幼兒園大班備課本

⑴ 幼兒園配班老師備課本怎麼寫

你好，幼兒園配班老師備課，
就是把每天所做的工作，做什麼，怎麼做，
這樣做能取得什麼樣的效果。
一項一項列出來即可。
祝愉快~

⑵ 幼兒園教師如何備課

幼兒園教師如何備課？ 備課是教師的一項重要工作內容，也是教師開展教育教學活動的起點。從教師專業發展的角度來看，備課指向的是教師的教學設計能力。因此，研究教師如何備課具有重要意義。當然，這里所說的「課」並非指向一節集體教學活動，而是涵蓋了幼兒在園進行的各種類型的活動。 俗話說，良好的開端是成功的一半。行話說，精彩的生成源於精心的預設。由這兩句話可見備課之於教學的意義。雖然，有效的教學並不完全是由備課的精細度決定的，但精心的備課對於提高教學的有效性卻起著至關重要的作用。然而實踐中，由於受到傳統的教育觀念和教育模式的影響，我們的很多教師在備課的過程中存在著不少與現在倡導的教育理念不一致的教育行為（主要指向教師的內在思維）。同時，通過日常下園與教師們的交流，我也了解到教師們在實際的備課過程中存在著一些困惑。因此，我嘗試著從教師備課中的普遍問題說起，接著談談備課過程中可能涉及到的幾組關系，最後從教學設計的角度提出處理好這幾組關系需要思考的幾個主要問題。 一、教師備課中的普遍問題 通過計劃我們能夠了解教師的基本想法，進而了解其想法背後的教學思路和理念。基於對大量教育活動計劃的分析及與教師的交流，我們發現教師們在備課過程中存在著習慣性的思路和他們自己意識不到的一些問題。 （一）教師備課的習慣性思路： 教師們在備課時更習慣於從教育內容出發來設計活動。他們在設計活動時一般是先想內容，即「我想教給孩子什麼」或「我想讓孩子做件什麼事，這件事應該挺好玩的」，然後再考慮「我想教的內容中包含哪些目標」，接下來是「我要怎麼做」。 1、內容的選擇 教師們在選擇教育內容時，大致包括兩條途徑：一是依據目標從現成的各種教材或生活中（如季節、節日）尋找相關內容，這是很多教師經常會選擇的一條途徑；二是教師圍繞自己認為有價值的或孩子可能感興趣的事選擇內容。 其中，一些教師能夠考慮到孩子的興趣或內容的新穎性，但這種考慮多是他們自己的主觀感覺。當被問及為什麼選擇這個內容開展活動時，他們一般會說「我覺得這個內容挺好的，我們班孩子應該挺喜歡的」，或者是「我們班孩子最近對這個一直很感興趣」，而當你再進一步詢問他們「孩子感興趣的到底是什麼」、「這個興趣反映出孩子怎樣的需要時」，他們往往就說不清楚了。這反映出教師們在選擇內容時缺少對孩子們與此內容相關的原有經驗和發展需求的關注，同時也缺少對教學內容或教材的獨特價值及教學重點、難點的分析。 2、目標的設定 無論是通過哪條途徑選擇的內容，教師們更習慣於將教材中的現成目標搬進自己的計劃中，或者按著往年習慣了的做法把過去的目標放到當前的計劃里。從表面來看，這些目標多是《綱要》或《細則》中的原話，似乎本身並沒有太大問題。但一經琢磨，不難發現這些目標表述比較空泛，幾乎是整個學期都要培養的目標，看不出與幼兒當前發展水平的聯系和針對性，而且不具有操作性。有時還會將目標與幼兒要做的事情相混淆，不清楚為什麼要讓幼兒做這件事。這反映出教師在設定教育目標時，缺少對所定目標關鍵詞的內涵的理解，缺少對幼兒要達到此目標需要具備哪些具體經驗和能力或需要經歷怎樣的發展階段的深入分析，缺少對既定教育內容所涉及到的領域關鍵經驗的具體思考。 3、過程的設計 設定了內容與目標的基礎上，教師們對教學過程的預設一般是先考慮用什麼樣的形式比較新奇，能夠調動孩子們的興趣。然後再把過程設計成幾個步驟，或提出幾個問題試圖引發孩子的思考，但這些問題一般都會直接指向目標，提出問題的目的多是引導幼兒說出老師所預期的答案。有時也會再給孩子們一些時間讓他們自己練習、操作或者與同伴討論。最後是小結，將老師認為的很有價值的問題再跟幼兒強調一下，以確定孩子們都能說出來或展示幼兒做出來的作品。這個過程猛的一看似乎挺流暢的，但仔細想想就不難發現整個過程幾乎都是在老師的掌控下走過場，按著老師預設好的思路和答案步步推進，直至有幼兒能夠說出老師所期望的答案。這反映出教師重形式、重操作、重結果、輕過程的傾向，缺少對幼兒可能存在的不同情況、不同問題以及相應對策的分析，缺少對幼兒學習過程和學習特點的分析，缺少對教學環節與教學目標和重點、難點之間關系的思考。 （二）教師習慣性備課思路背後的觀念及主要問題： 上述種種習慣性思路反映出目前教師在備課過程中仍然存在著「以教師為中心」的傾向。在這一傾向的影響下，他們在設計活動時的出發點、落腳點以及對教學有效性的理解，都表現出了過多關注自己的想法而忽略幼兒想法及其背後需求的觀念方面的問題。 1、以「我想教什麼」為出發點，缺少對為什麼要教這個內容和這個內容與幼兒當前的發展之間有什麼關系的思考，導致教學的盲目性。 2、認為教學過程中教師「教過了」，孩子就「學會了」，於是以教的過程替代學的過程，缺少對幼兒如何學習的以及如何幫助幼兒學會的關注和把握，導致學習的被動性。 3、以完成教師預設的教學計劃為落腳點，缺少對幼兒在學習過程中即時反應的關注和對學習效果的反思，導致教學的低效性。 綜合上述分析，教師的備課過程不可或缺地包含著幾個關鍵的要素：幼兒的原有經驗與需求、教學內容、教育目標、幼兒學習反應、教師應答策略等。 二、教師在備課中需要關注的幾組關系 上述五個關鍵要素之間存在著相互關聯，構成了以下幾組關系。而這幾組關系經常是教師們在習慣性的備課思路中被忽略掉的。 1、教學內容與幼兒已有經驗之間的關系 這組關系涉及到的問題是明確誰是活動的主體。《綱要》明確指出幼兒是活動的主體，只有當教師想教的內容與幼兒的已有經驗發生 關系時（可能是幼兒喜歡的，也可能是幼兒感到困難的），他們才有可能產生想學的願望和需要，也才有可能產生內在的學習動機，進而發揮出自身的主動性，後續的學習過程才會對其產生意義，而有意義的學習是有效學習的前提。所以，在教學內容與幼兒的已有經驗之間建立關系，由幼兒感興趣的或感到困難的問題切入，從幼兒需要的角度引出與之相關的學習內容，是老師們值得借鑒的思路。 2、教學內容與教育目標之間的關系 這組關系涉及到的問題是把握教學的重點和難點。教學重點是教師依據幼兒與此內容相關的年齡特點和發展階段來確定多數幼兒在本次活動中需要重點學習的具體經驗是什麼。教學難點是教師依據對幼兒原有認知經驗和能力水平的把握，來確定本次活動中幼兒可能會遇到的困難或自身難以突破的坎兒是什麼。確定了教學的重點和難點之後，教育目標就有了更加明確的指向性，再加上落實重點和突破難點的途徑或方法，目標就容易具有操作性和可達成性了。 3、教學過程與教育目標之間的關系 這組關系涉及到的問題是教師如何在教學過程中幫助幼兒落實重點目標進而突破難點目標。解決這一問題，需要教師在設計活動時將教學過程中的每一個環節與教育目標之間緊密聯系，想清楚每一個環節的具體目的及其對於實現本次活動的重點目標所起到的作用。同時，教師也要深入思考通過什麼方式才能幫助幼兒意識到問題的關鍵，進而嘗試著去突破難點，迎接挑戰，體驗到自我努力之上的學習的愉悅感。 4、幼兒學習反應和教師應答策略之間的關系 這組關系涉及到的問題是在設計教育過程時如何使教師教的節奏適應幼兒學的節奏。這需要教師關注自身的指導策略對於幼兒產生了什麼樣的影響，以及不同幼兒對於教師的指

⑶ 幼兒園備課

希望題主下次提問題的時候能更清楚一些。

我來簡單列一些備課的要領吧。為了保證備課的質量，教師應該做好以下幾方面准備：

1、備幼兒

幼兒是學習的主體，教育活動應是師幼共同研究、共同創新、共同進步的互動過程，教師只是幼兒在活動中的支持者、引導者和合作者。因此在備課時要避免教師本位主義的影響，把幼兒置於教學的出發點和核心地位，關注他們的興趣與需要，以促進其主動學習為宗旨。這就要求教師活動前要集中更多的時間去了解幼兒，根據其年齡特點及學習需要，分析他們先前的經驗和已有的認知過程，確定最近發展區，設計適宜幼兒發展的教育過程和教學方法，達成活動目標。

教育的最終目的是要讓每一個幼兒能在自己原有水平上獲得發展。新教師應當意識到，每個幼兒都是一個獨立成長的個體，備課前要對全體幼兒做充分的了解，注意他們的個別差異，努力做到因材施教。新教師對於孩子的了解則需要在日常活動中細心地觀察，在理論書籍中不斷地積累。

2、備活動

（1）制定目標

目標是活動過程設計的依據，又是評價活動成功是否的一項重要指標。教師在分析教學內容的同時，要充分挖掘其多方面的教育價值，確定好本次活動的目標。制定的教學目標要具體明確，並具有一定的彈性，以適應個別幼兒的需要。完整的目標內容應包括認知、技能、情意三個領域。舉例：語言活動《沒有牙齒的大老虎》目標：①理解故事中詞語：××、××。②通過看圖片，能夠說出老虎沒有了牙齒的原因。③懂得保護牙齒的重要性。

《綱要》指出，教育活動目標的確定要以對本班幼兒的發展水平和原有經驗的了解為基礎，逐步落實《幼兒園工作規程》和本綱要所提出的保育教育目標。《綱要》還分別從健康、社會、科學、語言、藝術五個領域提出了教育教學的目標與要求。因此新教師應仔細研讀《規程》和《綱要》，以此為准則，從中領悟幼兒園教育教學的一般規律，掌握制定活動目標的基本方法。

（2）確定重難點

搞好教學，必須善於把好鋼用在刀刃上。也就是說，要努力抓住重難點。

①怎樣確定重點：新教師在明確活動內容的基礎上，應分析過程中哪些環節為關鍵點應重點進行。對於有教材的活動內容，那麼應分析出教材重點，教材重點一般指教材中最基本、最關鍵的內容，主要包括基本概念和基本方法。而教學重點則需要從幼兒的實際出發，根據班級幼兒的具體情況而定。可以這樣說：教材重點必然是教學重點；而教學重點不僅僅指教材重點。

②怎樣確定難點：凡為大部分幼兒所難於理解、掌握、運用的知識、復雜的技能和生疏的技巧，就是難點。難點一方面是由於教材的抽象，幼兒難以理解。處理這一類難點的最好方法是運用從具體到抽象、從感性到理性的原則，多舉實例，多做演示，給幼兒以豐富的感性知識，化抽象為具體。另一方面難點來自於幼兒，對於不同的班級、不同的孩子，由於以往知識基礎不同，生活經驗不同，理解能力不同，難點也會各自不同。

（3）設計教學法

在解決「教什麼」、「學什麼」的基礎上，要落實「怎麼教」、「怎麼學」，即根據教學目的、教材內容和幼兒實際進行教學法的設計、選定和加工。教學方法應包括：根據幼兒的認知特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學；怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新授，復習鞏固；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思考，鼓勵創新；採用哪些教學手段，教學具的操作和使用等。有效的教學活動，需要教師採用靈活多樣的「教法」和「學法」，並達到最佳的組合狀態，以促使幼兒生動、活潑、主動地學習。

3、備教師

（1）組織語言

教育教學活動無論採用哪一種形式，都離不開語言。因此，教師必須充分重視語言技巧。一位教師有著極為淵博的知識，但如果他不能通過鮮明、准確、精練、形象的語言表達出來，教學效果也會大打折扣。因此，新教師要善於選擇最中肯、最精確、最形象的語言來表達所要講授的內容，才能讓幼兒透徹地理解、明確地操作，達成最高的活動效益。

（2）設計教態

教師組織活動時的姿態、動作是表達語言時的重要輔助形式。教態生動活潑、大方自然，就能高度集中幼兒的注意，使幼兒深刻領會所學的知識。如果教態生硬死板，沒有什麼手勢，或者姿勢很不自然，幼兒就會感到興致不高、無精打采。因此，教師在活動前，應該認真設計自己的姿態、表情和手勢，研究如何掌握得體的教態。

（3）進行試講

教案寫好了，是不是就等於備好課了呢？不是的。要想取得好的教學效果，還得下一番」熟悉教案」的苦工夫。為了更好地改進方法，選擇語言，備好教態，活動前試講是一種有效的辦法。試講不一定要人聽，也不一定非講出聲音來，利用早晨散步時間邊走邊講，或者在臨睡前默講一遍。這對於熟悉教材，改進方法，發現問題，彌補漏洞，都有很大的作用。特別是上崗不久的新教師，最好能在活動前做一二次自我或集體的試講，看看自己在一節活動的流程與備課是否合拍，看看一節活動的時間掌握得怎麼樣，以備在正式的活動中獲得更佳的效果。

⑷ 幼兒園大班備課教案怎麼寫

幼兒園大班語言教案：第一次買東西
活動目標
1.聽故事，體驗小美第一次買東西時由害怕到成功內心情感的變化。
2.知道遇到困難不能害怕，勇敢面對就能成功。
3.能根據故事情節的發展進行想像，大膽表述。
活動准備
1.知識經驗准備：幼兒有過獨自上街買東兩的經歷。
2.物質材料准備：故事《第一次買東西》(附後)圖片五幅，分別對應故事五個段落的內容;句卡「第一次買東西」一張;表情卡(高興、沮喪)各一張。
活動過程
一、談話導入
1.師：小朋友有沒有獨自一個人上街買過東兩?請說說你的感受。
2.師：有個小女孩叫小美，她第一次上街買東兩順利嗎?我們一起來聽一聽故事裡怎麼說的。
教師出示句卡「第一次買東西」。
二、猜猜講講
1.出示第一幅圖，教師講述故事第一段。
(1)師：請小朋友猜一猜，小美最後會買到牛奶嗎?為什麼?
(2)教師出示表情卡，請幼兒說一說不同的表情卡分別代表什麼樣的心情。
(3)請猜測小美能買到牛奶的幼兒坐到貼有「高興」表情卡的一邊，請猜測小美不能買到牛奶的幼兒坐到貼有「沮喪」表情卡的一邊。
2.出示第二幅圖，教師講述故事第二段。
(1)師：小美摔了一跤，買牛奶的錢還掉了，小美的心情怎麼樣?她會怎麼做?她還能買到牛奶嗎?為什麼?
(2)鼓勵幼兒相互討論後勇敢地表達自己的觀點，並根據自己的猜測重新選擇座位，
3.出示第三幅圖，教師講述故事第三段。
(1)師：小美被擠出了小店，她的心情會怎麼樣?她會哭嗎?接下來會發生什麼事呢?小美最後能買到牛奶嗎?為什麼?
(2)幼兒再次與同伴討論，大膽表達自己的觀點，並根據自己的猜測再次選擇座位。
4.出示第四幅圖，講述故事第四段。
師：小美為什麼鬆了口氣?又為什麼會掉眼淚?
5.出示第五幅圖。
(1)師：小美最終買到牛奶沒有?她的心情怎麼樣?
(2)教師講述故事第五段。師：讓我們替小美歡呼吧!
三、體驗內心情感變化
(1)師：等會兒老師把故事再完整講一遍，小朋友仔細聽一聽，小美在買牛奶的過程中說過什麼話，兩次說話的聲音有什麼不同。
(2)提問：你們聽出來了嗎?小美在買牛奶的過程中說過什麼話?兩次說話的聲音有什麼不同?從中可以看出她的心情有什麼變化?
(3)師：第一次買東西，會遇到很多問題，但只要勇敢去面對，就會獲得成功。相信經過這一次，小美會變得更大膽、勇敢、自信!
四、鼓勵幼兒大膽嘗試自己沒有做過的事情
活動延伸
1.在注意安全的情況下，教師可安排幼兒獨立完成一次任務.如獨自到鄰班去借物品、獨自采訪園長等等。
2.請爸爸媽媽多鼓勵孩子做一些事情，例如讓孩子自己去買東西，向鄰居家借物品，獨立策劃一次家庭聚會等等，慢慢培養孩子的表達能力和獨立解決問題的能力。
附故事：第一次買東西
小美5歲了，還從來沒有一個人買過東西。有一天，媽媽說：「小美，你一個人上街去買牛奶吧。」
小關緊緊地握住媽媽給的零錢，走出了家門。「叮鈴鈴」，一輛自行車沖過來，小美嚇了一跳，她趕緊貼到圍牆上。因為太急了，小美摔了一跤，胳膊和腿好痛啊!硬幣也滴溜溜地滾了出來。
可是，小美馬上就爬了起來，她撿起硬幣，朝小店走去。小店裡沒人。小美深深地吸了一口氣，說：「買牛奶。」她本想大叫一聲的，可發出的聲音卻很小。有誰咳了一聲，小美回頭一看，來了一個戴眼鏡的叔叔。眼鏡叔叔喊道：「來一罐可樂!」女主人一邊用圍裙擦手，一邊出來了：「來了來了，買可樂啊?」「給我一袋麵包。」又來了一位胖大媽，她把小美擠出了小店。
「買牛奶!」突然，小美叫了起來，聲音大得她自己都嚇了一跳。「哎呀呀，沒注意到你這位小顧客呢!」女主人連連道歉。小美鬆了一口氣。「吧嗒」，一直忍著的一滴眼淚掉了下來。
小美把握熱的錢遞過去，接過牛奶，猛地跑了起來。媽媽在不遠處沖她揮著手笑呢!

⑸ 幼兒園大班的手工要如何備課

去可以去向別的幼兒園老師咨詢一下。

⑹ 幼兒園老師的備課本一般是怎樣寫的

⑺ 幼兒園大班數學備課教案怎麼寫

一般情況下幼兒園大班數學備課教案都是按照教學大綱來編寫的，你可以看一下你本學期的教學大綱，然後再根據大綱來具體實施備課，這樣就可以寫出備課教案了。

⑻ 幼兒園備課本午睡管理怎麼寫

午睡講故事是我這么多年堅持下來的習慣。孩子們總是聽著故事帶著疑問、帶著想像而漸漸地進入夢鄉。但講故事也不是隨便講的，而要有選擇性的。什麼樣的故事適合小班的寶貝聽？漸漸懂事的中班寶貝又喜歡聽什麼樣的故事？有理解能力且有較好語言發展能力的大班寶寶又喜歡聽怎樣的故事？這都要經過縝密篩選，來滿足不同年齡段的寶寶。 小班寶寶的語言還處於懵懂期，對故事的理解比較淺顯。所以選擇故事時要挑一些短小精悍孩子易懂的故事。再有小班孩子剛離開家人比較膽小焦慮，我們不能講一些孩子害怕之類的故事。如「有關大灰狼等」這樣孩子容易害怕，更會引起急躁感。我們應該選擇一些溫馨有趣的小故事，這樣孩子帶著快樂與有趣進入夢鄉。 中班孩子語言漸漸的具有連貫性，詞彙也逐漸的豐富起來。這個時期的孩子也是掌握詞彙能力發展最快的時期。所以，在這時我們在講故事時可以逐漸地給孩子滲透一些詞彙。如在講故事時有很多成語，這時我總是把故事中的詞語重點強調一下，比如「一望無際、歡天喜地、退縮、安逸、舒適......，孩子雖然不是很懂，但稍作解釋，孩子就會漸漸的積累並熟知了。 另外，中班孩子有分辨是非的能力，要讓孩子懂得什麼是對、什麼是錯。要懂得感恩、要學會善良等等一些好的行為習慣，那麼故事就是很好的資源。通過故事中的點滴讓孩子從中領會。如《袋鼠寶貝》知道小袋鼠每天在媽媽的袋子里媽媽很辛苦，從而讓孩子知道要孝順自己的父母，要懂得感恩。如《小松鼠學英文》中小松鼠面對困難也很勇敢的精神，讓孩子懂得有困難並不可怕，只要勇敢堅持就會成功。如《說謊的狐狸》讓幼兒知道說謊話而帶來的後果等等。 而大班孩子語言發展很流利，能很完成地表述自己的想法和觀點。這時選擇故事時就應該有些深度。如一些成語故事《狐假虎威》《鑿壁借光》《守株待兔》《懸梁刺股》《囫圇吞棗》等等有意義的故事，逐漸讓幼兒通過故事來增加詞彙量，在沒有壓力的情況下幼兒反而更容易記憶。 午睡小故事，其實卻蘊含著很多。只要我們用心的去選擇，用心的去做孩子喜歡做的事情，孩子就會更加的快樂。 通過小故事讓孩子懂得更多的做人的道理，用愛心去呵護每個孩子的心靈，讓他們做一個真正的人才是最重要的。（作者：冰雪嘩然） （二）用聲音來改變幼兒的午睡 「志豪睡覺了，軒軒睡覺了，瀛愷睡覺了……」一句句地說話聲來提醒幼兒睡覺，因為幼兒園的午睡時間到了，都睡覺了，可我們班就有這么幾個小朋友不睡覺，玩得可起勁了。 我們都知道，午睡對於孩子的成長來說起著關鍵的作用，在午睡中，孩子也在不斷地長高著，這是「隱性」的成長吧！在幼兒園我們老師有必要為幼兒把好這個關。為此想盡一切辦法為孩子創設環境，讓他們安靜地睡覺。如在睡覺前為他們講故事，穩定幼兒的情緒等等，為了孩子的睡覺我們老師也真得想了很多辦法。可是最終的效果還是不怎麼理想，總有幾個孩子在那兒說話，一會兒與他說一句，一會兒自己玩一會兒，有時還自言自語地說幾句，讓人頭痛啊！怎麼辦啊？ 那天聽了應老師的講座，我真得要好好反思一下自己的行為，要想想是老師的問題還是孩子的問題呢？她在講座中講到「教師的語言修養」——教師要把話說到心窩里。（選擇適宜的角度比較容易把話說到別人的心窩里）在講座中她舉了一個自己在午睡中的例子，讓我有了想法。真得老師的優美語言能改變孩子們的行為，如在平時生氣的時候，無意當中難免會說出「你怎麼還不睡啊，不睡我就要把你給扔掉了？」可現在想想如果能改成「老師需要你們的幫助，你們會幫助我嗎？（會的）如果等我數到10，你們都認真地睡好了，那麼就等於是幫助我了，你們能做到嗎？」看這二句同樣要表達希望孩子能認真睡覺的話，最後出現在我們面前的效果就是不一樣。為此告訴我們老師運用優美的語言就可以讓我們起到不同的效果。語言的修養就是那麼地重要啊！ 為了讓午睡能起到一些作用，我在午睡中採用了應老師所說的「把話說到心窩里」。我在午睡改變了一直以前傳統的話語，說好午睡地要求後，我放慢了自己的語速，用柔和地聲音來與幼兒交流，催他們睡覺，並讓幼兒閉上眼睛從中加上一個個小故事，引導幼兒想像其中優美的畫面，運用不同的聲音來鼓勵幼兒睡覺，真得比以前好多了，大多數幼兒都能安靜地入睡,聽著所謂的心理學中說得「催眠術」，效果不錯啊！當時給了我好大地信心，就這樣慢慢地用我的聲音來改變幼兒的午睡吧！（作者：小雨） （三）寶寶成長記之「午睡契約」 自從換了新阿姨之後，孩子們的午睡成了問題，也讓我擔憂，只要我有空我都會坐在午睡時一邊備課一邊看書守著他們，這幫小傢伙也怪，只要我們老師在，午睡室鴉雀無聲，一會功夫就酣然入睡，而我們不在就有點興奮不已，有幾個小傢伙還和阿姨對著干，這明顯著是欺負阿姨嗎！╮(╯▽╰)╭這幫小傢伙。 招數用盡無濟於事，這天開會回來，阿姨又告狀...... 我看著他們默不作聲，聰明的他們知道我生氣了，立刻安靜的出奇。 突然有個想法，於是，有了這個「契約」。 問孩子們知道「契約」是什麼意思嗎？解釋給他們聽，如果你能堅持午睡不說話的，能遵守這個約定的，把你的名字簽到紙上，如果表現好的，可以獎勵一顆五角星。如何做不到的，你就不用簽。孩子們都歪歪扭扭的寫上了他們的名字，說明他們都想做好。 那好，說道做到。就如同媽媽買新房一樣，簽了合同，付了錢，而房子不給你了，媽媽會怎樣呢？孩子們對這個例子都懂，異口同聲地說：「媽媽很難過」。那麼，你們答應了我，簽了名字做不到我也很難過。 孩子們說：「那我們做不到你就扣我們一顆五角星」。好，一言為定。一次表現不好的我就在你的名字下畫一個圈，到畢業時如果一個圈也沒有的我就獎勵他一個獎品。孩子們都贊。如果超過五個圈的就扣雙倍的五角星。孩子們覺得有點多，都開始「啊.....起來」。既然不想被扣掉，那麼就進步。 這一招果真靈，近段時間孩子們的午睡得到了很大的進步。偶爾有調皮的，小夥伴們就相互監督給畫圈。漸漸的孩子們都遵守了約定，午睡室里靜悄悄。 幼兒的發展是一個持續漸進的過程，同時也有一定的階段性。特別對於大班下學期的幼兒，他們有了自己的想法，有自己的主見，有自己的個性，有時很多行為都是有意識的。他們已經有了明辨是非的能力，但性格所致，往往會背道而馳，怎樣讓他們的行為得到進一步的改進，我們要遵循他們的發展特點而進行引導。《指南》中指出，在幼兒發展的過程中要實施科學的保育和教育，理解和尊重幼兒的個體差異。有的幼兒明知午睡不能講話，還是控制不住，這和他的個性發展有關，我們不能用一把尺子去約束每一個孩子，在實施過程中逐漸的讓他們形成習慣，敢於承擔錯誤與責任，這才是最重要的