進一步凝聚起團隊的協作精神。 5、集體備課可以濃厚學校的教研氛圍 學校的教研工作離不開課堂教學的研究，集體備課實際上就是一種如何完善課堂教學的「行動研究」，它所解決的是教學中最直接、最實際和最有效的問題。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由於集體智慧的交流而得到認識上的結晶，這種認識能更好地指導教學實踐，集體備課把理論和教學實踐有機的結合起來，不斷豐富和積累教學的實踐經驗。同時，在集體參與備課的行動研究與反思中，潛移默化的濃厚了學校教育科學研究的氛圍。 在新課程不斷推向深入的今天，集體備課的積極作用應該引起廣大教育工作者的重視和應用。 1、精心組織，為教師搭建專業發展的平台 集體備課往往流於形式的原因，就是組織不力，校長和教育管理者對集體備課認識不足，重視不夠。其實，每一個教師在自己的教學實踐中，或多或少都有一些感悟與體會、經驗和教訓，他們渴望有人組織和引領大家一起交流，一起反思。新時期的校長就要勇於承擔起引領教師成長，為教師發展助力的歷史重任，正確認識集體備課的積極作用和意義，要有計劃的認真組織教師積極參與，確保集體備課的時間充裕、地點固定和內容落實，校長要從這樣一個高度來認識：那就是精心組織好集體備課，就是為教師搭建了一個學習、交流和共同發展的平台，就是為教師的專業成長助了一把力。 2、依據課標，作好集體備課前的准備 集體備課首先要有一個組織者，這個組織者或是教研員也可以是備課組長，在集體備課前要根據實際制定出備課的計劃、內容和范圍，立足課程標准，輸理出教學的目標、難點和重點，擬出備課要討論的重點提綱。參與備課的教師要依據課標，通覽教材，對本單元的教學內容進行初備，在總體把握的基礎上，整理自己的困惑與反思。只有組織者和參與者從思想和內容兩方面均作好充分准備，集體備課才有內容可備，才能有效、順利的進行。 3、充分交流，營造集體備課的良好氛圍 加強交流，充分發表意見，是集體備課的關鍵環節。集體備課既要有重點發言人，也要有大家的集思廣益。組織者不能以「權威」的見解一錘定音，而是要創設集體備課民主、平等、和諧的交流氛圍，組織和引導大家暢所欲言，適時把握討論的話題，重點討論與交流教學內容的重、難點部分、教師個人備課的困惑、教學實踐的反思等，還有部分教師教學實踐失敗的經驗與教訓，只要對大家有借鑒，都是難得的財富和智慧。成功的集體備課通過個人初備的認識與大家的集思廣益間的充分對話，產生思想與智慧的火花，達到相互分享，相互促進，相互提高的目的。 集體備課的過程，是大家奉獻教育智慧、群策群力完善和優化課堂教學的過程。因此，筆者以為，集體備課必須要圍繞課堂教學，重點做好如下一些實事：一是要明確一個目標，明確教學目標，要由整體到局部，即小課標要服從於大課標，不同的單元目標，必須要以相應的課程標准為依據，課時目標要根據單元目標和學生的實際來確定；二是提出一些問題，這是由具體到概括的過程，即提出的問題要具體、實際，如創設什麼樣的情景導入新課、某個教學環節如何設計、怎樣優化課堂練習等等，問題越具體，解決問題的方法和策略就越概括；三是研究一些策略，在廣泛討論問題的基礎上，有針對性的解決問題，形成共視，概括出最優的教學策略，由理論轉化為實踐；四是分享一些資源，集體備課中教師的一個點子、一個經驗、一個教訓、一個案例和一個設計等，都是可供大家分享的備課資源，有選擇的充實到自己的教學設計中，就能完善自己的課堂教學。 5、充實完善，分享集體備課的成果 有效的集體備課過程，應該由備課前的構思准備、備課中的深入研討和備課後的充實完善三個環節組成。備課前的准備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達成共視，而備課後的充實完善是集體備課的目的所在。備課後的完善階段是集體備課的重要環節，也是教師分享集體教育智慧，吸納營養，對自己的教學設計進行再創造、再提升的過程。大多集體備課只是做好一些筆記，完成一項教研任務，往往熱烈討論的高潮過後，教師依舊我行我素，忽略了完善階段，結果，大大折扣了集體備課的效果。集體備課的充實完善環節，還應該包括教師上課後，對自己教學過程的二度設計和教學行為的矯正與反思。筆者以為，備課後的充實完善環節做得越具體，越能達到提升自我的目的，集體備課才能夠真正達到促進教師專業發展的目的。 五、集體備課與「五課」活動 「五課」活動：即設計一堂課、說好這堂課、上好這堂課、反思這堂課、評析這堂課的教研活動。它是新時期學校進行校本教研的最好的切入點，是課堂教學研究行之有效的手段之一。「五課」 既是教學管理形式，又是一種教師培訓活動，它不是「備課」、「說課」、「上課」、「思課」、「評課」五者的簡單相加，而是圍繞一個教學中存在的問題與困惑，提出研究課題，教師通過 「備、說、上、思、評」全過程的積極參與，與自己的教學行為進行「對話」的一種課堂教學的教研模式，它具有廣泛的參與性、合作性、探究性和反思性。「五課」活動不是要人人過關的轟轟烈烈的階段性運動或形式，而是一種貫穿教師工作生活始終的、常規的校本培訓方式。 雖然，「五課」是一個有機的整體，但是，不難看出設計或備好一堂課，是「五課」活動的基礎和保障，沒有「備課」何談「說、上、思、評」的研討環節？因此，重新認識集體備課，可以更有效的組織開展「五課」活動。如果說「五課」活動是校本培訓的方式和手段，那麼，集體備課是開展「五課」活動最有效的組織形式。集體備課的過程中雖然側重於「備」，但教師教學行為的反思性和研討性，決定了集體備課同樣貫穿了「說課」、「上課」、「思課」和「評課」，毋庸質疑，「五課」活動中包含了集體備課，集體備課是達成「五課」活動的有效途徑和媒介。 無論是集體備課，還是「五課」活動它們具有的共性是：合作探究，參與反思，同伴互助，共同成長。教師發展要自我覺醒、自我提升，就必須要積極投身於行動研究和校本培訓活動中，潛下心來鑽研「五課」活動，靜下心去進行集體備課，只有這樣，才能真正實現教師專業的發展，與新課程共同成長。