Ⅰ 桃花源記教案
肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發學生向著更高更遠的理想勇往直前。
●教學重點
引導學生感受桃花源優美的環境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。
●教學難點
理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。
●教學方法
1．誦讀法。本文語言簡練生動、通俗流暢，教師可指導學生朗讀、背誦。朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節奏合理；其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘。本文有許多對偶句和四字句，還應注意讀出對稱感來。在反復朗讀的基礎上，熟讀背誦。
2．品讀法。在整體感知課文內容的基礎上，引導學生分步品味，通過想像、描繪、分析、推理的活動，讓學生含英咀華，探幽攬勝，著眼於學生想像力、表達能力的培養和分析概括能力、鑒賞能力的訓練。
有位英國文學家說過這樣一句話：「一個熱愛生活的人即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。」同學們往往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂、郁悶低沉時，你會去想一些開心的東西。生活在東晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄託在美好的憧憬之中，《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。
二、作者、作品及寫作背景簡介。
：
（1）對偶句、四字句要讀出對稱感來，如「忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。」
（2）語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如「a問今是何世，b乃不知有漢，c無論魏晉。」一句，加著重號的詞宜重讀，語調稍慢；a句讀得略平緩，b、c句讀得宜有起伏；a句後停頓略久些，b、c句連接要緊湊。這樣讀，能較好地讀出感情意味。
四、在熟讀課文的基礎上，要求學生進行翻譯。
教師根據學生情況進行適當的強調與補充，並作以檢測。題目為課件中的六個句子，還可以適當添加。
在此之後可以讓學生復述課文。
教師提醒學生：
（1）可以完全用自己的話來復述，並插進一些話，使整個故事連貫起來。
（2）根據課文內容，利用想像，合理補充一些細節，使故事情節更加完整。
選兩個學生復述課文，其他同學點評。
五、學生齊讀課文
六、課堂小結，布置作業
1、背誦課文
2、桃花源給你留下了怎樣的印象？
第二課時
〔教學要點〕
分步品味，想像桃源理想世界的奇特之處；深入研討陶淵明虛構這一理想社會的原因，學生發表對其理想的評價；總結收束全文。
〔教學步驟〕
一、學生齊讀課文
提問學生：通過對課文的誦讀，你覺得桃花源是一個什麼樣的世界？
二、分步品讀課文
1．通過練習「 桃源」的形式了解課文的線索。
2、探究桃源世界的奇特之處：
提問：通過對課文的學習你覺得文中的桃花源是個什麼樣的地方？你是從文中的哪些地方看出來的？
可以理解為如下三點：
一想像桃源之「美」。
（1）指名朗讀描寫桃花源外部環境美和內部環境美的句子。
（2）提問：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？請選一個景點，用「這里的 美，你看 」的句式給大家描繪一番。
學生爭相回答，用優美的語言描述自己的美好遐想。
明確：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一隻只飛舞的粉蝶……
這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子……
這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起……
這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂……
這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……
這里的阡陌美，你看，它們交錯相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個巨大的棋盤……
教師小結：聽著大家的描繪，眼前彷彿出現了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。
二．理解桃源之「樂」。
提問：桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的「樂」？
學生明確：男女、老幼、漁人
提問：他們分別為什麼而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說看。
教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。
學生明確：（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰亂之苦，能安居樂業。
（2）女人雖採桑養蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過和平安定的生活。
（3）老人（黃發）「怡然自樂」，樂在老有所養，豐衣足食。
（4）小孩（垂髫）「怡然自樂」，樂在和平安樂，無憂無慮。
（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密。
學生小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。
三．評讀桃源之「奇」。
提問：桃花源的美麗歡樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那麼，桃源「奇」在何處呢？請你以「 奇，那是因為 」的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。
學生討論，交流。
學生明確：景奇、人奇、蹤奇。
（1）景奇。桃林奇，那是因為「夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛」。山洞奇，那是因為「彷彿若有光」，且形狀奇特，「初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗」。
（2）人奇。人奇，那是因為「其中往來種作，男女衣著，悉如外人」「見漁人，乃大驚」「乃不知有漢，無論魏晉」。
（3）蹤奇。蹤奇，那是因為漁人「既出，得其船，便扶向路，處處志之」，太守竟然「尋向所志，不復得路」，名人探訪，竟然「未果，尋病終」，「後遂無問津者」。
還可以有其它理解。
3．全班齊讀課文，神遊這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。
三、深入研討課文,了解寫作目的
這樣的理想社會在當時存在嗎？那作者為什麼要寫呢？我們又該如何評價桃花源這樣的理想社會呢？
四、、課堂小結
為了追求光明和理想，我們的祖先不屈不撓，前赴後繼，桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依託。毛澤東《登廬山》中的一句詩：「陶令不知何處去？桃花源里可耕田。」充分肯定了陶淵明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，當中國人民真正站了起來，試問：還有什麼人間奇跡不能創造？如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶公地下有知，不知將欣喜為何如？
在21世紀的今天，同學們定能志存高遠，向著理想勇往直前。（在學生齊背課文中結束課文學習）
五、布置作業
●活動與探究
一、寫作活動設計
1．找出課文中描寫桃林景象的句子，請用一段文字描繪出漁人所看到的那片桃林。200字左右。力求寫出環境靜與動的結合，不同層次的景物的色彩。
2．「漁人一一為具言所聞，皆嘆惋」，從村人「皆嘆惋」的反應中，你能運用語言描寫的方法描述一下漁人的談話內容嗎？請結合歷史背景及文章的中心意思來寫。
（提示：在改朝換代的戰爭浩劫中所遭受的災難）
二、組織辯論會設想
有人說《桃花源記》是陶淵明的理想寄託，有人說《桃花源記》是陶淵明的消極逃避，你是如何認識的？
辯題：
桃花源——陶淵明的理想寄託（正方）
桃花源——陶淵明的消極逃避（反方）
把全班同學分為兩組，每組選辯手參賽，論據充分，有理有據，有說服力即為勝方，以鼓勵為主。
備課資料補遺
1．關於桃花源
陶淵明借桃花源寄託他的社會理想。北宋的改革家、文學家王安石在《桃源行》的詩中寫道：「雖有父子無君臣」，驚嘆桃源中的民主平等，詩中流露了對世外桃源推崇備至的感慨。
無獨有偶，1516年，英國的莫爾也虛構了一個烏托邦島：這里財產公有，人人參加勞動，生活富足，安居樂業。一百年後，義大利人康柏內拉也構想了一個美好的太陽城：沒有私有財產，沒有剝削壓迫，男耕女織，不論從事哪項工作都受人尊重，人人過著幸福生活。
2．桃花源考證種種
山有「小口」若有光，良田美池口中藏。
漁人有幸數日客，享盡桃源美味香。
自陶淵明的《桃花源記》問世以來，歷代注家蜂起，詮釋接踵。人們非常關切文中的桃花源在什麼地方的問題。
說廬山康王谷者言之鑿鑿。康王谷，俗稱廬山壠。從現在的星子縣城乘車至隘口，然後沿著通往廬山的南山公路北行數公里，在一處叫觀口的地方棄車步行，即可進入廬山壠。這是一條長達7公里的絕密坳谷，「整個壠中，峰嶺對峙，聯綿延伸，東靠著最高漢陽峰，西臨於長嶺馬耳峰，森林掩映，溪泉沿流，竹木清秀，花草爛漫。屋舍靠山近水，碧蔭遮蓋村莊，阡陌縱橫，水田旱地，男女耕耘，一展世外桃源景象」（《廬山旅遊介紹》）。進谷的「葫蘆口」極狹，一踏進谷口，溪聲林滔便撲面而來，但見青山高聳，古木參天，溪水隨山勢而轉，小路傍溪澗而進。山重水復。曲折蜿蜒，頭頂現出一線藍天，循溪傍小道山行二、三里，山勢漸緩，眼前出現一片村落。田園蔥翠，「屋舍儼然」，雞犬之聲相聞。倘若是在春天進山，則夾岸桃花灼灼，香氣氤氳，雲霧融和著裊裊炊煙，如絲如帶，一路鳥語花香，宛如進入了傳說中的仙境一般。
廬山壠這片幽深而狹長的谷地，史、志上稱作康王谷。宋《南康軍圖記》載：秦滅楚時，楚懷王之子康王避難谷中，秦將王翦追趕甚急，幸而天降大雨，康王得以脫險，從此隱居谷中，「不復出焉」。康王谷即因之而得名。另據《星子縣志》亦如是載，至今山谷盡頭，尚有一處村落叫「半山康家」，村中還有康氏的人家居住。康王谷中，不但秀麗的風光與《桃花源記》中描述得一模一樣，而且楚康王避難的故事與陶令筆下「先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境」「遂與外人間隔」數語正吻合。陶淵明長期生活在廬山山南一帶，對谷中的風光和康王避難的掌故一定非常熟悉，所以他以康王谷作為生活原型，構想桃源情境，進行藝術創造，寄託自己的政治理想，應該是當信勿疑的。
持江蘇連雲港者信誓旦旦。江蘇連雲港市雲台山脈的宿城西麓，亦被人們稱作陶令筆下的桃花源。那裡三面環山，一面向海，除了翻越虎口嶺，與外界無路可通；其中，川原坦盪美麗，山畔竺篁搖曳，山腳拐彎處通向高公島，與《桃花源記》的描述有著驚人的相似之處。而考查史實，陶淵明確實曾到這個地方。
近年，湖南的桃源洞，也被人們稱作桃花源。桃源洞位於桃源縣城西南15公里的水溪，它俯臨沅江，背倚青山，松竹垂陰，景色綺麗。唐代開始在此建有寺觀。清光緒年間，曾重修「淵明祠」，並順著山勢以陶淵明的詩文命名建造了桃花觀、水源亭、纜船洲等。
有的學者認為，桃花源並非作者虛構，也不是幻想的再創造，而是切切實實地居住在武陵地區的苗族社會的寫真。其依據是，東晉文人劉敬叔在《異苑》中記述：「元嘉初，武陵人射鹿，逐入石穴，才容人。其人入穴，見其旁有梯，因上梯，豁然開朗，桑果蔚然。」縣武陵地區的苗族人民素有對桃花的崇拜，以及見客人「便邀還家，設酒殺雞作食」的習俗。
其實，上述種種說法都反映了一個事實，人們都有一種慕名的心理，都希望自己的家鄉與歷史上的名人有點「沾親帶戚」。據統計，在神州大地上，被疑為桃花源原型的地方一共有十餘處之多。
時文超市
漁人說謊
晉太元中，武陵人，捕魚為業……
這天，他糊里糊塗闖進一個四面環山的村莊，村中立刻雞飛狗跳，男女老少紛紛跑過來看他這個陌生人。
他從未見過這么奇怪的村莊，一切人造的東西都和外面不同，居民像是戲里畫的人物，似真似幻。
他說，在居民眼中，他也是個異類，居民顯然有些驚謊，又不免好奇。
幸而語言可以相通，經過交談，彼此知道雙方都沒有惡意，於是一位老者出面邀漁人到舍中做客。
老者一路不住地打量漁人的下身。老人說，他們的祖先為了逃避秦始皇的暴政，才到這個與外界隔絕的地方定居。老人坐在席上，一再看漁人的腿，幾番欲言又止，使漁人忽然局促不安起來。
終於老者忍不住了，他指指漁人的腿部：「老弟，你下身穿的這個……是什麼？」
「是褲子呀！」漁人莫名其妙。
老人反復看那條褲子，嘖嘖稱贊。他要求村中的女人趕緊縫制，全村人都穿褲子。
漁人想知道全村究竟有多少人口。老者感傷起來，人口本來很多，前年流行了一場傷寒……
傷寒很要命，有張方子是從漢朝傳下來的……
漢朝？你說漢朝？現在不是秦朝是漢朝了嗎？
不是秦朝，也不是漢朝，現在是晉朝。
可嘆始皇帝「萬世一系」的計劃也是一場春夢，當初又何苦焚書坑儒偶語棄市。不過改朝換代的時候百姓要遭一次浩劫，感謝祖宗，他們都僥幸躲過了。外面的世界太可怕，他們現在更不喜歡外面的世界，再三叮嚀漁人不要說出他們居住的地方來。
可是漁人哪能忍住不說呢，漁人回家，一路述說他的奇遇。整個武陵傳遍了，連南陽的劉子驥都聽說了，郡太守也得到報告。
太守說，普天之下，莫非王土，有這么多人躲著不納糧，豈有此理！萬一有一天他們想造反呢？
劉子驥去見太守：「我派人到那地方去開一家商店專賣褲子，我的人可以做太守的耳目。」
有個落拓士子去見劉子驥：「我在你的店門口擺個攤子說書好不好？專說兩漢王國，順便給你的商店做廣告。」
這些人在太守支持下組織探險隊，由漁人做向導，去尋那一片世外的人間，他們「緣溪行……忽逢桃花林……林盡水源，便得一山……」
可是入山的孔道卻再也找不到了。
漁人急得滿頭大汗。然後，劉子驥等人也都疲憊不堪，彼此一商量，認定大家上了漁人的當，漁人所謂奇遇，根本是吹牛說謊。
漁人也惶惑不已：我究竟是迷了路，還是做了個夢，還是因課稅太重而生的幻覺神遊？
這事的結局是，漁人在太守那兒挨了五十大板，罪名是造謠生事。
（選自《千手捕蝶》，作者：王鼎鈞）
本文是一篇戲說《桃花源記》的文章。漁人的誠信已喪失殆盡，他背棄諾言，結果得到應有的懲罰。文章告訴我們，誠信不可棄。
Ⅱ 鳥語一文中知音是什麼意思
觸摸春天
重慶市萬州區沙河小學 冉秀芹
《觸摸春天》課文解讀
《觸摸春天》是人教版小學語文四年級下冊第五組「熱愛生命」主題單元的第一篇課文。這是一篇高中生的作文，故事內容很簡單，講一個叫「安靜」的盲童小女孩，在春天充滿鳥語花香的早晨，竟然神奇的捉住了一隻蝴蝶，然後又把它放飛。乍一看，這只是一個極其細小，甚至是一瞬間的動作，可是卻被這位可能是在早讀，也或者是在晨練的高中生以異於常人的細膩的眼光捕捉到了，我想更重要的是作者被這一小小動作深深感動著，而這一「小小的動作」至今仍以文字的方式感動著我們。
捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。微風吹到了她的臉上，她掀了掀鼻子，一定是聞到了月季的香味，她的微微地側起了耳朵，肯定是聽到了什麼在顫動！啊，「她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其准確地伸向一朵沾著露珠的月季花。」這一舉動令人屏住呼吸：天啊！「那朵月季花上，正停著一隻蝴蝶！」她竟然聽到了蝴蝶那麼輕微的翅動的聲音了！這時，「安靜的手指悄然合攏，」又一個「奇跡出現了」！「睜著眼睛的蝴蝶竟然被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。」此時，她的內心是那樣的平靜，沒有一絲波瀾，以至於她的手更是那樣的緩慢而沉穩，它正准確無誤的向著惘然不知危險，還不時顫動翼翅的蝴蝶合攏過去。這蝴蝶，還能逃得掉嗎？也或許，蝴蝶根本就沒打算逃跑，它也被這個小女孩深深打動著，被這個無利慾私心的女孩吸引著，所以心甘情願讓女孩抓住，和她一起共享別樣的春天。
這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。說她特殊，是因為她是一位盲童；說她特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只要用心去感受生命的美好，就能創造一個屬於自己的多彩的春天。所以，在教學時我們要引導孩子們感謝文中的安靜小朋友，感謝她讓我懂得了生命之美，在於靜心體味，春天之美，在於靜心聆聽；我們更要讓孩子們明白，殘疾朋友不但需要我們的關心和幫助，也能做出讓我們為之驚嘆的「奇跡」。因此，選編這篇課文的意圖不難理解，就是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，同時也激發每一個孩子要熱愛生活，熱愛生命，因為，我們沒有理由不去熱愛生活，熱愛生命，至少我們還擁有健全的身體。
《觸摸春天》相關資料鏈接
海倫·凱勒簡介
20世紀，一個獨特的生命個體以其勇敢的方式震撼了世界，她——海倫·凱勒，一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤絕歲月的弱女子。
然而，正是這么一個幽閉在盲聾啞世界裡的人，竟然畢業於哈佛大學德克利夫學院；並用生命的全部力量四處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。
創造這一奇跡，全靠一顆不屈不撓的心。1880年6月27日出生於亞拉巴馬州北部一個小城鎮——塔斯喀姆比亞。她在19個月的時候被猩紅熱奪去了她的視力和聽力。不久，她又喪失了語言表達能力。然而就在這黑暗而又寂寞的世界裡，她並沒有放棄，而是自強不息，並在她的導師安妮·莎莉文（Annie Sullivan）的努力下，海倫用頑強的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦。她為了能清楚地發音，用一根小繩拴在一個金屬棒上，叼在口中，另一端拴在手上，練習手口一心，寫一個字，念一聲。為了使寫出來的字不至於歪歪扭扭，她還自製了一個木框，裝配了一個滑輪練習寫字。她把自己的學習分成四個步驟：
每天用三個小時自學。用兩個小時默記所學的知識。再用一個小時的時間將自己用三個小時所學的知識默寫下來。剩下的時間她運用學過的知識練習寫作。在學習與記憶的過程中，她只有一個信念：她一定能夠把自己所學習的知識記下來，使自己成為一個有用的人。她每天堅持學習10個小時以上，經過長時間的刻苦學習，還有不屈不撓的信心，使她掌握了大量的知識，能熟練地背誦大量的詩詞和名著的精彩片段。到後來，一本20萬字的書，她用9個小時就能讀完，並能記憶下來，說出每章每節的大意，還能把書中精彩的句、段、章節和自己對文章的獨到見解在2小時之內寫出來。海倫的記憶力已經大大超過了普通人的正常水平。
據說，在哈佛大學讀書的一個博士生聽到海倫·凱勒的事跡後，很不服氣，決定要和她比試比試。在嚴格的時間規定和教員的監督之下，他們進行了3輪比賽，博士生服了。他摘下博士帽，恭恭敬敬地戴在海倫的頭上。經過學習，海倫突破了識字關、語言關、寫作關，先後學會了英、法、德、拉丁、希臘五種語言，出版了14部著作，受到社會各界的贊揚與褒獎。
馬克·吐溫說：「19世紀出了兩個了不起的人物，一個是拿破崙，一個是海倫·凱勒。」1959年，聯合國發起了「海倫·凱勒」運動，號召全世界人民向她學習。
海倫·凱勒的照片
海倫·凱勒的名言
1．我用整個身心來感受世界萬物，一刻也閑不住。我的生命充滿了活力，就像那些朝生夕死的小昆蟲，把一生擠到一天之內，生命或是一種大膽的冒險，或是一無是處。
2．忘卻自我中有著快樂。——因而，我要努力把別人眼中的光明當作我的太陽，把別人耳中的音樂當作我的樂曲，把別人唇上的微笑當作我的幸福。
3．我的身體雖然不自由，但我的心是自由的。就讓我的心超脫我的軀體走向人群，沉浸在喜悅中，追求美好的人生吧！
4．世界上最好和最美的東西是看不到也摸不到的……它們只能被心靈感受到。
5．僅僅靠觸覺就能感受到這么多的幸福，那麼，如果能看見，我會發現多少更美好的東西啊！
6．黑暗將使人更加珍惜光明，寂靜將使人更加喜愛聲音。
《觸摸春天》教學設計
教學目標：
1．認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫「濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩」等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4．體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重點：
理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
教學難點：
感悟作者所揭示的深刻道理，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學課時：
2課時
教學准備：
了解一些殘疾人的感人事跡，觀察身邊的殘疾人的生活。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，引出學習目標
1．理解觸摸
師在黑板上寫下「觸摸」兩個字，並指名讀詞。提問：「觸摸」是什麼意思？（用手輕輕地摸）我們可以「觸摸什麼」？
2．引入課題
師：今天咱們要學習的課文中的主人公可了不起啦，她還能觸摸春天呢。板書：春天
生齊讀課題。
3．學生質疑，引出學習目標
讀了課題，你有什麼疑問嗎？（學生質疑）
是根據學生發言揭示目標：同學們很會思考，提得問題都很有價值。我們學習這篇課文，在掌握生字新詞的同時，就是要弄明白「是誰觸摸到了春天？是怎樣觸摸到春天的呢？」
二、讀課文，識字詞，知大意
1．讀一篇文章，我們是通過文字去感悟文章的內容，觸摸文章的內涵。因此，認識生字新詞很重要，現在就請同學們自由讀課文，注意讀准認清生字新詞。（生讀課文，教師巡視並指導）
2．檢查自讀情況。
出示下列詞語，指導學生讀准確：
濃郁 流連 小徑 穿梭 流暢 引導 悄然 靈性
撲騰 經歷 瞬間 撲閃 弧線 飛翔 概念 權利
繽紛 花繁葉茂 磕磕絆絆 多姿多彩 清香裊裊
注意指導讀准：悄然的「悄」讀「qiǎo」；小徑的「徑」讀「jìnɡ」；清香裊裊的「裊」讀「niǎo」。
3．指導書寫
師指導書寫「流暢、磕磕絆絆、瞬間」，其餘由學生自由練習書寫，教師巡視指導。
4．讀課文，感知大意
師：字詞的問題解決了，我們要理解文章的內容就會容易很多，請同學們再次朗讀課文，並思考是誰觸摸到了春天？她是一個怎樣的人？
（1）學生自由朗讀，並思考。
（2）學生匯報。
5．引導學生初步體會文章的內涵
我們都明白了，安靜小姑娘是一個盲童，可是她卻觸摸到了春天，那她又是靠什麼觸摸到春天的呢？請同學們再細細的讀課文，用心去體會體會。
（1）生讀課文，然後匯報。
（2）根據學生的匯報，師引導總結：安靜雖然是一位盲童，可她卻用她純潔的心靈，用她神奇的靈性，觸摸到了明媚多姿的春天，為我們創造了一個奇跡。那麼，安靜何來這種神奇的靈性呢？我們下一節課再繼續從課文中去發現。
三、布置課外作業
1．回家後蒙住自己的雙眼一小時，感受安靜的生活。
2．搜集了解其他殘疾人的故事。
第二課時
一、談話導入
（一）談生活體驗
師：昨天老師布置同學們回家蒙眼體會生活一小時，感受如何呢？誰願意來跟大家交流一下？
學生交流親身體驗。
（二）過渡引入
師：我們在自己最熟悉的家裡蒙著眼睛尚且磕磕絆絆，感到極為不便，可是，通過上一節課的學習，我們知道安靜也是一文盲女孩，讓我們意想不到的是，她在小區里卻能十分流暢地走路，甚至用她純潔的心靈，用她神奇的靈性觸摸到了春天。
二、精讀課文，用心靈感悟心靈
過渡：文中哪些句子可以看出安靜是在用心靈觸摸春天呢？請同學們再次細細地讀課文，用「——」勾畫出相關句子並用心體會。
（一）學生細讀課文，勾畫句子。
（二）全班交流，體會。
1．「春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。」
（1）指名讀，評價。
師：同學們，你們瞧，春天是美麗可愛的，到處五顏六色，生機勃勃，可是我們的安靜小姑娘卻無法看到，你想安靜的心情會怎樣？（引導學生體會，雖然會有點遺憾，可仍然很開心，因為還可以聞到濃郁的花香，聽到鳥兒的歌唱。）
（1）抓住「流連」體會安靜熱愛生活。
師：知道「流連」是什麼意思嗎？（理解：捨不得離開）你從安靜整天在花間流連，感受到這是一個怎樣的小女孩？（引導體會：安靜熱愛生活、熱愛春天；並板書：熱愛生活）
（3）指導朗讀。
師：是呀，安靜雖然眼睛看不見了，可她仍然那樣樂觀，那樣熱愛生活，所以在春光中仍然是那麼快樂，那麼開心，誰來讀出安靜的開心？
指名讀，齊讀。
2．早晨，我在綠地裡面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
師請找到這一句的同學談談為什麼覺得很意外？評價學生的發言。
師：請同學們自由讀這個句子，看看那些詞能表現出安靜走得很流暢？
齊讀句子。
3．她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其准確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一隻花蝴蝶。
（1）學生讀句子，談體會。（體會神奇的靈性）
師：哪一個詞最能體現出安靜那神奇的靈性呢？（極其准確吧）
（2）指導讀出內心的驚奇和不可思議。
4．安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
引導過渡：更令人震撼的還在後面呢！出示句子。
（1）抓住關鍵詞理解。
指名讀句子，理解：奇跡是什麼意思？還有哪個詞表現出這讓人意想不到？（竟然）對，竟然就是出乎意料的意思，還可以換成什麼詞？
（2）結合句子理解。
這是一個怎樣的奇跡呢？齊讀——睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
（3）拓展加深理解。
師：你相信這個奇跡的發生嗎？（生談感受）讓我們來聽聽一位盲人女作家海倫．凱勒的切身體會吧！（師深情朗誦：「我是一個盲人，但是我光憑觸覺就能發現數以百計的有趣的東西。我能摸出樹葉的精巧的對稱的圖形；銀樺的光潤的細皮，或者松樹的凹凸不平的硬皮。在春天，我感覺到花朵美妙的絲絨般的質地。如果我幸運的話，在我把手輕輕地放在小樹上時，還能偶然感受到小鳥在謳歌時所引起的歡樂的顫動。）
（4）激情朗讀。
師引：同學們，上天是很公平的，它使你失去了視覺，便讓你的觸覺、聽覺和嗅覺特別發達，安靜雖然我發用眼睛看到多姿多彩的春天，卻能夠用熱愛生活的心觸摸到，一樣能夠創造奇跡！我們一起讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
（5）蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
師：如果你是安靜，當你接觸到蝴蝶的一剎那，你的心情會怎樣？你會想些什麼？學生發表看法。
師小結：這對於安靜來說是一次全新的經歷，是一種新奇的體驗，帶著這種體驗我們一起讀這句話。（生齊讀）
（6）在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
指名讀句子。
師：張望」是指向四周或遠處看。安靜是個盲童，可她卻仰起頭來張望，同學們想像一下，安靜彷彿望到了什麼？
生發言，教師評價：好一個珍愛生命的女孩，好一個純潔無私的女孩，她不把蝴蝶據為己有，而是要讓這花的精靈傳播整個春天呢！
師：你們走進了安靜的內心世界，成了她的知音，你們所說的正式文中所寫的「飛翔的概念」啊！
出示句子：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。（指名讀、齊讀）
三、體會文章內涵，拓展延伸
（一）體會內涵。
師：請同學們看書上的插圖，畫面被定格在這一幕，此時時間停止了，世界靜默了，誰都沒有驚動安靜，所有的一切都被這一幕深深的感動著，因為在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴他們這樣一個道理——（出示句子）誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。（齊讀）
今天，在這個美好的早晨里，安靜同樣也告訴我們這樣一個道理——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。（齊讀）
（二）拓展延伸，升華情感。
1．出示海倫·凱樂圖片，相機介紹。
2．學生補充自己所了解得這樣的人。
3．出示殘疾人創造輝煌的圖片。
4．師小結：是啊！每個人都有生活的權利，是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧窮還是富有……只要你熱愛生活，熱愛生命，就一定能創造出一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。再次引導學生齊讀——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
四、布置課外作業
（一）認真讀課後的閱讀鏈接，並簡單的寫下自己的感受。
（二）搜集關於熱愛生命的名言。
（三）搜集關於熱愛生命的故事，並准備辦一張板報。
五、板書設計
觸摸春天
樂觀 堅強
創造繽紛世界
熱愛生活
《觸摸春天》拓展閱讀
戰勝命運的孩子
有兩個孩子：一個喜歡彈琴，想當音樂家；一個愛繪畫，想當美術家。
不幸得很！想當音樂家的孩子，突然耳朵聾了；想當美術家的孩子，忽然眼睛瞎了。
孩子們非常傷心，痛苦萬分，埋怨命運不好。恰巧，有位老人從他們身邊經過，聽見他們的埋怨。老人走上前去，先對耳聾的孩子比劃著說：「你的耳朵雖然壞了，但眼睛還是明亮的，為什麼不改繪畫呢？」接著，他又對眼睛瞎的孩子說：「你的眼睛( )壞了，( )耳朵還是靈敏的，為什麼不改學彈琴呢？」孩子們聽了，心裡一亮。他們擦乾眼淚，開始新的追求。
說也奇怪，改學繪畫的孩子，漸漸感到耳聾反而好了。因為，它可以避免一切喧鬧的干擾，使精神高度集中。改學彈琴的孩子，慢慢覺得失明倒有利。因為，它可以免除許多無謂的煩惱，使心思無比集中。
果然，耳聾的孩子，後來成了美術家，名揚四海；眼瞎的孩子，終於成為音樂家，聞名世界。
一天，美術家和音樂家又遇見了那位老人，他倆非常感激，拉住老人連連道謝。
老人笑著說：「不用謝。事實證明，只要努力，當命運堵塞了一切道路的時候，它，常常還會留下另一條道路的。」
1．請選擇合適的詞語填在「( )」里。
因為……所以
雖然……但是
答案：雖然……但是
2．你從戰勝命運的孩子身上學到了什麼？
答：有了缺陷不可怕，只要你努力，照樣可以通過其它途徑實現自己的夢想。
3．老人告訴兩個孩子什麼道理？你發現了嗎？
答：事實證明，只要努力，當命運堵塞了一切道路的時候，它，常常還會留下另一條道路的。
Ⅲ 第15課鳥語中的「知音」是什麼意思大神們幫幫忙
觸摸春天 重慶市萬州區沙河小學冉秀芹 《觸摸春天》課文解讀《觸摸春天》是人教版小學語文四年級下冊第五組「熱愛生命」主題單元的第一篇課文。這是一篇高中生的作文，故事內容很簡單，講一個叫「安靜」的盲童小女孩，在春天充滿鳥語花香的早晨，竟然神奇的捉住了一隻蝴蝶，然後又把它放飛。乍一看，這只是一個極其細小，甚至是一瞬間的動作，可是卻被這位可能是在早讀，也或者是在晨練的高中生以異於常人的細膩的眼光捕捉到了，我想更重要的是作者被這一小小動作深深感動著，而這一「小小的動作」至今仍以文字的方式感動著我們。捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。微風吹到了她的臉上，她掀了掀鼻子，一定是聞到了月季的香味，她的微微地側起了耳朵，肯定是聽到了什麼在顫動！啊，「她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其准確地伸向一朵沾著露珠的月季花。」這一舉動令人屏住呼吸：天啊！「那朵月季花上，正停著一隻蝴蝶！」她竟然聽到了蝴蝶那麼輕微的翅動的聲音了！這時，「安靜的手指悄然合攏，」又一個「奇跡出現了」！「睜著眼睛的蝴蝶竟然被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。」此時，她的內心是那樣的平靜，沒有一絲波瀾，以至於她的手更是那樣的緩慢而沉穩，它正准確無誤的向著惘然不知危險，還不時顫動翼翅的蝴蝶合攏過去。這蝴蝶，還能逃得掉嗎？也或許，蝴蝶根本就沒打算逃跑，它也被這個小女孩深深打動著，被這個無利慾私心的女孩吸引著，所以心甘情願讓女孩抓住，和她一起共享別樣的春天。這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。說她特殊，是因為她是一位盲童；說她特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只要用心去感受生命的美好，就能創造一個屬於自己的多彩的春天。所以，在教學時我們要引導孩子們感謝文中的安靜小朋友，感謝她讓我懂得了生命之美，在於靜心體味，春天之美，在於靜心聆聽；我們更要讓孩子們明白，殘疾朋友不但需要我們的關心和幫助，也能做出讓我們為之驚嘆的「奇跡」。因此，選編這篇課文的意圖不難理解，就是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，同時也激發每一個孩子要熱愛生活，熱愛生命，因為，我們沒有理由不去熱愛生活，熱愛生命，至少我們還擁有健全的身體。《觸摸春天》相關資料鏈接海倫·凱勒簡介20世紀，一個獨特的生命個體以其勇敢的方式震撼了世界，她——海倫·凱勒，一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤絕歲月的弱女子。然而，正是這么一個幽閉在盲聾啞世界裡的人，竟然畢業於哈佛大學德克利夫學院；並用生命的全部力量四處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。創造這一奇跡，全靠一顆不屈不撓的心。1880年6月27日出生於亞拉巴馬州北部一個小城鎮——塔斯喀姆比亞。她在19個月的時候被猩紅熱奪去了她的視力和聽力。不久，她又喪失了語言表達能力。然而就在這黑暗而又寂寞的世界裡，她並沒有放棄，而是自強不息，並在她的導師安妮·莎莉文（AnnieSullivan）的努力下，海倫用頑強的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦。她為了能清楚地發音，用一根小繩拴在一個金屬棒上，叼在口中，另一端拴在手上，練習手口一心，寫一個字，念一聲。為了使寫出來的字不至於歪歪扭扭，她還自製了一個木框，裝配了一個滑輪練習寫字。她把自己的學習分成四個步驟：每天用三個小時自學。用兩個小時默記所學的知識。再用一個小時的時間將自己用三個小時所學的知識默寫下來。剩下的時間她運用學過的知識練習寫作。在學習與記憶的過程中，她只有一個信念：她一定能夠把自己所學習的知識記下來，使自己成為一個有用的人。她每天堅持學習10個小時以上，經過長時間的刻苦學習，還有不屈不撓的信心，使她掌握了大量的知識，能熟練地背誦大量的詩詞和名著的精彩片段。到後來，一本20萬字的書，她用9個小時就能讀完，並能記憶下來，說出每章每節的大意，還能把書中精彩的句、段、章節和自己對文章的獨到見解在2小時之內寫出來。海倫的記憶力已經大大超過了普通人的正常水平。據說，在哈佛大學讀書的一個博士生聽到海倫·凱勒的事跡後，很不服氣，決定要和她比試比試。在嚴格的時間規定和教員的監督之下，他們進行了3輪比賽，博士生服了。他摘下博士帽，恭恭敬敬地戴在海倫的頭上。經過學習，海倫突破了識字關、語言關、寫作關，先後學會了英、法、德、拉丁、希臘五種語言，出版了14部著作，受到社會各界的贊揚與褒獎。馬克·吐溫說：「19世紀出了兩個了不起的人物，一個是拿破崙，一個是海倫·凱勒。」1959年，聯合國發起了「海倫·凱勒」運動，號召全世界人民向她學習。海倫·凱勒的照片海倫·凱勒的名言1．我用整個身心來感受世界萬物，一刻也閑不住。我的生命充滿了活力，就像那些朝生夕死的小昆蟲，把一生擠到一天之內，生命或是一種大膽的冒險，或是一無是處。2．忘卻自我中有著快樂。——因而，我要努力把別人眼中的光明當作我的太陽，把別人耳中的音樂當作我的樂曲，把別人唇上的微笑當作我的幸福。3．我的身體雖然不自由，但我的心是自由的。就讓我的心超脫我的軀體走向人群，沉浸在喜悅中，追求美好的人生吧！4．世界上最好和最美的東西是看不到也摸不到的……它們只能被心靈感受到。5．僅僅靠觸覺就能感受到這么多的幸福，那麼，如果能看見，我會發現多少更美好的東西啊！6．黑暗將使人更加珍惜光明，寂靜將使人更加喜愛聲音。《觸摸春天》教學設計教學目標：1．認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫「濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩」等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。4．體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。教學重點：理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點：感悟作者所揭示的深刻道理，懂得熱愛生活，珍惜生命。教學課時：2課時教學准備：了解一些殘疾人的感人事跡，觀察身邊的殘疾人的生活。教學過程：第一課時一、談話導入，引出學習目標1．理解觸摸師在黑板上寫下「觸摸」兩個字，並指名讀詞。提問：「觸摸」是什麼意思？（用手輕輕地摸）我們可以「觸摸什麼」？2．引入課題師：今天咱們要學習的課文中的主人公可了不起啦，她還能觸摸春天呢。板書：春天生齊讀課題。3．學生質疑，引出學習目標讀了課題，你有什麼疑問嗎？（學生質疑）是根據學生發言揭示目標：同學們很會思考，提得問題都很有價值。我們學習這篇課文，在掌握生字新詞的同時，就是要弄明白「是誰觸摸到了春天？是怎樣觸摸到春天的呢？」二、讀課文，識字詞，知大意1．讀一篇文章，我們是通過文字去感悟文章的內容，觸摸文章的內涵。因此，認識生字新詞很重要，現在就請同學們自由讀課文，注意讀准認清生字新詞。（生讀課文，教師巡視並指導）2．檢查自讀情況。出示下列詞語，指導學生讀准確：濃郁流連小徑穿梭流暢引導悄然靈性撲騰經歷瞬間撲閃弧線飛翔概念權利繽紛花繁葉茂磕磕絆絆多姿多彩清香裊裊注意指導讀准：悄然的「悄」讀「qiǎo」；小徑的「徑」讀「jìnɡ」；清香裊裊的「裊」讀「niǎo」。3．指導書寫師指導書寫「流暢、磕磕絆絆、瞬間」，其餘由學生自由練習書寫，教師巡視指導。4．讀課文，感知大意師：字詞的問題解決了，我們要理解文章的內容就會容易很多，請同學們再次朗讀課文，並思考是誰觸摸到了春天？她是一個怎樣的人？（1）學生自由朗讀，並思考。（2）學生匯報。5．引導學生初步體會文章的內涵我們都明白了，安靜小姑娘是一個盲童，可是她卻觸摸到了春天，那她又是靠什麼觸摸到春天的呢？請同學們再細細的讀課文，用心去體會體會。（1）生讀課文，然後匯報。（2）根據學生的匯報，師引導總結：安靜雖然是一位盲童，可她卻用她純潔的心靈，用她神奇的靈性，觸摸到了明媚多姿的春天，為我們創造了一個奇跡。那麼，安靜何來這種神奇的靈性呢？我們下一節課再繼續從課文中去發現。三、布置課外作業1．回家後蒙住自己的雙眼一小時，感受安靜的生活。2．搜集了解其他殘疾人的故事。第二課時一、談話導入（一）談生活體驗師：昨天老師布置同學們回家蒙眼體會生活一小時，感受如何呢？誰願意來跟大家交流一下？學生交流親身體驗。（二）過渡引入師：我們在自己最熟悉的家裡蒙著眼睛尚且磕磕絆絆，感到極為不便，可是，通過上一節課的學習，我們知道安靜也是一文盲女孩，讓我們意想不到的是，她在小區里卻能十分流暢地走路，甚至用她純潔的心靈，用她神奇的靈性觸摸到了春天。二、精讀課文，用心靈感悟心靈過渡：文中哪些句子可以看出安靜是在用心靈觸摸春天呢？請同學們再次細細地讀課文，用「——」勾畫出相關句子並用心體會。（一）學生細讀課文，勾畫句子。（二）全班交流，體會。1．「春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。」（1）指名讀，評價。師：同學們，你們瞧，春天是美麗可愛的，到處五顏六色，生機勃勃，可是我們的安靜小姑娘卻無法看到，你想安靜的心情會怎樣？（引導學生體會，雖然會有點遺憾，可仍然很開心，因為還可以聞到濃郁的花香，聽到鳥兒的歌唱。）（1）抓住「流連」體會安靜熱愛生活。師：知道「流連」是什麼意思嗎？（理解：捨不得離開）你從安靜整天在花間流連，感受到這是一個怎樣的小女孩？（引導體會：安靜熱愛生活、熱愛春天；並板書：熱愛生活）（3）指導朗讀。師：是呀，安靜雖然眼睛看不見了，可她仍然那樣樂觀，那樣熱愛生活，所以在春光中仍然是那麼快樂，那麼開心，誰來讀出安靜的開心？指名讀，齊讀。2．早晨，我在綠地裡面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。師請找到這一句的同學談談為什麼覺得很意外？評價學生的發言。師：請同學們自由讀這個句子，看看那些詞能表現出安靜走得很流暢？齊讀句子。3．她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其准確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一隻花蝴蝶。（1）學生讀句子，談體會。（體會神奇的靈性）師：哪一個詞最能體現出安靜那神奇的靈性呢？（極其准確吧）（2）指導讀出內心的驚奇和不可思議。4．安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。引導過渡：更令人震撼的還在後面呢！出示句子。（1）抓住關鍵詞理解。指名讀句子，理解：奇跡是什麼意思？還有哪個詞表現出這讓人意想不到？（竟然）對，竟然就是出乎意料的意思，還可以換成什麼詞？（2）結合句子理解。這是一個怎樣的奇跡呢？齊讀——睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。（3）拓展加深理解。師：你相信這個奇跡的發生嗎？（生談感受）讓我們來聽聽一位盲人女作家海倫．凱勒的切身體會吧！（師深情朗誦：「我是一個盲人，但是我光憑觸覺就能發現數以百計的有趣的東西。我能摸出樹葉的精巧的對稱的圖形；銀樺的光潤的細皮，或者松樹的凹凸不平的硬皮。在春天，我感覺到花朵美妙的絲絨般的質地。如果我幸運的話，在我把手輕輕地放在小樹上時，還能偶然感受到小鳥在謳歌時所引起的歡樂的顫動。）（4）激情朗讀。師引：同學們，上天是很公平的，它使你失去了視覺，便讓你的觸覺、聽覺和嗅覺特別發達，安靜雖然我發用眼睛看到多姿多彩的春天，卻能夠用熱愛生活的心觸摸到，一樣能夠創造奇跡！我們一起讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。（5）蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。師：如果你是安靜，當你接觸到蝴蝶的一剎那，你的心情會怎樣？你會想些什麼？學生發表看法。師小結：這對於安靜來說是一次全新的經歷，是一種新奇的體驗，帶著這種體驗我們一起讀這句話。（生齊讀）（6）在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。指名讀句子。師：張望」是指向四周或遠處看。安靜是個盲童，可她卻仰起頭來張望，同學們想像一下，安靜彷彿望到了什麼？生發言，教師評價：好一個珍愛生命的女孩，好一個純潔無私的女孩，她不把蝴蝶據為己有，而是要讓這花的精靈傳播整個春天呢！師：你們走進了安靜的內心世界，成了她的知音，你們所說的正式文中所寫的「飛翔的概念」啊！出示句子：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。（指名讀、齊讀）三、體會文章內涵，拓展延伸（一）體會內涵。師：請同學們看書上的插圖，畫面被定格在這一幕，此時時間停止了，世界靜默了，誰都沒有驚動安靜，所有的一切都被這一幕深深的感動著，因為在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴他們這樣一個道理——（出示句子）誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。（齊讀）今天，在這個美好的早晨里，安靜同樣也告訴我們這樣一個道理——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。（齊讀）（二）拓展延伸，升華情感。1．出示海倫·凱樂圖片，相機介紹。2．學生補充自己所了解得這樣的人。3．出示殘疾人創造輝煌的圖片。4．師小結：是啊！每個人都有生活的權利，是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧窮還是富有……只要你熱愛生活，熱愛生命，就一定能創造出一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。再次引導學生齊讀——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。四、布置課外作業（一）認真讀課後的閱讀鏈接，並簡單的寫下自己的感受。（二）搜集關於熱愛生命的名言。（三）搜集關於熱愛生命的故事，並准備辦一張板報。五、板書設計觸摸春天樂觀堅強創造繽紛世界熱愛生活《觸摸春天》拓展閱讀戰勝命運的孩子有兩個孩子：一個喜歡彈琴，想當音樂家；一個愛繪畫，想當美術家。不幸得很！想當音樂家的孩子，突然耳朵聾了；想當美術家的孩子，忽然眼睛瞎了。孩子們非常傷心，痛苦萬分，埋怨命運不好。恰巧，有位老人從他們身邊經過，聽見他們的埋怨。老人走上前去，先對耳聾的孩子比劃著說：「你的耳朵雖然壞了，但眼睛還是明亮的，為什麼不改繪畫呢？」接著，他又對眼睛瞎的孩子說：「你的眼睛()壞了，()耳朵還是靈敏的，為什麼不改學彈琴呢？」孩子們聽了，心裡一亮。他們擦乾眼淚，開始新的追求。說也奇怪，改學繪畫的孩子，漸漸感到耳聾反而好了。因為，它可以避免一切喧鬧的干擾，使精神高度集中。改學彈琴的孩子，慢慢覺得失明倒有利。因為，它可以免除許多無謂的煩惱，使心思無比集中。果然，耳聾的孩子，後來成了美術家，名揚四海；眼瞎的孩子，終於成為音樂家，聞名世界。一天，美術家和音樂家又遇見了那位老人，他倆非常感激，拉住老人連連道謝。老人笑著說：「不用謝。事實證明，只要努力，當命運堵塞了一切道路的時候，它，常常還會留下另一條道路的。」1．請選擇合適的詞語填在「()」里。因為……所以雖然……但是答案：雖然……但是2．你從戰勝命運的孩子身上學到了什麼？答：有了缺陷不可怕，只要你努力，照樣可以通過其它途徑實現自己的夢想。3．老人告訴兩個孩子什麼道理？你發現了嗎？答：事實證明，只要努力，當命運堵塞了一切道路的時候，它，常常還會留下另一條道路的。
Ⅳ 湘教版《空山鳥語》教學設計
空山鳥語
教學目標：1、學會本課的9個生字，理解積累詞語。
2、有感情地朗讀課文，感知文章意境。
3、欣賞作者對各種鳥語的准確描摹及形象感受。
4、學習作者運用的比喻、擬人的修辭手法。
教學重點難點：體會作者對各種鳥語的准確描摹及形象感受。
教具准備：課件
課時安排：2課時
教學過程設計和安排：
第一課時
一、 導入新課
播放鳥鳴的錄音。問：你聽出了什麼？今天我們一起走進《空山鳥語》，看看作者有哪些獨特感受。板書課題。
二、 聽讀課文，感知內容
師有感情地朗讀課文。提問：作者在空山聽鳥語是怎樣一種心境呢？
三、 理清課文脈絡
文中哪些語段是寫作者靜心聆聽鳥語的？
據此，快速給文章分段。
第一部分（1-3自然段），第二部分（4-7自然段），第三部分（8-9自然段）。
四、 感情朗讀，初步體會
1、 自由讀，邊讀邊體會。
2、 組內朗讀比賽。
3、 展示讀，讀後師生評議。
五、 學習課文第一部分
1、 指名讀課文。
2、 本部分中哪些詞語起到了點題的作用？
3、 「絕唱」是什麼意思？
4、 為什麼把空山鳥語稱之為「絕唱」？
5、 齊讀。
六、 課堂小結
由學生總結本節課的收獲。
第二課時
一、 復習
1、 聽寫生字詞。
2、 背誦課文最後兩個自然段。
二、 學習第二部分
1、 感情朗讀後概括本部分的主要內容。
對鳥語的描摹及感受。
2、 從作者對鳥語的描摹及感受的抒寫兩方面對本部分的內容進行探討。
教師巡視、點撥。
3、 各組匯報交流成果。
4、 美讀語句。
5、 學完本部分內容後，你有何體會？
三、 學習第三部分
1、 全班齊讀。
2、 體會作者所抒發的感情。
3、 齊背這兩段。
四、 欣賞二胡名曲《空山鳥語》
體味曲中傳達出的感受。
五、 課堂小結
由學生總結學完本課的收獲。
板書設計：
28空山鳥語
欣賞 {感受：空曠、神清氣爽、刻骨銘心} 鳥之絕唱
Ⅳ 第15課鳥語中的「知音」是什麼意思
答：知音:知、知己、知交、知心的意思、比喻了解自己的知心朋友。歷史上的知音則以伯牙和鍾子期的故事為代表。伯牙姓俞,名瑞,伯牙是他的字,春秋戰國時期楚國郢都(今湖北荊州)人,曾任晉國大夫,伯牙善鼓琴,鍾子期善聽琴。當伯牙彈琴志在高山時,子期便從琴音感到峨峨若...
Ⅵ 內蒙古六年級上綜合教育專題三 不同的語言 第七課大自然的傾訴教案
大自然的語言
●教學目標
知識目標
1．積累"萌發、次第、翩然、孕育"四個雙音節詞，掌握它們的詞義；積累"銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、周而復始、草長鶯飛"五個短語，並學會運用。
2．了解物候知識，豐富學生的科學知識。
能力目標
1．整體感知課文，能按照要求篩選相關信息並練習概括要點，逐步提高學生閱讀科普文的能力。
2．理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。
3．揣摩語言，體會本文語言准確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，並學習運用生動的語言說明事物。
德育目標
激發學生熱愛科學探索科學奧秘的志趣，培養他們注重觀察、講究實證的科學態度。
●教學重點
1．理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。
2．學習本文准確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。
●教學難點
1．理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，並探究這樣安排的好處。
2．概括物候學對於農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。
●教學方法
1．朗讀法。生動的說明易於激發讀者的閱讀興趣。基於這一點，教師宜引導學生採用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。
2．討論法、點撥法。
3．競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。
4．涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。
5．延伸拓展法。擴展運用從課文中學到的物候知識，採集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便於把課堂學到的知識轉化為能力。
●教具准備
多媒體
●課時安排
2課時
●教學過程
第一課時
［教學要點］
朗讀課文，初步感知文意；篩選主要信息，整體把握文意；劃分段落層次，理清文章的說明順序；探究局部說明順序，學習作者說明的技巧。
［教學步驟］
一、導語設計
設計（一）
第三單元我們學習了五篇說明文，它們都屬於事物說明文。這個單元我們開始學習說明文的另一種類型，即事理說明文。今天我們學習《大自然的語言》。
設計（二）
語言，"人類最重要的交際工具"（列寧語）。我們人類通過語言輸出信息，獲取信息，服務於學習、工作、生活，人類社會才得以生存和發展。同時，人類在生產、生活中不能沒有一個信息來源"大自然的語言"。大自然也有"語言"嗎？它告訴我們人類什麼？有什麼意義？今天我們來學習一篇介紹"大自然的語言"的說明文《大自然的語言》。
設計（三）
多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。
春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩如畫，各具風韻，這就是物候現象。今天我們就來學習一篇有關物候學知識的文章--《大自然的語言》。作者是我國著名的科學家竺可楨先生。（板書文題、作者）
二、朗讀課文，整體把握文意
1．多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。
2．教師提示需要積累的詞語。
多媒體顯示：
3．學生讀課文兩遍，然後根據要求，快速准確地篩選信息，整體把握文意。
多媒體顯示閱讀要求如下：
（1）什麼叫物候？什麼叫物候學？
（2）物候觀測對農業有什麼重要意義？
（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？
（4）研究物候學有什麼意義？
學生分頭篩選信息，然後用課文中的句子或用自己的話概括。請最先完成的同學舉手示意，教師為學生計時。歷時最短的十位同學決出之後，教師按照先後次序要求學生展示閱讀成果，最後選出歷時最短，成果最好的同學，授予他"閱讀小標兵"的稱號。
學生明確：
（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。
（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。
（3）緯度、經度、高下的差異和古今的差異。
（4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。
學生閱讀有困難的大概是第（4）題。教師可提示學生注意一些標志性詞語，如"首先是為了......""此外還有......""對於......""還可以......""也可以......""為了......"。這些標志性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。
三、劃分段落層次，理清文章的說明順序
1．選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，並板示，其餘同學評價。
明確：第一部分（1～3段）引出什麼叫物候和物候學。
第二部分（4～5段）說明物候觀測對農業的重要性。
第三部分（6～10段）說明決定物候現象來臨的因素。
第四部分（11～12段）說明研究物候學的意義。
2．理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。
選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。
如有不同見解，其餘同學可自由質疑或說出自己的理解。
明確：文章首先介紹物候學研究的對象，然後以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最後說明物候學對於農業生產的重要意義。
教師在學生回答的基礎上作總結發言：通常採用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現象到本質、由簡單到復雜。文章四部分內容有著密切的內在聯系；第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文採用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。
四、精讀課文6～10段，探究局部的說明順序
1．學生齊讀6～10段
2．提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整（或互換）？這樣安排有什麼好處？
學生思考，同桌之間交流。
明確：不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最後一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用"首先""第二""第三""此外"等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易於接受。
五、布置作業
1．收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。
2．閱讀下文，回答文後的問題。（教師以文字資料的形式提供給學生閱讀）
什麼是智力
什麼是智力？有人說，智力涵義包括聰穎、預見、速度，能同時應付很多事件。有人把智力定義為學習、作判斷的能力和想像力。在現代文獻中，智力常常指的是抽象思維的能力、推理的能力和整理信息的能力。還有人把智力表達得更簡潔，說智力是作猜測，是發現一些新的內在秩序的"出色的猜測"。對許多人來說，就是你不知怎麼辦時，無計可施時，慣常的做法不奏效時，所需要的創新能力。
那麼人的智力是否高於其他動物呢？這取決於腦的發達程度。腦只有外面那一層--大腦皮層--明顯地與形成"新的聯想"有關。而人的大腦皮層甚至比甜橙皮還薄，大約只有2毫米，僅相當於一枚一角硬幣的厚度。人的大腦皮層布滿了縐褶，但是如果把它剝離下來並將它展開，它的面積大約相當於4張列印紙。黑猩猩的大腦皮層只有1張列印紙那麼大；猴子的像明信片那麼大；老鼠的只有郵票那麼大。因此，人的智力比動物的智力高很多。
1．本文的說明對象是_____________________________。
2．本文採用了什麼樣的說明順序？
3．第二段運用的說明方法有_______________、_______________、_______________。
4．第二段中兩次用到"大約"一詞，這體現了選文語言的什麼特點？
5．用簡潔的語言概括本文的主要內容。
6．本文對"智力"作了五種解釋。請說出你最贊同其中的哪一種，結合實例說明為什麼。
參考答案：
1．智力
2．邏輯順序
3．作比較打比方列數字
4．准確性、嚴密性。
5．介紹了對智力的多種解釋；並通過人和動物大腦皮層的比較，說明人的智力比動物的智力高很多。
6．略。
第二課時
［教學要點］
揣摩語言，體會本文語言准確嚴謹、生動優美的特點；學習運用生動形象的語言說明事物；拓展延伸，轉化課堂所學的物候學知識。
［教學步驟］
一、揣摩語言，體會本文語言准確嚴謹、生動優美的特點
1．賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。
（1）學生齊讀1、2段。
（2）教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。
多媒體顯示：
一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。
學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏吸引力；原文用語形象生動，富有表現力。
（3）精讀1、2段，具體說說這一段文字寫得好，好在哪裡？
學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應以鼓勵為主。
生1：課文開頭一句"立春過後，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。"採用擬人的修辭格寫春天到了，很形象，為下文的描寫定了基調。不過我覺得有一點突兀，來得太匆促。
生2：其實，只要細細推敲"蘇醒"一詞，就會心中有底。下文"冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放，......燕子翩然歸來......布穀鳥也來了"這些自然現象展現了"蘇醒"的內涵，給人帶來一片撲面而來的春色。
生3：這兩段文字寫得好，好在用詞形象生動。如"冰雪融化，草木萌發"，"萌"字准確地反映了草木開始生長的狀況；如"繁花次第開放"，"次第"貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；如"葉子漸漸變黃"，"漸漸"確切地表達了葉子枯黃的過程；如"簌簌地落下"，"簌簌"摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如"風雪載途"，"載"恰當地描寫了風雪飄落的程度。
生4：這兩段文字好，好在修辭格的運用。運用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如"立春過後，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來""到處呈現一片衰草連天的景象，准備迎接風雪載途的寒冬""杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌......"。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性和文章的可讀性。
生5：這兩段文字好，好在對說明對象的烘托。它既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規律和氣候的密切關系，也以生花妙筆給人以強烈的懸念，從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊。
（4）教師提示學生看注釋①，問："如把文章的標題改為'一門豐產的科學--物候學'，好不好？"
學生明確：不好。失去了說明的生動性。"大自然的語言"是"物候現象"的形象化說法，易激發讀者的閱讀興趣。
（5）學生齊讀1、2段，爭取背誦。
2．多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。
（1）古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。
（2）北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年遲10天左右，比1965年遲五六天。
（3）植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過研究這個因素要考慮到特殊的情況。
學生明確：加粗的詞語限制較嚴密，體現了說明文語言的科學性。加線的句子表現了作者嚴謹的科學態度和尊重事實的科學精神。
3．教師總結：說明文以介紹給人知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、准確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的範例。
回顧前面所學課文，運用形象生動的語言說明事物的例子也不少，請同學們列舉一二。
生1：《中國石拱橋》一文中，寫盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態的獅子："有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人。千態萬狀，惟妙惟肖。"
生2：《橋之美》一文中："茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。"
生3：《故宮博物院》一文中，寫太和殿的外觀："在湛藍的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。"
......
二、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物
多媒體顯示：
燕子是益鳥，一對燕子一天可捕捉8000多隻蟲。
燕子善飛，其飛行速度每小時可達120公里。
燕子善於辨識方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能夠發現穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進。
教師要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。
學生構思寫作。
選三四位同學讀自己的片斷，其餘同學評價。
較好地片斷有：
燕子善飛，婦孺皆知。其飛行速度每小時可達120公里，堪稱是鳥類大家庭中最善於飛翔的成員之一。燕子又具有高超的飛行特技：它們一會兒像箭一樣貼牆飛行，一會兒又垂直地沖向雲天，一會兒又來個180°大轉彎，一會兒又翼不振，翅不搖，乾脆在空中滑翔幾分鍾。
燕子老是在飛，似乎它們永不感到疲倦。可是有誰能想到這是它們自身的弱點造成的。燕子有兩只很小很小的小腳。瘦小的腳難以支撐燕子的身軀，使它們在地上站立時不能夠靈活地保持平衡。因此，它們學會了一切都在飛翔中解決的本領：在飛行中吞吃獵獲物。在飛行時飲水，甚至在喂自己的孩子吃飯時，也不是蹲坐在巢沿上，而是撲楞著翅膀，像直升機那樣停留在巢前的空中，將食物一一喂給孩子們。
燕子是一種勤勞的鳥。築巢，"娶妻生子"，撫養孩子，整天忙得不亦樂乎。燕子又是個捕蟲能手。一對燕子夫妻每天捕8000多隻蟲，除供自己所需外，大部分都用來喂養它們那些似乎永遠也填不飽肚子的孩子們。燕子吃掉大量害蟲，對農業、林業有很大好處，所以，燕子是益鳥，是人類的朋友。
燕子又是一種很聰明的鳥。歐洲的燕子在向南方老家飛行時，能夠發現穿越阿爾卑斯山的隧道。它們不是飛越高山，而是成群結隊地穿過這些隧道，向目的地前進，從而節約了飛行的時間和自己的體力。
三、延伸拓展，轉化課堂知識
1．教師要求學生展示課前收集的農諺，並說明其中包含的物候知識。
生1："清明前，開秧田"是根據節氣確定"開秧田"的時間。
生2："柳毛開花，點豆種瓜"是根據物候現象安排"點豆種瓜"的時間。
生3："饅頭雲，天氣晴"根據雲彩的形狀預測天氣狀況。
生4："雨中聞蟬叫，預告晴天到"根據物候現象"雨中蟬叫"預測天氣情況。
生5："麻雀囤食要落雪""豬銜草，寒潮到"。
生6："螞蟻壘窩要落雨""魚跳水，有雨來""燕子低飛要落雨""癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩""龜背潮，下雨兆""蚯蚓爬上路，雨水亂如麻""雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到"這些農諺都是根據物候現象預測天氣情況。
......
2．除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。
多媒體顯示：
大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。 學生齊讀詩歌，理解詩意。
明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景後，喜出望外，猛然"醒悟"到：原來春天是轉到這里來了。
這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素--高度的差異："植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。"
3．教師請有旅遊經歷的同學談談在旅遊中了解到的物候知識。
如盛夏時節到東北旅遊，寒冬時節到南方旅遊，爬山、觀海等總會有新的發現。
四、課堂小結
本文是一篇事理說明文，作者把一門科學--物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文採用邏輯順序說明，思路清晰明了：描述物候現象--作出科學解釋--追究因果關系--闡述研究意義。這種從現象到本質的認識方法和行文思路值得我們學習。本文語言嚴謹而生動，兼具說明的科學性和生動性，是一篇極有價值的科普文。文章同時告訴我們：科學就在身邊，科學距離我們並不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。
五、布置作業
1．說明"早上烏雲蓋，無雨也風來""黃雲上下翻，將要下冰蛋""清早寶塔雲，下午雨傾盆"三則農諺包含的物候知識。
2．為強化人們的環保意識，請以"水、空氣、森林、動物保護"為對象擬兩條環保標語。例：污染空氣，等於慢性自殺。
3．舉一個你熟悉的"人類朋友"的例子，向別人介紹，好嗎？
●板書設計
●活動與探究
一、寫作活動設計
1．利用課余時間觀察自己身邊的物候現象，寫出觀察日記。
2．如果有機會觀察一下向日葵，就會發現向日葵的花盤總是隨著太陽位置的變化在轉動，正因為這樣，人們才給它起了"向日葵"這個名字。等向日葵成熟了，停止生長了，花盤就不再隨太陽轉了。請以《為什麼向日葵跟著太陽轉》為題，寫一篇事理說明文。解釋向日葵向日之謎。
提示：關於葵花向陽的傳說：太陽神原來有好幾個兒子，他們輪流在天上值日。其中一個小兒子，覺得總在天上沒意思，就偷偷地溜到地上來玩。可是一從天上下來，他就不能發光了，身不由己地落到一棵小樹的頂上。日久天長，他就和樹長在了一起，逐漸變成了葵花。這時，他又覺得天上好玩，後悔極了。他想再回到天上去，可是已經不可能了。從此，他只好在地上看著在天上輪流值日的太陽兄弟，每天，從早到晚，日復一日，目光始終不離開太陽。
植物學家發現，葵花盤的背後有一種對光的辨析能力特別強的物質。這種物質喜陰不喜陽，為了避免受到光的照射，就使花盤的正面不斷地改換方向，永遠跟著太陽轉。
二、實踐活動
1．利用語文活動課時間，組織學生走向農田地頭，向農民伯伯請教他們熟知的物候知識，豐富他們的科學知識。
2．收集一二首詠物詩、寫景詩，運用物候學知識試著分析一下。
三、開放性探究
閱讀下面的文章，回答問題：
記鳥語
林語堂
到了日月潭，每一個毛孔都舒服起來了。毛孔可以泄汗，泄汗就可以使汗化氣，汗化氣即減少熱度，所以這是一副天然冷氣機。人身有三萬六千毛孔，就有三萬六千架的小型冷氣機。所以出得汗，就爽快。避暑要訣，倒不一定在不出汗，是必要出汗時，汗出得來。你穿上洋服，掛領帶就有十一層布封在脖頸上，把冷氣機堵住，汗出不來，氣泄不得，非造物之罪也。（外衣領處必是夾的，故兩層，再翻領是四層；襯衫此處又翻領又為四，合為八，領帶二，又加當中鋪墊一層為三，故為十一，即十一道封條，不許泄氣）假定不被封鎖，清風徐來，輕輕吹過毛孔上小毛，就非常適意。若是不居山上而居城市，山風吹不到，是人為的，又非造物之罪也。領帶之為物，乃北歐寒帶演化出來的服裝，與熱帶最不相宜。有時入鄉隨俗，不得不戴，真是無可奈何。這且表過不提，單說日月潭的鳥語。
公冶長懂鳥語，這不是不可能，只是常人不大理會而已。語言發源於詩歌，先有感嘆吟唱，然後有文字語言。這是語言學上的Sing-Song Theory。世界文學史，都是先有詩歌，才有散文，所謂"詩亡然後春秋（散文）作"，本來是應當如此的。所謂語言，只是傳達意思的方法。蜜蜂覓到好花盛開處，回來巢中向他蜂作特別跳舞，報道消息，並指示花園方向，是一種語言。兩蟻相遇於途中，交須一會，亦是傳達的意思。所以中文說鳥語，不說鳥歌，是對的，是能特別體會鳥類的生活。
新近我家買幾只雞來養。有一早晨一小雄雞忽然學唱，負起他司晨的責任了。其聲音嘶而促，絕不像大雄雞的響澈。你絕對想不到，這一唱，把籠中的小姐都發昏了，個個心裡亂跳，發出溫柔繾綣的聲音，說"我在此地"。其聲音，有母雞呼小雞的溫柔，而卻沒有老母雞的粗鄙。
日月潭有各種野鳥。在晨光熹微、宇宙沉寂，可惡的人類尚在夢寐中之時，眾鳥可以自由自在無憂無慮地開他們的交響樂會。大概日月潭的鳥語可分四五種，而最特別的是一種我所謂時哉鳥，唱的主調是"時哉--時哉！"重疊的唱，而加以啁啾的囀喉音。那天我沒聽見子規鳥的"思歸！思歸！"不知有沒有。我想春天應該有的。江浙人說子規的叫是弟弟哭他被繼母迫死的哥哥，泣血而死，化為杜鵑，因為江浙音呼"哥哥"為"孤孤"。眾鳥的語式不同，其中也有：
"快起來！快起來！"這是早眠早起很勤謹的一種小鳥，呼其同類，覓好蟲吃。
"臊！臊！害臊！"聲音非常粗暴。這是一種厭世的岩棲高士，以為舉世沉濁，不足與庄語，無疑的，他是黃老派的。
"莫躊躇！莫要躊躇！可別胡塗！"--聲音非常輕細而婉約動人。
其餘還有僅發唧唧咄咄的短音。時哉鳥，唱的囀音特別多，夾雜別的話，再以"時哉！時哉！"主題為結束。這樣此唱彼和，隔山相應，鳥音渡水而來，以湖山為背景，以林木為響聲，透過破曉的藍天，傳到我的耳朵來，自然成一部天然的交響曲。這是在庭院內以鳥籠養鳥所領略不到的氣象，其自然節奏及安插，連他們的靜寂停頓而後再來，都是有生氣的，百鳥齊鳴的情形，大概如此。
1．文章第一自然段說明日月潭的氣候是_____________，這樣寫與鳥語的關系是____________，作者寫領帶的目的是_____________，獲得______________的藝術效果。
2．第二自然段文字不長，但涉及的內容十分豐富，涉及的體裁有___________，涉及的語言有_____________，涉及的時空有_____________，涉及的動物有____________，寫這些的目的是________________________________。
3．從第四自然段開始才真正進入寫鳥語層次，一共寫了_______________種鳥語，重點寫_____________鳥語，其用意是___________________________________________。
4．你還聽到過哪些鳥的叫聲？能否摹擬出它們的語言來？可不可以舉出兩三個例子？
參考答案：
1．溫暖偏熱為寫鳥語作了鋪墊准備為寫鳥語作注腳富有情趣、可讀性強
2．詩歌、散文口語和書面語古代和世界蜜蜂和螞蟻為寫鳥語提供科學依據
3．五時哉鳥一是因為這種鳥的叫聲特別，二是作者有惜時感悟
4．略。
Ⅶ 桃花源記 教案
桃花源記
教學目的
1．朗讀、背誦文育課文。
2．理解積累一些文言實詞。
3．認識作者通過描寫「世外桃源」所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
重點、難點
重點：
（1）朗讀、背誦文言文。（2）理解積累一些文言實詞。 （3）理解文章的敘事線索。
難點：
理解文章故事曲折回環，懸念迭起，引人入勝的寫法。
教學時間:二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1．查字典，讀准下列加點字的音。
豁然（huo）嚴然（yau）阡陌（qian mo）詣（yi）
2．熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。
二、導入
1．作者簡介：
陶淵明生於東晉末朝，出身於沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由於不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著「躬耕自資」的隱居生活。憂憤、飢寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。後稱靖節先生。他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂於和農民來往和不願與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質朴自然，善於抓住客觀事物最突出的特徵，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對後代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由於他和農民接近，理解他們追求理想社會的願望，所以寫了這篇記和詩。
2、導語：
同學們學過「世外桃源」這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。
三、課文分析
1．朗讀課文。（或聽老師范讀，聽課文錄音後齊讀課文）
2．請同學們試翻譯課文。（每生翻譯一句）
3．掌握課文注釋的詞語。（補充注釋如下）
為業：靠……謀生。緣：沿。夾岸：夾著溪流兩岸。雜：別的。鮮美：鮮艷美麗。異：詫異。窮：窮盡。舍：舍棄，放棄。豁然：開通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。屬：類。悉：全。信然自樂：喜悅，心滿意足。所從來：從哪兒來。咸：都。問訊：打聽消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉人。不復出焉：不再從這里出去。焉：於之，從這里。間隔：斷絕了往來。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。延：請。語告：告訴（他）說。不足：不值得。既：已經。志：做記號。詣：拜見，卧…•怯。如
此：像這樣。遣：派。欣然：高興地。
四、小結
1．古今詞義。
鮮美 古義：鮮艷美麗 芳草鮮美
今義：（味道）新鮮
交通 古義：交錯相通 阡陌交通
今義：交通運輸
妻子 古義：妻子兒女 率妻子邑人來此絕境
今義：指男方的配偶，老婆
絕境 古義：與世隔絕的地方 來此絕境
今義：沒有出路的地方
無論 古義：不要說，更不必說 無論魏晉
今義；不管（連詞）
如此 古義：像這樣 說如此
今義:這樣
緣 古義：沿 緣溪行
今義：緣故，緣分
延 古義：請 餘人各復延至其家
今義:延長．延伸
津 古義：渡口這里問津指探訪。 後遂無問津者
今義：口液
2.一詞多義
舍: 舍棄 便舍船 尋: 尋找 尋向所志
房子 屋舍儼然 不久 尋病終
志: 做標記 處處志之 向: 以前 尋向所志
標記 尋向所志 對著 眈眈相向
3•判斷句
南陽劉子驥，高尚士也。
南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。
五、作業
l•課後練習。
2．選用課時作業優化設計。
第一課時作業優化設計
（－）下列加點詞解釋不全對的一項是（）
A便得一山（得到）既出，得其船（找到）
B．便舍船（舍棄、放棄）屋舍嚴然（房屋）
C．緣溪行（行船）復行數十步（步行）
D．武陵人捕魚為業（作為）不足為外人道也（對、向）
（二）選出下列「之」字用法與其他三句不同的一句是（）
A漁人甚異之B．有良田美地桑竹之屬
C．具答之D．聞之，欣然規往
（三）下列各旬的加點字，不能用「都」解釋的是（）
A．男女衣著，悉如外人
B．村中聞有此人，咸來問訊
C．問所從來，具答之
D．此人—一為具言所聞，首嘆惋
（四）翻譯下面文言句子。
1．阡陌交通，雞犬相聞。
2．率妻子邑人來此絕境。
3．此人—一為具言所聞。
4不足為外人道也。
第二課時
一、導人
上節課我們已疏通了文章意思，這節課我們一起分析文章的內容。
二、課文分析
1．朗讀課文，試背誦課文。
2．給課文分段，歸納段意。
按漁人行蹤分三部分。
第一部分（第1節）寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。
第二部分（第2～3節）寫漁人進入桃花源，在桃源人家裡做客及辭
去的經過。
第三部分（從第4節到完）寫漁人離開桃源後，太守派人先後探訪
桃源未果的情形。
3提問：漁人怎麼發現桃花源的？
討論並歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。
林盡水源，便得一山，山有小口，彷彿若有光。便舍船，從口人。初極狹，
才通人。復行數十步，豁然開朗。
4．提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？
討論並歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
5．提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環境的？
討論並歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交
通，雞犬相聞。
6．提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？
討論並歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。
餘人各復延至其家，皆出酒食。
7．提問：桃源人見漁人為什麼「乃大驚」？
討論並歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。
8．提問：漁人—一為具言所聞，桃源人為什麼「皆嘆惋」？
討論並歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
9．提問：此中人語雲，不足為外人道也的原因是什麼？
討論並歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
10提問：漁人出桃源時，「處處志之」，為什麼再往時，「尋向所志，遂迷，不復得路」？
討論並歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。
11．提問：為什麼說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎麼評價？
討論並歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的願望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。
三、小結
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源後再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄託了自己的政治理想，反映了廣大人民的意願。（中心思想）
四、板書設計
1發現桃花源：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
（景色優美）
2進入桃花源
所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、
阡陌交通、雞犬相聞。（環境良好）
怡然自樂（生活安定）
所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）
所歷：便要還家，設酒殺雞作食（民風淳樸）
3離開桃花源
導向所志，遂迷，不復得路
欣然規往，未果，尋病終無
問津者
似有而無的理想社會
五、作業
1．課後練習。
2．選用課時作業優化設計。
第二課時作業優化設計
閱讀下面文字，回答文後的問題。
（）見漁人，乃大驚。問所從來。（）縣各之。
（）便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，成來問訊，自雲先世進秦時亂，申妻子邑人來此絕境，不復出焉，邊與外人間隔。（）問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，（）皆嘆惋。餘人各復延至其家，皆出酒食。停數日，（）辭去。此中人語雲：「不足為外人道也。」
1．文中加括弧的地方都省略了主語，請補出。
2．文中加點的「要」讀作____, 加點的「間」讀作___。
3．文中加點的「要」的意思是____，在這段文字中還有個表達這意思的詞，它是___.
4．「妻子」在現代漢語中指的是男子的配偶，它的詞性是___，而在文中，它指的是____，是個___短語。
5翻譯句子。
不足為外人道也：_____。
6．桃源中人「皆嘆惋」的原因是：______。
7．在文中用波浪線畫出表現桃花源中人熱情好客的淳樸風尚的語句。