A. 我是語言培訓領域的老師，我是該選擇小鵝通，還是鯨打卡
其實這兩個都不錯，主要是看看怎麼適合怎麼選，老師可以用的工具很多，用於教學的話，我現在用的是趣練習來做輔助
B. 寫給語訓老師的感謝信
敬愛的老師：您好！ 請您萬忙之中，忙裡偷閑看完我寫給你的感謝信。我雖然寫得不好但我是出自內心的感激之情。 曹老師，有您的關愛，使我懂得感恩。人，應該常常懷著一顆感恩的心。古人說得好：「滴水之恩，應當湧泉相報。」我最感恩的老師是您！我的班主任曹老師！ 我是去年從廣州增城市一所中學轉回來的。由於廣州教材與湖北不同步，插班摸底考試成績全班倒一。是您不怕中考壓力接收了我這個特差生。 曹老師，在我有問題不懂時您會耐心的幫我講解，所以我要用最優異的成績來報答您。當我取得不理想的成績時，迎來的不是老師的責罵，而得到的是老師幫我找出錯誤的根源，分析原因，指點學習方法。您為了鼓勵我，您在學校宣傳欄貼像張榜表揚我：「不比智力比努力，不比起步比進步。」當我取得好成績時，迎來的是老師慈祥的微笑和表揚，當我做錯事時，您會用嚴歷的目光看著我，我要改正錯誤報答您。記得有一次，我幫別人抄襲作業被您發現了，您嚴厲批評了我，並與我講明道理，抄襲作業不是互相幫助而是一種不良習慣，聽了老師的話，我從心裡感謝曹老師。 人人都說老師像蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人；老師像園丁，每天辛辛苦苦、勤勤懇懇地培育幼苗。是呀！不錯的，曹老師不就是這樣的嗎？每天默默無聞地工作，任勞任怨地培育祖國的花朵。 我要感謝我的曹老師。曹老師，您不僅是我們學習道路上的引路人，更是我們的知心朋友。在課堂上，氣氛總是這樣的活躍，為什麼呀？因為您為我們創造了快樂。您在上語文課時，總是愛講些您小時候的一些美好回憶，總愛使我們開心。課堂上，再也不是死氣沉沉的，而是那樣地快樂活躍。我們都愛上語文課，更喜歡那個在課堂上娓娓動聽講述的您。雖說，您是我們的老師，可在我眼裡，您更像我們偉大的母親。您時時刻刻都在保護著您的50多個孩子，在生活上無微不至地關心我們。天氣轉熱時，看到某個同學還穿著厚厚的衣服，您總會親切地說：「快脫下吧，別熱壞了！」上體育課時，同學們紛紛脫下衣服，圖個涼快。一會兒，您看我們休息夠了，總會對我們說：「快穿上衣服，別感冒了！」體育中考訓練您幫我們在後背墊一條毛巾吸汗以防感冒。您對我們這么好，可有時我們卻那麼不懂事，經常給您惹麻煩。現在想起來我們的心中有一種說不出的慚愧：對不起，我們錯了！ 曹老師，千言萬語說不盡您的好，只能凝成一句話：「謝謝！謝謝！」感謝您潤物無聲的慈母愛，感謝您錚錚教誨的嚴師愛！ 回想往事，老師對我的關懷與愛比冬天的陽光還要溫暖，您用知識和露水培育滋潤著我們，老師像慈祥的母親細心的關愛和教導我們。 是您曹老師把我這個倒第一的後進生用一年的耐心教育，使我在年級進了156位，在班裡進了十多位，以比較理想的成績考上了高級中學。 老師，請您相信我，我升入xx一定會好好學習，做一名優秀的學生，取得更好的成績報答曹老師。 您永遠的學生：
C. 給特教語言訓練老師贈一面錦旗寫什麼
誨人不倦
德才兼備
D. 語訓方面的資格證
語訓教師這個行業現在沒有標準的資格證，這個行業現在最認可的就是北京聽力語言康復技術學院（北京聯合大學特殊教育學院）頒發的資格證，但是大部分的語訓老師都沒有這個證，因為這個證社會上沒有考的，從這個學校畢業就能拿到，其他專業的人想拿到這個證只能去讀聯大特殊教育學院的成教（時間是兩年半）才能拿到。從事聾兒康復最好還要有教師資格證，但是現在這個行業的很多老師都沒有，你是師范畢業的，教師資格證應該有吧，普通話等級證應該有吧，最好是二級以上的，現在在這個行業找工作那就足夠了，還有什麼不明白的可以給我發消息
E. 語訓老師都是干什麼的
教聽力不好的小孩說話的。
F. 無錫星之語語言研究院教語訓的李老師教的怎麼樣
這個老師教的很有趣。
G. 聊城哪裡有語訓老師培訓班
在網上搜索一下看看
H. 我是語言培訓領域的老師，我是該選擇小鵝通，還是新知雲
主要還是看你自己的需求，你可以都先試用一下，個人推薦新知雲，主要是因為免費，零成本試錯，可以先用他們嘗試一下。
I. 尋一份聾兒語訓教師獎懲制度
獎 懲 制 度
一、 目的： 為嚴明紀律，獎懲分明，提高員工工作積極性，提高工作效率和經濟效益，特製訂本制度。
二、 適用范圍：全體員工。
三、 原則：對員工的獎懲實行精神鼓勵和思想教育為主、經濟獎懲為輔的原則。
四、 獎勵辦法：
（1）本工廠設立如下獎勵方法，酌情使用：
1.通告表揚；
2記功獎勵；
3.晉升提級；
（2）有下列表現的員工應給予通告表揚
1. 品德端正，工作努力，有具體事跡者；
2. 維護工廠利益，為工廠爭得榮譽，防止或挽救事故與經濟損失有功；
3. 一貫忠於職守，積極負責，廉潔奉公，且有事證者；
4. 有其他功績，足為其他員工楷模；
（3）有以下表現的員工應給予記功獎勵。
1. 思想進步，文明禮貌，團結互助，有具體事跡突出；
2. 完成計劃指標，經濟效益良好，且有具體事跡足以為證者；
3. 向工廠提出合理化建設，為工廠所採納， 而成效者；
4. 維護財經紀律，抵制歪風邪氣，事跡突出者；
5. 節約資金，節儉費用，事跡成效者；
6. 領導有方，帶領員工良好完成各項任務而成效者；
（4） 有以上表現，工廠認為符合晉級條件的予以晉級獎勵。
（5）記功程序如下
1. 員工推薦、本人自薦或部門提名；
2．人事部和行政部審核；
3．工廠總經理批審；
五、 處罰辦法
（1） 視情節輕重，分別給予以下處罰：
1. 口頭警告；
2. 書面警告；
3. 辭退；
（2） 員工有以下行為給予口頭警告處分
1. 在工作時間聊天、嬉戲竄崗、滋擾、打盹、進食看報紙、聽MP3或從事與工作無關的事情；
2. 工作時間內擅離工作崗位者或無故遲到、早退；
3. 因過失以致發生工作錯誤情節屬實者；
4. 妨害現場工作秩序或違反安全衛生工作守則；
5. 無故不參加工廠安排的培訓課程；
6. 不遵守主管人員指揮；
7. 浪費公物情節屬實者；
8. 員工或監督人員未認真履行職責；
9. 員工證外借或不守廠規者及未按要求佩戴廠牌者；
10. 出入廠區不遵守規定或攜帶物品出入廠區而拒絕保安或管理人員查詢者；
11. 破壞環境衛生。
（3）員工有以下行為者，給予書面警告處分：
1. 對上級指示或有期限之命令，未申報正當理由而未如期完成；
2. 因疏忽導致機器設備、辦公設備或物品材料遭受傷害或傷及他人；
3. 在工作場所喧嘩、嬉戲、吵鬧妨害他人工作；
4. 未經許可擅帶外人入廠參觀；
5. 攜帶危險物品入廠；
6. 在禁煙區吸煙者；
7. 投機取巧，隱瞞蒙蔽，非法謀取個人利益；
8. 對同仁惡意攻擊或誣告、偽證而製造事端；
9. 在工作時間內擅離工作崗位，曠工、怠者；
10. 塗改考勤卡，代替他人打卡或接受他人打卡；
11．對本職工作不能勝任者；
12．同一事件，兩次口頭警告，按書面警告處分；
（4）員工有以下行為者，給予辭退處分
1. 違反國家法規、法律政策和工廠規章制度，造成經濟損失或不良影響者；
2. 違反勞動紀律、經常遲到、早退、曠工、消極怠工，沒完成生產任務或
工作任務者；
3. 擅離職守，導致事故，使公司蒙受重大損失；
4. 泄漏生產或業務上機密；
5. 違反工廠規定帶進出物品；
6. 遺失經管之重要文件、機件、物件或工具；
7. 撕毀公文或公共文件；
8. 擅自變更工作方法致使公司蒙受重大損失；
9. 拒絕聽從主管人員合理指揮監督；
10. 違反安全規定措施致公司蒙受重大傷害；
11. 工作時間在工作場所製造私人物或利用工廠資源製造私人物品；
12. 造謠生事，散播謠言致公司蒙受重大不利；
13. 偷竊同事或工廠財物；
14. 於受聘時虛報資料，欺瞞公司者；
15. 對上級或同事實施暴行或有重大侮辱之行為；
16. 違反勞動合同或工作規則情節嚴重；
17. 蓄意損壞公司或他人財物；
18. 故意泄漏技術、營業之秘密，致使公司蒙受損害；
19. 不服從工作安排和調動指揮，或無理取鬧，影響生產秩序工作秩序者；
20. 拒絕執行總經理、經理或部門領導決定或工作安排，干擾工作者；
21. 工作不負責任，損壞設備、工具、浪費原材料能源，造成經濟損失者；
22. 疏忽職守，違章操作或違章指揮，造成事故或經濟損失者；
23. 濫用職權，違反財經紀律，揮霍浪費公司資材，損公肥私，造成經濟
損失者；
24. 財務人員不堅持財務制度，違背原則，造成經濟損失者；
25. 貪污、盜竊、行賄受賄、敲詐勒索、賭博、流氓、斗毆等；
26. 挑動是非，破壞團結，損害他人名譽或領導威信，影響惡劣者；
27. 泄露公司秘密，把工廠客戶介紹給他人或向客戶索取回扣介紹費者；
28. 散布謠言，損害工廠聲譽；
29. 利用職權對員工打擊報復或包庇員工違法亂紀行為者；
30. 組織、煽動怠工，或採取不正當手段要挾領導，嚴重擾亂公司秩序；
31. 在廠內有傷風化行為者；
32. 在禁煙區內吸煙或引火，在工作中酗酒滋事妨害生產秩序；
33. 經常違反公司規定屢教不改；
34. 因行為不當，公司無法再對其信任與信用；
35. 其他重大過失或不當行為，導致嚴重後果；
36．一年內接受三次書面警告信者；
37．利用公司名義，在外招搖撞騙者；
38．在工廠內打人或互相打罵者；
六 員工有上述行為，情節嚴重，觸犯刑律的，提交司法部門依法處理。
以上制度，從即日起開始實施，具體由行政部與人事部監督執行
J. 如何上好語訓課
一、要培養學生「說」的習慣，不要過多「正音」
培養學生「說」的習慣，提高他們口語表達的能力，這是我們聾校語言訓練的指導思想，也是我們語言訓練的目標。我們語言訓練的目標不是把這些有聽力障礙的孩子培養成可以利用口語進行正常溝通的人，我們也不可能達到這個目標。確定這樣的目標主要是我們的訓練對象所決定的，從生理上來看，他們已經過了最佳的訓練期（5歲以前是黃金訓練期）；從基礎來看，他們的基礎一定不會是很出色的，因為那些訓練得比較好的孩子都去隨班就讀了。所以來我們這里的要麼是年齡大，沒有經過正規訓練，要麼是聽力比較差，訓練效果不是很好的孩子。對於這樣的孩子，我們要做的就是培養他們「說」的習慣。因為只有他們養成了「說」的習慣，也就是用口語表達的習慣，他們運用語言的能力才可能提高。要養成「說」的習慣，激發他們「說」的興趣就是很重要的了，而過多的無謂的「正音」只會使他們覺得自己說的不好，逐步的喪失「說」的勇氣和興趣。很難想像一個沒有「說」的勇氣的孩子，語言表達能力會得到提高。而我們現在看到最多的就是老師在課堂上反復的給孩子「正音」。要提高語言表達能力，「正音」是需要的，但要適可而止，不要做過多的、無謂的「正音」，特別對於一些膽小的、對口語沒有信心的孩子更不能過多的「正音」，否則只能適得其反。二、要因材施教，不要「一視同仁」
上面已經分析過了，聾校的孩子層次比較多，根據我六年對83個一年級學生的統計來看，其中經過正規語言訓練的孩子有29個，在普通幼兒園學習過的孩子有34個，第一次進入校園的孩子有20個。從這些數據可以看出，這樣的學生結構對於語言訓練課的要求是比較高的。經過正規訓練的孩子需要學習新的知識，而在普通幼兒園讀書的孩子要有適應聾校語言訓練的過程，從未進行過正規教育的孩子可以說是一張白紙。這就要求我們要因材施教，教學方法要多樣，教學內容上也要有所側重。在感情上「一視同仁」，但訓練方法和內容上要有所不同。比如聾校語言訓練教材第一冊第一課，就應該重點照顧那些第一次進入校園的孩子，只要他們能專心聽就可以了；對於其他的兩類孩子要有更高的要求，要能夠模仿並且分辨不同動物的聲音。三、要語言簡練，不要有過多的干擾詞彙
語言簡練是對教師的要求，對從事聾教育的教師，語言簡練應該是基本的要求，對於從事聾教育語言訓練的教師，語言簡練就更重要了。有的語言訓練教師教學方法很新穎，很能吸引學生，課堂氣氛也很好，但就是教學效果不好，很多學生不知老師說什麼。比如，聾校語言訓練教材第一冊第十課，是學習馬路上的交通設施、交通規則和交通工具，其中有摩托車、自行車、轎車等16個詞語。這課的中心是讓我們的孩子明白交通設施和交通工具的名稱。教師在講的時候，只需要指著圖直接介紹「轎車」、「摩托車」、「自行車」就可以了，學生很容易記住，而且很多學生可能不用上課就已經明白了。有一次，我聽一位老師的課，這位教師可能想多教一些知識給學生，就說：「大家看，這輛紅色的車子，上面坐著一個戴頭盔的人，這輛車和自行車很象，但是電動的，叫摩托車。」說了那麼多，學生根本就不知道是什麼意思。結果問學生，「這是什麼車？」學生的回答五花八門「紅車」、「電車」、「頭盔車」等等。其實問題就出在教師的語言不夠簡練，干擾詞彙太多。學生本身聽的能力不行，主要是聽看結合，只要稍微一走神，就不明白了。所以，我們要抓住這節課的主要目的是認識交通工具，就可以了，沒有必要介紹那麼多知識，學生也理解不了。四、要多讓學生參與，不要只聽（看）不做
聾校總共六冊語言訓練教材，雖然有一些不足的地方，但有一點還是可以肯定的，就是可以讓學生參與表演的東西比較多。比如第四冊，一共十六課，一共有五十多個生活情景可以表演的，我們要多利用情景會話內容進行教學。聾生的模仿能力很強，而且有很強的表演慾望和能力，我們要充分利用他們的這個特點，進行情景教學。當然，情景教學要求我們教師要先作好設計，最好可以准備一些道具，讓學生有新鮮感，再准備一些獎品，激發他們表演的慾望。我們很多老師這方面都做的很好，但也有少部分教師嫌准備道具麻煩，不願意進行情景教學，那麼教學效果一定不會很好。所以，我們要結合教材的特點和學生的生理、心理特點，採取靈活的教學方式，取得好的教學效果。我們要讓盡可能多的學生參與，不要讓他們只是作為看客，而是讓他們成為參與者，這樣他們的學習積極性才會提高，學習效果才會好。五、要多讓學生說，不要只是讀
我國的教育歷來重視「讀」的作用，例如古人雲「讀書破萬卷，下筆如有神」、「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」等等，都體現了「讀」在教學中的重要性。我們語言訓練課就更是應該體現「讀」的重要性了。我經常看到有些老師在「讀」上下足了工夫：既有全班讀也有個別讀，既有男女生比賽也有前後排競爭，既有分角色讀也有老師領讀……我覺得凡是能想到的讀的方法和形式，老師都想到了，可是結果呢？學生在課堂上學習的很好，可是到了課外，同樣的事情，不會用口語來說，為什麼呢？主要原因就是太注重讀了，把學生的思維都讀死了，沒有讓學生去「說」。我們應該結合生活中的例子來進行教學，不要只是死讀書。不要太注重句式是否完整、用詞是否精確等等，而應該多讓學生去「說」，這樣才有實用性。六、要多讓學生問，不要只是回答
我們語言訓練的最終目的是希望學生學會溝通，學會用語言來表達。我們經常看到這樣的情況：老師問學生：「你幾歲了？」學生回答：「我八歲了」。老師再問學生：「你讀幾年級？」學生回答：「我讀二年級」等等。然後老師就會說，看這個小孩說的多好。可是這樣的孩子到了校外，依然無法和別人溝通，為什麼呢？我認為是我們的老師沒有真正理解什麼是溝通。溝通是相互的，要能夠有問有答才是會溝通，才是真正的會說話。我們在平時的語言訓練中要鼓勵學生多問，特別是一些情景教學中要多問，否則學生就成了回答問題的機器。這樣的教學永遠不可能達到溝通的目的。七、要多種溝通方式結合，不要盲目禁止使用手語或書面語
我們有很多的語言訓練老師視手語如猛虎，認為手語和口語勢不兩立，學習了手語肯定不可能學會口語。這樣的觀點是片面的，是偏激的。我們的孩子聽力不是很好，年齡偏大，他們在語文、數學等課堂教學中，必須結合手語和書面語來進行教學，否則學生理解不了。我們語言訓練的目的是培養學生說的習慣，提高溝通的能力。我們如果堅持不切實際的口語教學，學生對你說的根本就不能理解，如何掌握？如何學會知識？所以，我們應該堅持口語、手勢語（特別是一些自然手勢語）、書面語結合的教學手段，讓學生學會與人溝通的本領。八、要善於使用助聽設備，不要把設備做擺設
隨著時代的進步，科技、經濟的發展，現在各個聾校都配備了語言訓練設備，學生助聽器的佩戴率也在逐年上升，甚至有一些經濟發達的地區每個班級都配備了語言訓練設備。既然有了這些設備，我們教師就應該使用這些設備，而且應該善於使用，掌握使用設備的技巧，讓這些助聽設備為聾生服務，為我們的語言訓練教學服務。但有一些教師嫌麻煩，平時上課的時候不使用助聽設備，只有當有人聽課或領導檢查的時候才用，把助聽設備當作擺設，充門面用的，很不應該。