1. 集體備課怎樣指導學生的作文寫作
一、認真地閱讀語文課本，廣泛地閱讀課外書籍。
閱讀是寫作的基礎。把別人的東西，變作自己的東西，把外部的語言內化成自己的語言，以後就能出口成章了。每天花一定時間朗讀課文，要有表情地朗讀，好段落，精彩的語句要背出來、默出來。「讀書百遍，其意自現」。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，說的就是這個道理。各種書都要讀，要養成良好的讀書習慣。把好的章節、段落摘抄下來。要有目的、有計劃地閱讀中華經典美文。
二、選擇恰當的寫作材料
寫文章要選擇恰當的材料，選擇恰當的寫作材料是習作的基礎。（1）中心蘊含在具體的材料之中，材料是為表現中心服務的。因此，選擇材料必須緊緊圍繞中心，服從中心的需要。（2）要選擇真實的材料文章的材料應當真實可靠可信，合情合理。我們平時習作，選擇材料要選擇自己熟悉的或比較了解的題材，最好是選擇自己親身經歷的、耳聞目睹的有真實感的材料。只有這些真實可信的材料，才能表達出內心的真情實感，寫出的文章才能有說服力，才能打動人，才能給人以啟迪，才能引人入勝、引起共鳴。（3）要選擇典型的材料。選擇典型的材料就是選擇最有代表性、最能反映本質，最能說明問題的材料，選擇那些最能突出人物思想品質和鮮明地反映事物精神面貌的材料。（4）要選擇新穎的材料。新穎的材料，指新鮮、活潑、獨特，使人耳目一新，有感受有收獲的材料。因此，選材盡量選擇那些別人沒有寫過或很少寫過的材料。
生活中不是缺少「新與美」，而是缺少發現。因此，我們平時要耐心觀察，注意在生活中去發現和尋找新穎的材料，只有這樣，才能使文章更貼近生活，更具有時代氣息，才能夠達到尋美習作，以文煉人的目的。
三、精心安排寫作材料。（1）並列法。即在表現文章中心是打斷時間的連續和打亂空間的位置，圍繞中心來連綴相關的生活片斷或事件，按事情的性質選擇幾個相同或相似的材料，採用有詳有略的方式並列地組織材料，從不同角度來表現中心。（2）對比法。即用相互對立的，或用同一事物不同方面的材料進行比較，從而顯示出人和事的真假、善惡、美醜，使人與事的形象鮮明，特徵突出。（3）遞進法。即圍繞一件事以事物本身發展的進程以及時間的推移為線索，層層遞進，步步深入地安排材料。這種方法是我們習作時常用的組材方法。（4）詳略法。即在表現一個中心時，對於幾個類似的材料，有詳有略地安排組織材料的方法。這種方法能使重點突出，主次分明。組織作文材料，不論運用哪種方法，都要為表現中心服務，要切合不同文章的內容和體裁的需要，把材料合理地安排到文章中去。
四、把文章寫得具體生動。具體生動是習作的基本要求之一，也是寫好文章的關鍵所在。文章是以具體生動的形象來感染讀者的。（1）用總分法。（2）用比喻、排比等修辭手法把文章寫得具體生動。（3）用舉例的方法把文章寫得具體生動。（4）用描摹的方法把文章寫得具體生動。（5）用比較的方法把文章寫得具體生動。（6）用數據說明的方法把文章寫得具體生動。除了前面所講的方法外，為了使文章具體生動，我們還應注意多留心觀察周圍事物，只有觀察細致，才能把觀察的景物具體生動地表述出來。
五、表達真情實感。（1）選取自己感受最深的材料。在習作中，根據題目要求，選擇那些感受最深的材料就容易表達真情實感。（2）要用具體事物表達真情實感。沒有具體事物，文章就沒有真情實感。而真情實感一般都是通過具體事物的敘述、描寫、議論等表達出來的。（3）用詞造句要准確、實在。文章以情動人，這「情」指真情實感。要使文章的思想感情真實，用詞造句就要較准確、實在，做到恰如其分。
六、寫好文章開頭和結尾。（1）寫好開頭常言說：「良好的開端是成功的一半」，恰當、新穎的開頭，不僅能使你筆下生花，而且能增加文采，吸引讀者。①交待四要素開頭法。即開頭簡單交代時間、地佔、人物和事件。②開門見山開頭法。即文章一開頭不拐彎抹角，不兜圈子，而是把要描述的主要人、事或物直截了當地擺出來，引入正文。直接表述作者的觀點，點明中心，統帥全文。③描寫景物開頭法。即文章的開頭先描寫人、物、景，渲染氣氛，給讀者以身臨其境的感覺，為烘託人物，觸景生情作了鋪墊。④提出問題開頭法。即文章的開頭先提出問題讓人思考，以引起讀者的注意和興趣。⑤倒敘開頭法。即文章開頭先寫出事情的結果，再寫出事情的原因和經過，以造成懸念，增強文章的吸引力。⑥抒發感情開頭法。即文章一開頭就將作者的親身感受和思想感情抒發出來。⑦揭示中心開頭法。有的文章一開頭就概括全文的內容並直接點明文章的中心。⑧介紹背景開頭法。根據文章的內容需要，除介紹事情發生的時間，地點外，還介紹事情發生前的形及相關的情況。提綱挈領常變化，多讀多寫樂自然。
(2)怎樣寫好文章的結尾
①自然結尾法。即用事情的結果作為文章的結尾，事物敘述完了，文章隨之結尾。②點題結尾法。這是一種常見的結尾方法。要注意：如何總結全文，如何提煉文章中心思想，切忌重復文章基本內容，或重復開頭等。③發問結尾法。即結尾時以發問的形式（反問或設問）提出問題。這種結尾法適合於以寫人為主的記敘文。同學們在寫作文時，要注意設問，反問的目的是抒發真情實感，不要牽強附會。④抒發感情結尾法。即結尾時作者對描述的事物抒發真情實感，飽含贊美之情。寫作時要注意有感而發，有情而抒，不要無病呻吟。⑤啟發式結尾法。即結尾給人以某種教育或啟發，作者用恰當的詞語能使讀者思考回味，給人一種「言已盡，意無窮」的感覺。這種結尾法一般適用於寫人、記事、寫景的文章，同學們寫作時要注意描寫要為突出中心服務，切忌毫無目的描寫或為了描寫而描寫。⑥展望未來結尾法。即在敘述現狀之後結尾展望未來，鼓舞人心，激勵鬥志。
寫作時要注意，如果文章開頭是點明中心，結尾一般是用展示未來的方法作結尾，同時，展望的內容一定要與文章的中心思想有關，切忌生搬硬套。不管什麼方法結尾，都應該簡潔明了，如果長篇大論，就會沖淡正文，喧賓奪主，給讀者以「畫蛇添足」之感，文章的感染力就大大削弱了。希望同學們能認真讀優秀文章，從中受到啟發，逐步掌握作文開頭、結尾的方法。
2. 古代詩歌鑒賞之技巧集體備課
古詩詞鑒賞方法：抓詩眼、抓意象、明意境
1.詩眼：詩歌是語言的藝術，古人寫詩特別講究「煉字」。一句詩或一首詩中最傳神的一個字、一個詞，一般是動詞、形容詞。如「悠然見南山」中的「見」字，「紅杏枝頭春意鬧」中的「鬧」字等等，使詩歌生動形象，境界全出。
2.意象：詩作中作者所寫之景、所示之物，這客觀的「象」與作者借景抒情的「情」、詠物所言的「志」的完美結合。
古詩詞中的意象往往是約定俗成，有規律可循的，例如：「梅花」是高潔品格的象徵；「月亮」代表思鄉之情；「鴻雁」是傳書的信使等等。有時詩人還會創造一群意象，如馬致遠的《秋思》就創造了11個意象，用「斷腸人」這一中心意象來表達思歸懷遠的秋思。
3.意境：意境是文藝作品中和諧、廣闊的自然和生活圖景，滲透著作者含蓄、豐富的情思而形成的能誘發讀者想像和思索的藝術境界。優秀的古詩詞都創造了具有廣闊藝術空間的意境。詩歌意境（情景）關系往往比較多的是寓情於景、觸景生情、情景交融。意境特點有：慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、雄渾壯觀、悲壯蒼涼、孤獨冷寂等等。可見，抓住這幾個關鍵處，我們就可以穿越語言屏障，迅速觸摸到詩人的心靈世界，走進詩的藝術境界，解詩答題。
古詩詞鑒賞方法：常見表現手法
1.直接抒情：即不借外物、掩飾，直陳自己的喜怒哀樂。
2.間接抒情：即通過寫景、敘事、描繪人物舉動來表達情感，披露心跡。
3.借景抒情：古代詩詞中，有些景物被詩人們賦予了一定的人文象徵意義，如柳象徵離別，梅象徵高潔，月象徵團聚，雁象徵音信等等。詩人們在描繪這些景物的同時，往往也寄寓了某種情懷。
4.融情於景：即詩人提筆之際內心已有既定的情感活動，將情感含蓄於筆下的景物之中，讓讀者去感受、體會。
5.因情造景：詩中的幻境、夢境是典型的因情造境。如果詩人所描寫的景物不是處於一時一地或並非寫詩時所聞見，而詩人為了抒情的需要卻將它們集聚到一首詩中進行描繪，可稱之為「因情造景」。
6.虛實相生托物言志：借物喻人，借物(事)喻()理，是詠物詩的重要手法。
7.誇張：誇張是指誇大或縮小事物原有的形態、規模、程度，以增強詩歌的主觀感情色彩。(李白常用誇張)
8.象徵：象徵是指通過具體形象以表現與之相近似的思想情感。
9.用典：運用典故來抒情言志、表明心跡。
10.對比：對比就是使對比的雙方的特徵更加鮮明，如黑與白的對比，生與死的對比，對與錯的對比，動與靜的對比，通過鮮明的對比來強調、揭示某一種現象，闡釋某一個道理。
3. 英語的集體備課記錄怎麼寫
教材簡析：
本單元是小學生學習英語的起始單元。小學生對學習英語大多懷有好奇、興奮、期待的心情。英語學習的起始階段，教師應在幫助學習進行知識積累的同時，特別重視激發和保護學生學習英語的熱情，培養學習運用所學英語進行交際的意識和勇氣。本著這一宗旨，本單元安排了「自我介紹」和「詢問對方姓名」的功能項目，並在詞彙教學中，選擇了較易激起小學生學習興趣的動物類單詞。這樣安排有助於消除學生學習新語言的焦慮心理。進而激發學生參與教學的熱情和信心。 教學目標：
1．能聽懂、會說以下日常交際用語，並能運用所學交際用語進行自我介紹及詢問對方姓名。 Hello/Hi ,I』m … What』s your name?
要求讀音正確，語調自然。特別要注意I』m 和name 的
正確讀音。
2．培養學生運用所學英語進行交際的意識和勇氣。 3．認識五個人物： David ,Liu Tao ,Yang Ling ,Mike ,Nancy . 4. 能聽懂、會說以下八個動物類單詞：
a dog, a cat , a bird , a tiger ,a monkey , a zebra , a panda ,an elephant。 要求讀音正確。 研討記錄： 李薇老師：
牛津小學英語是一本優秀的教材，內容貼近生活。在3A的第一單元A部分，雖然內容很簡單，只有一句重點句子「Hello, I』m „」。但是很實用，教者能夠讓學生用英語來做一下簡單的自我介紹，激起了學生的學習興趣。 王華禹老師：
為調動學生的學習興趣，教者設計了許多活動，使學生感到學英語是件十分高興的事，而不是感到困難，以致成為負擔。這些游戲有：傳話、傳遞圖片、開火車回答、猜、身體反應、比賽、歌唱等。 蔡桂華老師：
本節課的內容設計新穎，合理，思路清晰，教學目標明確，重難點突出,能充分反映出本課所教內容的重點，也能抓住主要內容進行教學。教與練的結合，可以讓學生更牢固地掌握新知。 唐敏老師：
教學反饋效果不錯，學生十分喜歡上英語課，學習積極性很高，
雖然有部分同學仍羞於開口，害怕發錯音，說錯話，但只要經常地鼓勵、刺激、調動，他們說的慾望會逐步增強，現在最重要的是給他們信心，讓他們覺得學英語不是很難的事，他們會做得很好，因為教者經常說：「You』re
4. 如何引導學生抓住人物神態，動作等感悟內心軍神
《軍神》說課稿教學設計 2010-11-22 06:32:51 一、說教材 《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承將軍 1916 年 3 月參加「討袁護 國戰爭」 ，在攻打豐都的戰斗中右眼負傷後，臨危不亂，沉著冷靜去 醫院求治，手術中堅決不用麻醉葯，忍痛接受七十二刀，以自己的鋼 鐵般意志贏得德國軍醫贊嘆的故事。 本文線索清晰， 故事感人。 文章以 「求治——術前——術中——術後」 為線索，通過人物的動作、語言、神態的描寫，採用正面描寫和側面 烘托相結合的方法，成功塑造了劉伯承剛毅果敢的「軍神」形象。 語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養， 為學生的全面發展 和終身發展奠定基礎。 《語文課程標准》特別強調教學目標三個維度 的有機整合，指出： 「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感 態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重 語文素養的整體提高。 」以課標為依據，結合本單元文化主題、本課 課文內容特點以及本班學情擬定教學目標如下： l、正確讀寫本課 13 個生字，掌握 12 個要求會寫的生字。 2、默讀課文，了解劉伯承將軍接受治療的故事。正確、流利、有感 情的朗讀課文。 3、通過體會在整個事件過程中沃克醫生的思想情感的變化以及劉伯 承將軍接受治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意 志堅強，從而也理解「軍神」的深刻含義。 本課教學的重、難點是：讀懂描寫人物語言、動作和神態的語句，感 受人物的內心世界；進一步培養理解品味文本的能力。 二、說教法、學法： 為了實現上述目標，更好地將工具性和人文性和諧統一，在教學過程 中，我准備落實以下基本理念： 1、創設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂於學習， 真正成為課堂的主人。 「閱讀是學生、 教師、 文本三者對話的過程」 ， 只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中， 「對話」才能夠暢通， 孩子們才能夠積極探究， 個性才能夠得以張揚。 因此， 在我的課堂上， 我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過「平 等的對話、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現代化的教學 手段」促進學生的自主學習，主動發展。 2、本課是通過人物的對話、神態的描寫來表現人物品質的，全文語 言簡潔、朴實，教學過程中，我將以「讀」為主線，結合問題，讓學 生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產 生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅 力。我將組織學生以「閱讀——批註——交流——品味」為主要學習 方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，通過聯繫上下文，利用工 具書，結合生活實際理解詞語等。在「抓住課文重點詞句深刻理解課 文」時，我注重感悟、品讀，採用「學生個體出聲讀——說自己的理 解、 感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導——學生全體練 讀」 ，進而理解文本。 三、說教學過程 本課是第二課時。是在學生初步感知了課文的主要內容基礎之上，通 過進一步品讀理解，從而感悟軍神的內涵。首先，我先對教材進行了 認真的研讀、分析，設計了讓學生通讀課文，然後邊讀邊找出自己最 感動的段落，從重點段入手進行品讀感悟，後來，通過我們教研組集 體備課、研究，大家一致認為，重點段固為重要，但是也要抓住文章 的內在聯系，應先讓學生感悟病人的堅強，再感悟病人的超堅強，這 樣更有利於學生對軍神內涵的理解。為此，我們集體備課的教學過程 是這樣設計的： 一、首先回顧課文的主要內容，然後讓學生談談課文中誰給你留下了 深刻的印象？進而教師啟發學生，要想更加了解一個人，還要進一步 走進文本，去品味他們的語言，觀察他們的神態，從而達到對他們更 深的了解。 二、接著讓學生帶著「德國醫生沃克的診所里來的病人給你留下怎樣 的印象？」這個問題自由讀課文的 1 至 12 自然段。在這部分中，我 通過讓學生感悟沃克醫生深情的變化，抓住「怔住、又怔住」等詞初 步理解病人病情的嚴重，理解病人的堅強。 三、接下來又發生了怎樣的事情？學生用自己喜歡的方式接著讀課 文，並且做到邊讀邊畫出自己感動的段落，在旁邊寫出自己感動的原 因。 （1）體會病人不用麻醉葯（指導讀沃克醫生和病人的對話。從中 再次體會病人的堅強。（2）感受手術中 ） 病人是怎樣忍受痛苦的？畫出有關詞語， 你從中體會到什麼？帶著這 種感受讀一讀這段。指導朗讀，充分感悟病人的超堅強。 （3）感受術 後交談「數刀」的情景，從 72 刀再次體會病人的超堅強。 四、面對這位超堅強的軍人，你想對他說什麼嗎？結合這個問題，使 學生與沃克醫生產生共鳴，然後指導讀 23 段。至此，本課已達到高 潮，教師順勢引出這位病人就是我國的十大元帥之一，劉伯承。 五、 最後， 要求學生帶著對劉伯承爺爺無比敬佩之情再通讀一遍課文。 《軍神》說課稿度假區中心小學 范建月 一、 領悟教材，確定目標： 今天我說的是蘇教版小學三年級上冊第七單元中的一篇感人至深的閱讀課《軍神》 ，本 課寫的是劉伯承在一次摘除眼球的手術中，不施麻葯，以驚人的毅力堅持做完手術的事。全 文抓住人物的語言、 動作、 神態來刻畫人物特點， 因此， 我根據教材內容及課程標準的要求， 力求通過學生的學習達到： （一） 教學目標 1、 能力目標：通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、 神態來刻畫人物的方法；搜集、整理有關資料，培養學生進行探究性學習的能力；通過小組 合作試演課本劇，培養學生合作交流和再創造的能力。 2、 情感目標：通過學習，感受老一輩革命家劉伯成堅強的意志，遇事從容鎮靜的品質 和巨大的人格魅力。 3、 知識目標：學會本課生字，利用聯繫上下文或生活實際理解詞語。 （二） 教學重點：品讀文字，感悟內容，試演課本劇。 （三） 教學准備：搜集劉伯承生前資料和圖片。 二、 遵循規律，選擇教學策略 閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，教師應努力創 設情境，使學生在主動、積極的思維和情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，我在教學中主要選 擇以下教學策略。 ⒈營造良好的氛圍，激發學生學習願望 （1）在課前預習時就激發學生搜集各種資料，走進劉伯承，可以指導學生搜集資料的 方法：問家人、找教科書（如品德書） 、圖書館查閱，還可上網查找。途徑多，范圍廣，學 生興趣濃，交流時爭先恐後，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學生的心目 中也就越發鮮明起來。 （2）尊重學生的學習方式，學生是語文學習的主人，在教學過程中，應尊重學生的個 體差異、鼓勵學生選擇自己的學習方式，如在本課的學習中有的同學可能根據題目《軍神》 就主要抓住軍人劉伯承的語言、 動作等來體會劉伯承的品質。 而也有一些同學就抓住了醫生 沃克態度變化的過程，得到思想啟迪，兩種學習方法都是值得贊賞的。實際上，在匯報的時 候，二者就會得到互補，人物形象也就更加鮮明，在知識互補的同時，學生心悅誠服地吸收 別人的學習方法，能力也得到了互補。 （3）重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使 學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。在充分的讀中體會到沃克情感態度的 變化源自於劉伯承的堅強。 三、培養能力，指導學法 素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位， 教師的職能不在是教學生念書， 而是要 創設一定的情境，引導學生主動的去探索，因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的 訓練指導。 （一） 、預習方法的指導 1、 指導學生如何查找資料，根據學生年齡特點，他們查找資料的能力還不是很強，因 此，我告訴學生具體查什麼書，上什麼網，使他們更快、更準的查找到所需資料，不會因花 費很長時間卻找不到什麼資料而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經驗。 2、 指導學生初讀課文，做到讀准字音，疏通句子，大體領會課文內容，同時提出疑難 問題。 （二）思維方法的指導： 在理解人物品質時， 引導學生抓住人物語言動物情感的變化， 抓住句子之間的內在聯系， 由表及裡的思考問題，如沃克一次又一次的怔住了，態度由冷漠到吃驚到贊許到肅然起敬， 為什麼會有這樣的變化，說明了什麼。使學生在讀、悟、說、品的學習過程中受到情感熏陶。 （三）指導排演，感情升華 把課文內容編排成課本劇， 是學生理解的升華， 為了使這一環節不是走過場落實到實處， 因此教師要指導學生分工、分角色。記台詞，揣摩怎樣表演，才會達到淋漓盡致。 四、教學過程 （一） 、查一查 在匯報的時候，可以讓學生談談自己是怎樣查的資料，不但為理解課文內容做了鋪墊， 而且使學生積累起查資料的經驗。 （二）說一說 讓學生把自己查到的資料展現給大家， 學生表現欲強， 在興趣盎然中分享著自己與別人 的學習成果與快樂， 同時對劉伯承也會有較深的認識， 使學生在導入中就對劉伯承肅然起敬。 （三）理一理 1、整體感知：課文主要寫了誰的一件什麼事？ 2、理清條理：課文幾次寫沃克怔住了？分別在什麼情況下？ （四）讀一讀，悟一悟 了解劉伯承的這一形象，抓住沃克——一位醫術高超的醫生，對於病人已經司空見怪。 因此神情孤傲，但最後卻肅然起敬的這種轉變。當他解開病人的綳帶時，看到嚴重的傷勢， 怔住了，憑他的直覺只有軍人才能忍受如此巨大的傷痛。當聽到病人精煉而有分量的話時， 沃克又一次怔住了。當病人拒絕用麻葯，沃克再一次怔住了，他簡直不相信不用麻葯能做這 樣的手術，但手術成功後沃克由衷的佩服起眼前這位病人，直至肅然起敬。由沃克的情感變 化我們感到了堅持做這樣的手術劉伯承需要的是怎樣的堅強毅力。 還可以抓住劉伯承的動作神態， 尤其是手術時這一段， 雙手緊抓、 青筋暴起、 汗如雨下、 越來越、居然、抓壞了等詞語來理解、體會。可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對照課文 加深理解這種疼痛，還可以讓學生形象、生動地再現這一場景，幫助理解人物。 這一環節一定要在學生合作、自主探究的過程中完成，要珍視學生的獨特感受。 五、演一演 課本劇的表演既是理解的升華，又提高了學生的合作能力。 六、教學效果 在自主合作探究的學習氛圍中，學生興趣盎然。既學到了語文知識，又理解了祖國語言 文字，積累了語文學習方法，又提高了學習能力。 《軍 神》說 課 稿一、說教材 1、教材分析 《軍神》 是人教版小學語文第九冊第五組的的一篇感人至深的精讀課文。 《軍 神》這篇文章記敘表現了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事， 了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按 事情發展的順序並通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的質量。 2、教學目標 （1）、通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、 動作、神態來刻畫人物的方法；搜集、整理有關資料，培養學生進行探究性學習 的能力；通過小組合作試演課本劇，培養學生合作交流和再創造的能力。 （2）、通過學習，感受老一輩革命家劉伯成堅強的意志，遇事從容鎮靜的 品質和巨大的人格魅力。 （3）、學會本課生字，利用聯繫上下文或生活實際理解詞語。 3、教學重難點 理解描寫人物對話、神態的語句，休會人物的內心世界，進一步學習快速閱 讀課文是本課的教學重點。 通過對沃克醫生神態、情緒變化的描寫來襯托劉伯承的堅強意志，以及對文 中重點語句的理解這是課文的教學重點。 4、教學准備 搜集劉伯承前數據和圖片 二、說教法 教學無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與法 達到和諧完美的統一。根據教材內容和高年級學生認知的特點。本著「為了學生 的發展」的宗旨，遵循「為教學服務」的原則，我准備採用以下教法。 1、激趣法：在課前預習時就激發學生搜集各種數據，走進劉伯承，可以指 導學生搜集數據的方法：問他人、找教科書、圖書館查閱，還可上網查找。途徑 多，范圍廣，學生興趣濃，交流時爭先恐後，在匯報交流時正是資源共享之時， 劉伯承的形象在學生的心目中也就越發鮮明起來。 2、以讀促講：文中沃克醫生的神態、情緒變化豐富，應讀出不同的語氣。 學生可以用自己喜歡的方式讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色讀等，使學生在 創設的各種情境中，主動讀書，在充分的讀中休會到沃克情感態度的變化源於劉 伯承的堅強。改變串講串問的做法，把課堂還給學生，讓學生成為閱讀的主人， 學習的主人。 3、討論法：文中有關沃克醫生稱贊軍神的話，如「你是一個真正的男子漢， 一塊會說話的鋼板！你堪稱為軍神！」這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決 有一定難度，採用討論的方法，發揮集體的智慧，充分休會為什麼把劉伯承稱為 軍神。 討論是開放性、 多向性的信息交流活動， 符合 《語文課程標准》 指出的 「閱 讀教學是學生教師文本之間對話的過程。 三、說學法 俗語說「得法者事半功倍，不得法者事倍功半。」引導學生掌握正確的學習 方法至關重要，教學本文主要運用以下學法： 1、預習指導法：指導學生如何查找資料，根據學生年齡特點，他們查找資 料的能力還不是很強， 因此， 我告訴學生具體查什麼書， 上什麼網， 使他們更快、 更準的查找到所需數據， 不會因花費很長時間卻找不到什麼數據而打消這方面的 興趣，既提高了他們的能力，又積累了經驗。 2、讀悟法：在初讀的基礎上，讓學生自由讀，做到大體領會課文內容中， 同時提出疑難問題，培養不動筆墨不讀書的習慣。 3、體驗法：學習課文之後，也感受到劉伯承鋼鐵般的意志。這時啟發學生 想像：假如你站在這位軍人劉伯承的面前，你將會對他說些什麼話呢？通過設身 處地的體驗進一步領會課文內容。 以上教法、學法都滲透在教學程序的各個層面之中，下面我就談談本文主要 教學流程。 四、說教學程序 （一）、激趣導入，交流信息。 語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹 立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。開始時，讓學生匯報自己怎 樣查資料，積累起查數據的經驗，然後把數據呈現給大家，分享自己與別人的學 習成果，加深對劉伯承的認識，使學生在導入中就對劉伯承肅然起敬。 (二)、初讀課文，整體感知。 重視語文的熏陶感染作用，就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特 功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格 的感化。該環節主要通過讓學生用較快的速度黷讀課文，達到疏通句子，領會課 文內容。 理清文章條理，明白課文幾次寫沃克愣住了，分別在什麼情況下。學生理解 了這個這個變化也就休會了劉伯承的堅強意志。同時在讀的過程中抓住關鍵語 句。 （三）、精講細讀,體驗情感。 閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視 對語文材料的積累、感悟。讓學生用自己喜歡的方式朗讀，抓住沃克醫生神情變 化的語句。讓學生小組合作討論沃克醫生幾次愣住的原因，明白沃克由神情孤傲 到最後肅然起敬的變化。 由沃克的情感變化讓學生感到堅持做這樣手術的劉伯承 需要的是怎樣的堅強毅力。 還可以抓住劉伯承的動作神態， 尤其是手術時這一段， 雙手緊抓、 青筋暴起、 汗如雨下、越來越、居然、抓壞了等詞語來理解、體會。 這一環節一定要在學生合作、自主探究的過程中完成，要珍視學生的獨特感 受。 （四）、合作探究。加強體驗。 文中沃克醫生稱劉伯承的話這是文中較難理解的地方， 此時引導學生小組合 作探究，充分休會為什麼把劉伯承稱為「軍神」。另外可以把自己記憶中最疼痛 的一次感受對照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學生形象、生動地再現這一場 景，幫助理解人物。 （五）指導排演，感情升華。 課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合於舞台的口頭語 言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養學生的活動能力、組 織能力、創造能力和良好的質量。 （六）、課後延伸，讀寫結合。 讀寫結合的練習，其目的是從讀後的感慨入手，以學生的生活實際為依託， 促使學生有感而發，落筆成文。 板書設計： 軍神--- 劉伯承 楷模 冷冷地問---口吃地說---驚呆---慈祥的神情 頑強的意志 本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想， 遵循板書為教學服務的教 學理念。根據小學生的年齡特點，結合本課的教學實際，圍繞沃克醫生神態、情 緒的重點詞句， 側面烘托劉伯承的頑強意志進行板書， 這能突出本文的教學重點， 進而輔助教學，提高教學效率。 一、說教材： 《軍神》是九年義務教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內容體現 了戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家的堅強的革命意志， 表達了作者強烈的思想 感情。本組重點訓練項目是「閱讀要有一定的速度」。因此，教學本組課文的重點，不僅要 引導學生理解課文內容， 體會作者所表達的思想感情， 而且要圍繞「閱讀要有一定的速度」 培養學生閱讀能力。 《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕 使用麻葯的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。 課文是按事情發展順序記敘的，以沃克醫生的神態、情緒變化為線索，先寫沃克醫生給 劉伯承檢查眼睛傷勢，發現這個「郵局職員」是個軍人；接著寫沃克醫生給劉伯承做手術， 劉伯承拒絕使用麻葯；最後寫手術後沃克醫生對劉伯承的欽佩。 這篇課文的選編意圖是：l、繼續訓練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情， 學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。 本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界；進一 步學習快速閱讀課文。 根據《語文課程標准》中將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標有機 結合的精神，結合本組教材的教學要求和本課內容、課型特點，確立以下教學目標： 、學會本課生字 13 個，認識 3 個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮定等詞語。 、理解描寫人物語言、神態及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。 、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。 二、說教法、學法： 為了更好地將工具性和人文性和諧統一，教學中我將落實以下基本理念： 創設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂於學習，真正成為課堂的主人。 「快樂學習」是我多年來一直追求的教學目標，而良好的教學氛圍則是目標能否實現的關 鍵。「閱讀是學生、教師、文本三者對話的過程」，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學 氛圍中，「對話」才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我 的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過「平等的對話、 親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現代化的教學手段」促進學生的自主學習，主動 發展。 本課是通過人物的對話、神態的描寫來表現人物品質的，全文語言簡潔、朴實，教學過 程中，我將以「讀」為主線，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀 中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作 者抓住人物對話、神態等表現人物品質的方法。 我國著名教育家葉聖陶先生曾經說過：「教是為了達到不教」。而要想達到這一目標， 讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。因此，在教學過程中，我將通過滲透學 習方法這一策略，提高學牛閱讀能力。如，引導學生抓住重點詞句理解課文；通過聯繫上下 文，利用工具書，結合生活實際理解詞語等。為了進一步培養學生獨立閱讀的能力，「批註 法」是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。 語文課程標准指出， 「閱讀是學生的個性化行為， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀 實踐。」因此，學習過程中，我將組織學生以「閱讀——批註一交流——品味」為主要學習 方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，「根據 需要搜集信息」是小學五、六年級應培養的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所搜集 的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。 三、說教學過程： 在學生課前認真做好預習的基礎上， 我准備用兩個課時完成教學目標。 第一課時主要讓 學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。第二個課時，以 「我眼中的劉伯承」為專題進行交流。 為了體現設計的整體性， 我把兩課時的教學流程放在 一起來說。 一)談話入手，導入新課(第一課時 、同學們，戰爭年代，中國大地上產生了許多可歌可泣的故事，涌現了千千萬萬個像狼 牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱「軍神」的人，他以鋼鐵般 的意志博得了人們的敬佩。 聯系本單元前兩篇課文導入，體現單元的整體性。 、好響亮，好威風的稱呼，「軍神」指誰 二)初讀課文，整體感知 、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什麼事 、畫出沃克醫生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。 三)研讀詞句，理解感悟 、沃克醫生為什麼會發出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的 地方做上旁批。 集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。 教師相機重點指導：感受疼痛、堅強 病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越 使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：「一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、?? 越來越??、居然，，理解 「七十二刀」 他是在怎樣的情況下數刀數的 師：一刀、兩刀、三刀、四刀??足足七十二刀，手術經歷了三個多小時。三個多小時， 對於一個拒絕使用麻葯的人來說該是多麼漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對於一個拒絕使 用麻葯的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)「一聲不吭』』怎麼理解 學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。 感受偉大 「沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經。而我，今後需要一個非 常清醒的大腦!』， 這是一次怎樣的手術 摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。 面對如此大的手術，是什麼力量讓他拒絕麻葯 引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為「軍神」的動力。 、找出沃克醫生神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。 引導學生抓住「冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬」談 感受 、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。 、此時此刻，你最想說的一句話是什麼 四)品讀悟情升華情感 、分角色有感情朗讀課文 、深入理解：「你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什麼 以「軍神」為題 再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。 五)專題交流資源共享(第二課時 以「我眼中的劉伯承」為專題，結合自己收集到的有關資料進行交流。 四、說板書： 板書是課堂教學的有機組成部分， 對課堂教學起著重要的輔助作用， 我以課文的結構為 主線，設計了以下板書： 軍神 劉伯承 從容鎮定——拒絕麻葯——一聲不吭(七十二刀 真正的男子漢!會說話的鋼板!堪稱軍神
5. 人教版小學五年級語文上冊集體備課教案
新人教版小學語文五年級上冊全套教案，共56頁，這里無法全部復制，你到我們網站去下載吧，網路搜索「飛翔教學資源網」就可以到我們網站
1竊 讀 記
學習目標
a.認識「竊、腋」等7個生字，會寫「竊、炒」等14個生字，正確書寫「支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆」等詞語.
b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.
c.重點感悟描寫「我」動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
教學過程
課前准備
1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀
書名言.
2.自學生字新詞.
3.課件出示相關句子.
第一課時
直奔「竊讀」.整體感知
1.同學們，我們已經預習了課文，知道「竊讀」可以換成一個什麼詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什麼事?
2.整體感知課文.
a．自讀課文，注意生字的讀音.
b．認讀生字詞.
c．指名分段讀課文，看看字音是否讀准，句子是否讀通順.
d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什麼事?(「我」因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)
品味「竊讀」,感受渴望
1.邊默讀課文邊用「_____」劃出描寫「我」是怎樣「竊讀」的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)
2.重點品讀文中描寫「我」的動作和心理活動的語句.
a．「我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.」
(1)畫出句中表示動作的詞.
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到了什麼?
b．「急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.」
(1)這句話把什麼比作什麼?
(2)「餓狼」給我們留下的是不太美好的形象，可「我」卻把自己比作「餓狼」，那樣「貪婪地讀著」，這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書.)
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.
(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.
c．「我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：『這雨，害得我回不去了.』其實，我的心裡卻高興地喊著：『大些!再大些!』」
(1)讀了這句話，你發現了什麼?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.)
(2)這樣寫有什麼好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.)
d．美讀升華：你能把自己對「竊讀」的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道，「竊讀」時，「我」的心理有一種怎樣的感受嗎?
3.自主品讀「竊讀」的滋味.
a．課件出示句子：「我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!」
b．從課文中找到有關語句，自主交流：「我」為何快樂，又懼怕什麼?
c．相機指導朗讀.
深悟「竊讀」，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店「竊讀」，在你的眼裡，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味「竊讀」的「快樂」與「懼怕」.
第二課時
復習舊課，導入新課
1.導人：上節課我們了解了「我」是怎樣「竊讀」的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.
2.學生自由讀文.
3.這節課我們要探究是什麼原因鼓勵「我」竊讀.
合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最後一個自然段，要求(課件顯示)：
a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.
b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.
2.匯報交流.
3.總結：「書籍是人類進步的階梯」，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——「記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!」
4.誦讀句子.
回歸整體，理清層次
1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段，說說每段的主要意思.
積累內化，課外拓展
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫「我」的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上.
2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂.
2小苗與大樹的對話
教學過程
學習目標
認識本課生字.
朗讀課文.
3.理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣.
課前准備
1.收集有關季羨林先生的資料.
2.布置學生列出自己喜歡的課外書清單.
6. 如何有效說課
說課的基本步驟
(一)
說教材
1、教材地位分析(強調承前啟後、繼往開來、宏觀把握，說課時語言分段、清晰、適時停頓)
2、教學目標(必須設定三維目標)
3、教材重點和難點(透徹分析教材得出，重點和難點不宜太多)
(二)說教法(教學設計思路，說出教學實踐、行為的理論依據)
常用教學方法：啟發討論法、講授法、讀圖分析法、分組討論法、講練結合法等;教學設計要密切關注學生的「最近發展區」，即「跳一跳摘桃子」。
(三)說學法
自主學習、合作交流、講練結合等。
(四)說教學過程(重要的環節)
1 . 情景導入(復習舊知)、師生互動、啟發思考、遷移類比、重難解析、歸納總結等。
2. 板書設計強調科學、有效、結構化，小結可以不板書。
說課稿模板
人教版四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》說課稿範文
今天我說課的內容是人教版四年級下冊第七單元第25課《兩個鐵球同時著地》的第二課時。下面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學過程中突破教學重點難點這幾方面進行說課。
一、說教材
本篇文章講述了17世紀義大利著名的科學家——伽利略在追求真理的過程中，敢於挑戰權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證後，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。
二、設計理念
古希臘學者普羅塔戈說過:「頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。」在本課教學中，我力爭做學生思維的激活者，情感的激發者，學習的引導者，採用了「學——議——練」結合的教學模式，以學生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點段落的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發展，同時獲得語言的增量。
三、說教學目標
第二課時的教學目標
如下:
1、深入理解課文所寫的典型事情的主要內容。
2、聯繫上下文了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，並在對比品讀和想像寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合。
四、說教學重、難點:
1.運用課文中的重點語句，豐富學生的語言，訓練他們的思維，培養說話和寫話能力。
2了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，並在對比品讀和想像寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
五、說教學流程
根據課文文本的特點、中段閱讀教學的要求以及學生的實際，我預設了以下版塊的教學:(一)整體感知，初識「伽俐略」，
(二)學習課文，感受「伽利略」。
下面我將著重說說我在教學中如何發揮學生主體作用，突出本課的教學重點、突破教學難點的。首先，在「整體感知，初識『伽俐略』」板塊中， 引導學生在老師的幫助和啟發下，回顧並嘗試概括故事的主要內容，雖然有一定的難讀，但學生通過「跳一跳」摘到的果子格外具有興趣，體驗到的成功分外激動。
其次，教師幫助學生進一步梳理文脈，找到亞里士多德和伽利略爭論的焦點，引起學生質疑，讓孩子們一起跨越時光隧道，親臨當時義大利舉世聞名的比薩斜塔，去見證這個偉大的實驗。
最後在「感受『伽利略』」板塊中，重點抓住第五自然段的兩句話，引導學生暢談自己聽到這樣的議論所產生的疑問或者感想，重點體會伽利略的不迷信權威，敢於追求真理的精神。
通過對圍觀人物言行的側面描寫，伽利略的形象更加鮮活生動起來。
最後教師恰到好處地引導學生:盲目地迷信權威，會成為創新道路上的絆腳石。追求科學需要特殊的勇敢。這既是對學生心目中的伽利略形象的一次質的提升，又是對課始的一次呼應 。
本課的教學設計我緊緊抓住文本的特點，讓學生充分發揮自己學習的主動性，力圖讓語文教學「味正情濃」。
使學生的學習能力得到提高，語言學習得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標。