❶ 教案導入部分的情境表演怎麼寫
在情境表演講述活動中，情境創設的途徑是多種多樣的，可以是真人表演的情境，可以是用木偶表演的情境，可以是真人與木偶共同表演的情境，也可以是通過錄像或電腦展示的情境等。
首先，在真人表演的情境與木偶表演的情境、真人與木偶共同表演的情境中，當講述的主題確定後，教師應該把角色向幼兒交代清楚，並理清角色之間的關系，讓幼兒在觀看錶演的過程中能夠把握人物關系之間的轉換，這樣才不會讓看上去熱鬧的表演變得雜亂無章。情境創設力求讓大部分幼兒在短時間內能夠看懂、看明白，所以它的情節不能過於曲折復雜，角色也不追求大量豐富，否則就會影響後面講述的效果。
其次，情境創設主要是布置物質環境，除了應有的道具外，還應該通過一定的物品和裝飾烘托主題的氣氛與內容，讓幼兒彷彿身臨其境。情境創設並不是教師「包辦」的任務，從道具的製作、材料的選擇、裝飾的擺放位置等都應由教師與幼兒共同協商決定，因為幼兒參與這些活動後更容易理解情境的各個要素。
再則，通過錄像或電腦展示情境。教師要注意動畫呈現的效果，包括聲音的錄制與配備、光線的選擇等。只有給幼兒一個最佳的視聽環境，他們在講述中才能更好地回饋所見的情境。
最後，情境創設是幼兒講述的支持，不是最終的目的。教師應該引導幼兒仔細觀看，理解情境中呈現的現象、內容及其前後聯系，讓幼兒帶著一定的講述目的來欣賞。所以，創設好情境後，教師可以把幼兒觀察、理解的重點和中心告訴他們，並提出一定的問題讓幼兒有重點、有目的地觀看。
如情境講述活動「生病的時候」中，教師通過場中一張桌子，桌子上放水果、一盤冷包子、一瓶冷開水、水杯等物品來設置場景，並請一個幼兒表演冬冬因為不講究衛生習慣，用臟手抓水果吃，又吃冷包子，導致生病的一出「戲」。在表演開始前，教師向幼兒提出冬冬怎麼啦、他生了什麼病、他為什麼會生病等問題。帶著這些問題，幼兒能夠更好地理解情境表演所傳達的信息，並在接下來的講述活動中更容易遷移經驗講述。
❷ 幼兒園大班情景教學教案
活動目標：
1、感受、體驗"事情發生時間的先後"順序，積極表達對時間先後的想法。
2、體會在時間流逝的過程中，會發生不一樣的事情。
3、增強時間意識，鍛煉邏輯思維能力。
活動准備：
教學掛圖活動過程：
1、出示掛圖，導入情景。
教師：今天，老師請來了兩位小客人，你們看看。他們是誰？
2、引導幼兒觀察畫面，回答相應關於時間順序的問題。
（1）請幼兒按照畫面說一說兔寶寶是怎麼畫畫的。
教師：寶寶兔在做什麼事情？小朋友在畫畫時要做哪些事情？寶寶兔應該怎樣畫火車？
（2）請幼兒觀察右邊的圖畫，並說一說嘟嘟牛在做什麼。
教師：嘟嘟牛仔干什麼？請你看看這是幾點？鍾的指針現在指向了哪些數字？你能為嘟嘟牛的生活排列出正確的順序嗎？（引導幼兒用先--然後--再--最後的方式進行簡單陳述）3、分發幼兒用書，教師引導幼兒自主完成練習。
（1）分發幼兒用書教師：請小朋友輕輕的搬起自己的小椅子坐到桌子旁邊來。
（2）指導幼兒閱讀幼兒用書第4頁上半部分的圖畫，請幼兒逐一觀察和回答每一幅畫面上畫的是什麼。
教師：你看到了什麼？大樹是怎麼生長的？請你按照從先到後的順序，用筆在畫面上寫好"1,2,3,4"。
（3）請幼兒自主閱讀幼兒用書第4也下半部分的圖畫，幼兒自主完成練習。
教師：請你觀察畫上面有什麼，同樣請你照從先到後的順序，用筆在畫面上寫好"1,2,3,4"。
4、檢閱操作手冊完成情況，結束活動。
❸ 今年教師資格證教育教學知識與能力最後一個情景導入設計寫成完整的教案設立了，還能得分嗎，會不會直接判
我只剩申請說課了但是窩從沒想過醞老師。
❹ 教學設計中創設情境的幾種方法
創設情境是教學設計最重要的內容之一，要求我們將傳統的教學設計，改變為設計情境化的學習環境，針對特定的學習目標，將學習內容安排在情境化的真實學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習方法和知識。
第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」在課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂於學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置於樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知慾望，發展創造思維，培養發現精神。本文談一談在數學課堂教學中進行情境創設的一些做法：一、用實驗創設情境
實驗是學生學習的一個重要方式之一。恰當的實驗可以使學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，並以這種聯系加以認真思考，從而建構起當前所學知識的意義。但實驗的條件在課堂上有的能得到滿足,有的並不能都得到滿足，如果不能得到滿足,則創設模擬實驗情境可代其功能。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識，另一方面憑借想像，再現表象，展開聯想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。創設模擬實驗情境首先設計與主題相關的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環境。然後利用各種信息資源實現，
教師指導評價。
例如,在人教版九年級數學三角函數的應用中,為使學生鞏固仰角、俯角的概念，能利用三角函數解決實際問題，我創設了這樣一個實驗：用量角器、捲尺、直尺等測量國旗桿的高度。先讓學生討論、設計實驗方法，然後再進行實驗。（過程略）這樣不但充分調動了學生的積極性，鍛煉學生的動手能力和實踐能力。而且使學生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數的應用。也讓他們深刻體會到數學來源於生活，應用於生活。二、用實際問題創設問題情境
創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處於「憤」、「悱」的狀態，將其引入一種與問題有關的情境。教師創設情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發興趣的重要途徑。問題情境的創設，激發了學生的探求慾望。教師則要抓住時機，依據問題情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成「同化」和「順應」，建構新的認知結構。用實際問題創設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到「數學就在身邊」、「生活中到處有數學」。培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會用數學思考問題。
這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，於是都會主動地思考，然後解決問題。可見，一個好的情境，能使學生在不經意間學到有用的數學，也在最大限度上激發了學生的學習、探究興趣。三、用故事創設情境
一般來說學生比較愛聽故事，將數學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。採用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。創設故事情境就是要調動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，並且多感官的刺激也有利於知識的保持和遷移。教師創設故事情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特徵，採用適當媒體創設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。
例如，我在勾股定理一課的引入時，就採用了用動畫FLASH來播放，古希臘臘著名數學家畢達哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時，通過觀察地磚，發現了直角三角形三邊之間的數量關系……通過這一故事，一下子把學生的情緒調動起來。四、用游戲、活動等創設情境
心理學家弗洛伊德說：「游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。」游戲是兒童的天堂。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力。
例如，我在上「二次根式的綜合應用」這節課時，就設計了這樣一個游戲：讓學生猜我錢包中錢數，如果猜對了，就把錢獎勵給他。
老師說：你們現在學習了二次根式，若X代表
的整數部分，Y代表它的小數部分，我的錢包里的錢數是（+X）Y元，誰猜出來了，錢就歸誰！猜對了的學生開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對這個知識的理解，在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學習數學的興趣。
教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動「情商」來增強教學效果，而有目的創設的教學環境。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便於保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以「以境生情」，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。可以說，良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣，並為學生提供良好的學習環境。
❺ 如何在小學語文導入中創設情境 王麗梅
常言道，良好的開端是成功的一半。我們課堂教學也是這樣，一堂課，
從上課鈴一響，師生進入教室起，就得形成良好的開端。新課導入，能溝通
新舊知識之間的內在聯系，促進知識遷移，對教學效果有直接影響。藝術性
的導入，能激發學生學習的興趣，迅速集中注意力，明確學習目的，產生直
接的學習動機，使學生的情感迅速轉入教學目標所需要的情境。優秀教師總
是讓開場的講話像磁鐵般地吸引學生，使他們獲得首次深刻的感知。
多年的語文教學實踐證明了重視課前導入教學設計，就能把課上得精
彩，學生也喜歡上，能積極參與，專心聽講，積極發言，在愉快的課堂教學
中學好知識。相反如果上無准備之課，隨意走進課堂，一味地呆板地直接教
課，學生會厭倦，會覺得枯燥無味，教學效果當然會不盡人意。因此怎樣導
入新課成為我備課時特別注意的一點，盡量在這個環節上抓住學生的注意
力，讓本次課順利進行下去，把「教」的目標最終轉化為「學」的目標。
一、抓住領題法
語文教材中的一些課題常設有領題，是為了突出文章敘述的重點、難點。
在講授這類課文時，教師如果能從領題入手，設計導語，就能更好地幫助學
生掌握課文的重點和難點。根據學生回答，教師拎出理解全文的「綱」。這
種導入利於學生質疑破題，直奔課文重點，著眼於提高學生認識能力的思維
訓練，讓他們對所學內容做到心中有數，並能全面深入地了解課文內容。
二、進入角色法
小學生可塑性強，他們不光喜歡新異直觀的畫面。更喜歡參與一切娛樂
活動。在教學中可根據課文內容，充分利用錄音、掛圖或多媒體創設情境，
使學生進入角色，猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而被陶醉在這情
境之中，使學生興趣達到最佳狀態。這樣的導入方式，一下子就把學生帶入角色，有的同學課前已經對課文有了一定的了解，這時邊聽、邊想，竟情不自禁地熱淚盈眶，這自然對課文內容有了更深刻的理解。
三、音樂導入法
一位教育家說過：「音樂不以文字語言、不以具體的形態為媒介就可以
打動人心，培養美的情操，這種力量是其它學科所不能替代的。」優秀的藝
術作品能陶冶人的情操，豐富人的情感。如果在課的開始就把與本課教材同
主題或題材的音樂作品送入學生的感官，這不僅能喚起學生無限的想像和聯
想，展現美好的意境，還有助於學生更深入地理解教材的內涵。
運用音樂導入新課，能創設一種輕松和諧的課堂氣氛，學生乘著音樂的
翅膀自由翱翔在課堂上。比如在教學《草原》，導入新課時，我在課堂上播
放一曲悠揚的帶草原風味的歌曲《美麗的草原我的家》。頓時，音樂旋律在
是教師教學能力的綜合體現。我們應不斷地對新課的導入形式進行深入探
討.。
❻ 數學如何進行情境教學設計
摘要：構建教學情境是一種策略，也是一種教學智慧。在小學數學課堂教學中，通過創設有效的教學情境來激發學生的思維活動，達到良好的教學效果，是每個數學教師應該思考的問題。
關鍵詞：小學數學 構建 情境教學
《義務教育數學課程標准》明確指出，小學數學教學要獲得高效，必須創設有效教學情境。用有效教學情境構建高效課堂也是新課改推進中人們的一大發現。因為它不僅能營造和諧愉悅的教學氛圍，激發學生學習興趣，還能使新授知識以更合理方式呈現給學生，達到啟迪學生思維、促其質疑問難、培養創新實踐能力的目的。但近年來，有些教師對情境認識出現偏激，課堂追求「花哨」，學生活動之後雖「娛樂四起」，但實效甚微，達不到應有效果。筆者結合教學實踐，主要探討了小學數學教學中構建有效情境教學的策略。
一、構建具有吸引力的教學情境
構建具有「吸引力」的教學情境，這應是教學初衷。因為情境創設目的之一就必須營造良好的學習氛圍，這種氛圍能激發學生求知慾，使學生處於「憤悱」狀態，有求知若渴的感覺與沖動。為達到如此目的，教師要結合教學內容和學生實際，把新知巧妙融入一定情境中，讓情境具有趣味性，在成為知識載體的同時，本身也具有教育性、啟發性，能促其學生思考。
二、構建富有生活味的教學情境
數學源於生活，是生活的高度概括，數學的產生決定了數學學習的途徑。新課標也要求數學教學回歸本原，讓學生從熟悉的生活情境中學數學、做數學，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們必須創設具有「生活味」的教學情境，讓數學知識在生活的外衣下回歸到學生生活經驗中，使學生在「似曾相識」中增強學習興趣，增強數學問題解決能力。在實際教學過程中，我們要引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，並運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然後讓學生仔細觀察這些實物有什麼共同點，並組織討論、交流，抽象出角的特徵，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節課後，又組織學生探索生活中角的運用。
三、構建具有問題性教學情境
在教學活動中創設問題情境，就是在教材內容和學生的求知心理之間製造一種「不和諧」，把需要解決的問題有意識、巧妙地寓於各種各樣符合學生實際的教學情境中，在他們思想上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。教師根據學生情況和教學內容創設的問題情境能誘發學生的好奇心和求知慾，點燃思維的火花。有效而富有吸引力的問題情境對學生的認知發展、解決問題的能力和學習態度的培養都有十分重要的意義。如教學《循環小數》一課時，我通過一個簡短詼諧的小故事創設情境，把學生牢牢地吸引。上課開始，我讓學生聽一段配樂故事，「從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……」學生聽著故事，不由自主地笑了，我笑著關閉錄音，說：「哪位同學能接著往下講？」全班學生人人舉手，都要求講，我請一位學生來講，學生講了一會兒停了，我問他：「怎麼不講了？」生說：「這個故事講不完。」我對著全班學生說：「這個故事講不完嗎？」學生齊答：「講不完！」「為什麼呢？」「因為這個故事總是不斷地重復說這幾句話。」「說得好！在數學王國里，就有一種小數，小數部分的數字也會像這個故事裡幾句話一樣，不斷地重復出現。同學們想認識它嗎？」「今天這節課我們就來學習——循環小數」。通過設置情境，不但激發了學生學習興趣，而且還讓學生在民主的教學氛圍中，初步感知了「無限」、「不斷」、「重復」等概念中重點詞的含義，起到了分散教學難點的作用，有利於學生理解和掌握概念。
四、構建具有探究性的教學情境
探究性教學是新課標極其推崇的，它作為傳統接受式教學「對立面」而發展起來的。創設具有「探究性」的教學情境，就是讓學生經歷學習過程，通過自學、發現、探究、總結等環節，體驗知識探索的快樂。這個過程能使學生思維更為敏捷，迸發創新火花。推行探究性學習，教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間，不拘泥於教材，這樣更有利於培養學生的創新能力。如在教學「9+2」時，這是學生第一次接觸進位加法的起始階段。首先指導學生用湊十法，然後用語言描述使用湊十法的過程，最後同桌交流探討「9+2」的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習「8+3」、「7+4」、「6+5」等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。
總之，情境構建的方法很多，其有效是我們追求的終極目標。這需要我們教師創新設計，基於教材實際、學生實際、自身實際，合理預設教學情境，讓課堂在趣味性、生活性、問題性、發展性的情境中得以升華，學生得到惠及，數學素養得以提升發展。
❼ 幼兒園認識圓形三角形的教案過程情景導入
活動目標復：
1、通過生動有制趣的游戲活動，幫助幼兒理解故事內容。
2、引導幼兒學說量詞：個、支、片；學說短句：第一天找到了一個紅紅的蘋果、第二天找到了二支黃黃的香蕉、第三天找到了三片綠的綠樹葉。
3、喜歡聽故事，體參加語言游戲帶來的快樂。
活動准備：
1、幼兒操作材料人手一份：蘋果一個、香蕉二支、樹葉三片（布置成蘋果園、香蕉園、小樹林的場景），小青蟲及蝴蝶裝飾每人一個