三年級語文她是我的朋友教學設計

『壹』 三年級語文下冊第18課《她是我的朋友》講了一件什麼事

語文三下《她是我的朋友》教材解讀
宋佳
一、教材解讀
（一）教材特點
1. 思想內容
《她是我的朋友》是第五組關於「感受人間真情」主題中的第二篇課文，課文寫的是戰爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，在短暫的矛盾、痛苦和掙扎後還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫生問他為什麼要獻血時，他只是說「她是我的朋友」。課文通過對阮恆獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
2. 語言表達
課文描寫具體，事件感人，能夠比較容易地調動學生的情感。
課文通過對阮恆獻血時神情、動作的細致描述表現出阮恆感情上的變化，表達了阮恆對朋友的真誠和無私。
（1）「一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。」阮恆舉手時為什麼「顫抖」?為什麼又突然放下去？為什麼把手「放下去」又「舉起來」? 阮恆在抽血過程中為什麼「一動也不動，一句話也不說？」這一系列矛盾的動作正是阮恆思想斗爭的過程。聽到小姑娘需要輸血，他舉起了手，但是他害怕，他認為輸血會死，所以是顫抖地舉起了手。怕死的心理讓阮恆猶豫，忽然把手放了下去，他在自己的生命和小姑娘之間猶豫。經過短暫而激烈的斗爭，阮恆決定犧牲自己救小姑娘，他又舉起了手。當針扎進他的血管後，阮恆的意識里，他將將自己的血全部輸給小姑娘，在輸血停止的時候就意味著自己即將死去。輸血的過程就是阮恆面對死亡的過程，所以他一動也不動，一句話也不說。可想而知，他在這個過程中承受著多大的心理恐懼。
（2）阮恆在獻血過程中「突然啜泣了一下」，又開始「嗚咽」，接著變成「持續不斷的哭泣」，一直到「用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣」為止，這一段時間里，有四個不同程度的詞語表示「哭」。遣詞造句的講究也正是為了突出阮恆心中越來越強烈的恐懼。
（二）教材位置
1. 人文專題的位置
本單元圍繞「可貴的親情、友情」組織專題，編排了《可貴的沉默》《她是我的朋友》《七顆鑽石》《媽媽的賬單》四篇課文，一個語文園地。前三篇是精讀課文，最後一篇是略讀課文。本單元將課文的學習與綜合性學習活動相結合，使學生在學習課文、感受「愛與真情」的同時，能夠行動起來，在生活中深入體驗之種感情，學會表達和回報父母對自己的愛，懂得關心別人。
導語提示了兩方面的內容，一是生活中是否想到過回報父母的愛，能否向別人獻愛心；二是學習課文的過程中，感受人間真情。在整個單元的學習中，這兩方面的內容是緊密結合在一起的。課文圍繞「愛與真情」相差的課文，其他兩篇則是關於真摯的友情和博大的愛的，以拓寬「愛與真情」的含義：《可貴的沉默》在老師的啟發下，孩子們懂得了回報父母的愛；教育學生要關心父母,回報父母之愛的教育,學會關心別人.本篇課文《她是我的朋友》中小男孩兒阮恆誤以為獻血會死，但為了挽救朋友的生命，還是毅然獻出了自己的鮮血。讓學生感受朋友真摯的友誼,樹立正確的友情觀.《七顆鑽石》一文中讓學生感受愛心使小水罐一次次發生著變化，帶來了種種奇跡；從而體會懂得關心別人,懂得用愛心對待生活.《媽媽的帳單》一文中小彼得向母親索取勞動報酬，又在無私奉獻的母愛面前，認識到了自己的錯誤從而體會母愛的無私與無價,懂得主動幫父母做事.
2. 訓練重點的位置
（1）初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情。
《語文課程標准》第二學段（3~4年級）閱讀要求中提出：「能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。」由此可見，初步把握課文的主要內容，是第二學段閱讀教學的重點，學生只有具備了了解文章主要內容的能力，才能體會文章所表達的思想感情，才能順利地進行高年級的閱讀學習。
這個訓練在三年級上冊學習中就有所滲透。在三年級上冊教材中，對於課文的整體把握主要有兩方面的要求：一是知道課文講了幾方面內容，二是大體了解課文講了一件什麼事？這是對此訓練重點的初次提出，但這里只要求學生對課文內容有初步地感知。到了三年級下冊，這一要求主要出現在鏈接語中。在三年級下冊第二組第八課《路邊的橡樹》鏈接語中提出：「讀讀課文，說說課文講了一件什麼事？」在前面學習的基礎上，本組第20課《媽媽的賬單》鏈接語中提出：「讓我們讀讀課文，了解課文講了一件什麼事？」從這一訓練重點出現的位置看，體現出了三下教材要求學生已經可以獨立地嘗試整體感知全文。到了四年級上冊，「主要內容」這個說法明確提出，如：四年級上冊第六組24課《給予是快樂的》鏈接語中提出：「認真讀一讀，說說課文的主要內容。」第八組《飛船上的特殊乘客》鏈接語中提出：「認真默讀課文，想想主要講了什麼內容。」意在使學生逐步養成閱讀時整體感知文章主要內容的習慣。到了四年級下冊教材，關於概括主要內容的要求反復出現，開始要求抓住主要內容，並藉助其體會文章表達的意思。這個訓練項目在以後的高年級學習中還將不斷深化和發展，在高段的閱讀學習中，五年級要求學生抓住主要內容，六年級要求學生能把握主要內容。在本組學習中，我們將進一步提高學生「初步了解文章內容，體會文章表達的思想感情。」的能力，這一訓練重點的確定既是對前面初步學習了解課文內容方法的繼續與延伸，更是為四年級上冊概括課文的主要內容做鋪墊。
綜上所述，可見本單元這個訓練重點處在整個訓練過程的初始階段。在本組閱讀學習中應教給學生了解課文內容的方法。對通過關鍵詞了解課文內容、通過理清文章敘述順序了解課文內容的方法進行訓練。在本單元的學習中整個訓練過程由淺入深，循序漸進。這個訓練的最終目的是學生能將學到的方法在閱讀學習中自主運用。
（2）抓住人物動作、語言、表情體會人物內心。
抓住人物動作、語言、表情體會人物內心，是理解內容和體會情感的重要閱讀方法。進行這一訓練的目的是幫助學生更加深刻地揣摩人物內心，體會人物品質。
抓住人物動作、語言、表情的重點詞句，是走進人物內心世界的途徑。這個訓練在以前的學習中就有所滲透。如：三年級上冊《陶罐和鐵罐》中「我要把表現陶罐和鐵罐神態、動作的詞語抄下來」這里只要求學生畫出，讓學生對於抓住人物表情、動作的重點詞句，體會人物內心世界的這一方法進行滲透。在滲透的基礎上，本單元更加明確地進行訓練，例如：《可貴的沉默》的學習目標中提出：體會抓住人物動作、語言、表情進行生動描寫的方法；本課課後題中提出我們來找一找描寫阮恆動作表情的句子，並說一說他當時是怎麼想的。這些都是在引導學生抓住人物動作、表情的詞句，體會人物的內心世界，同時也讓學生初步掌握這種閱讀理解的方法。到了四年級下冊第七組《成功的故事》的導語中明確提出：閱讀本組課文，留心人物外貌、動作等方面的描寫，交流收獲。這個階段要求學生所反饋出的信息不僅是人物的內心世界，而是多角度的思考，感受更加全面。此時的訓練目的是引導學生去「留心」，從不自覺到自覺去抓住人物動作、語言，體會描寫的作用好處。到了高年級，這個訓練仍在繼續，五年級上冊第六組《父母之愛》導語中提出：閱讀課文，想一想作者是怎樣通過外貌、語言、動作的描寫表現父母之愛的。在這里這一訓練重點從學生領會表達的角度出發，體會外貌、語言描寫的表達作用效果，從表達的角度來進一步落實表情、動作描寫對表現人物的作用效果，積累表達方面的知識，為習作做好鋪墊。
綜上所述，在這個訓練重點訓練的過程是由淺入深，循序漸進的。在中年級甚至高年級階段，由抓住人物語言、動作、表情的重點詞語體會人物內心，到抓住人物語言、動作、表情表現人物品質，再到抓住人物的語言、動作、表情表現主題。整個訓練過程由淺入深，循序漸進。這個訓練的最終目的是有閱讀方法的訓練轉化為學習寫作的方法。
（3）能聯繫上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思在二年級開始訓練，三年級著重在理解詞句意思的基礎上體會文章所表情達意的內容。如：《可貴的沉默》中通過「沒有人舉手，沒有人說話」表現出當時教室里寂然無聲的沉默氣氛，體會出孩子們意識到自己的做法不對；本課《她是我的朋友》中，聯繫上下文理解「迫在眉睫」的意思，為小姑娘的處境危險做鋪墊；「輸血過程中阮恆一動也不動，一句話也不說」「醫生用輕柔的聲音安慰阮恆，阮恆立即停止了哭泣。」這些都需要學生聯繫上下文想一想，體會人物的內心情感。這一訓練點是循序漸進的，到五六年級仍需要學生聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思並體會其表達效果。
二、學情分析
（一）學生相關的知識基礎和積累
1. 相關的已知領域
《她是我的朋友》是一篇關於友情的課文，也可以說成是生活教材。「友情」是每個學生熟知的，也是每個正常學生都擁有的感情體驗。課文真實感人，學生容易接受理解。
2. 相關的未知領域
學生平時感受體驗到的友情僅僅是同學、夥伴之間有困難時互相幫助、有秘密時互相傾訴、有快樂時一同分享。對於課文中的情況，友情和自己的利益甚至生命有關時該如何選擇學生沒有遇到過。
3. 相關的難知領域
由於學生的家庭條件優越，長輩、父母給予的關愛和包容往往容易形成學生以自我為中心的思想，缺乏對他人的關愛。當遇到自己的利益與他人發生沖突時，往往會先想到自己。學生很難理解犧牲自己成全別人是為了什麼。
（二）學生相關的閱讀基本功及現狀
1. 學生在學習本課時，應運用到哪些相關的閱讀方法
學生學習本課將用到：結合具體詞語體會人物感情上的變化；通過人物的神情、動作描寫探究人物內心活動，體會人物的心情；通過抓反常現象及矛盾之處、通過聯繫上下文、通過人物神情提出問題等。
2. 學生已掌握的閱讀基本功所達到的水平及其現狀。
「抓住人物的表情、動作等重點詞語體會人物的內心世界」這個訓練重點在三年級上學期已經有所滲透，但是還不夠成熟，還需要本組中進行更加深入的分析和指導，使學生掌握基本方法，從而形成一定的閱讀理解能力。
（三）學生學習的興趣點和關注點
課文描寫具體，事件感人，能夠比較容易地調動學生的情感。但是對於故事背後的深層含義學生卻關注不多，要與主人公的內心產生碰撞和共鳴有一定難度。
三、教學目標
1．認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫「醫院、護士、消息、確認、輸血」等詞語。2. 有感情朗讀課文。
3. 抓住描寫阮恆獻血時的表情、動作的句子體會人物的內心活動。
4. 教育和感染學生感受朋友之間的真摯友情，引導學生樹立正確的友情觀。
重點難點
1．體會描寫阮恆獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情；
2．理解阮恆說的話，體會他的話所反映的無私奉獻的品質。

『貳』 有三年級《她是我的朋友》和《女媧補天的教案》嗎我要講課用！要快！

引課：我們的祖先很了不起，在面對日月星辰的時候創作了神話故事（板書），猜一猜。出示圖片，生猜神話。
出示女媧圖片，揭示課題：女媧補天。
一、導入
師：今天我們一起來學習一個女媧補天的故事，板書：女媧補天。
齊讀課題。
二、初讀
1、自讀
要求：讀准字音，讀通課文，並且想一想課文講了一個怎麼樣的故事。
2、字詞教學
出示：塌下 熄滅 冶煉
轟隆隆 熊熊大火
師：開小火車來讀，讀對了，我們讀兩遍，讀錯了，趕緊糾正。
出示：掙扎 窟窿 圍困 燃燒
指名讀。師：你發現了嗎？這一組詞語有什麼規律？
生：同樣的偏旁。（還有什麼也一樣？）每兩個字都是近義詞。
齊讀，每個讀兩遍。
3、概括段意。
（1）引導概括段意
師：課文講了一個怎樣的故事呢？
師：指名讀第一段。其他同學想一想，課文第一段在講什麼？
生：世界變了樣。（變了樣的原因是什麼呢？）天空塌下了一大塊。
師：你的概括水平真高，一下子就把原因概括出來了。
板書：天空塌了（一大塊）。
指名讀第二自然段。
生：女媧救人。（你說的呀，其實是兩句話，老師把你說的第一句話概括為——板書：滅火，那麼第二句話呢？造船救人，板書：救人）
（2）自己概括段意
默讀第三、四自然段，也像老師這樣，用四個字概括一下，寫在每一個自然段的後面。
生：第三自然段寫找五彩石。板書：找五彩石。
生：第四自然段寫女媧怎樣補天。板書：煉石補天。
（3）概括主要內容。
根據板書，自由說說課文主要講什麼。
指名說。
小結：藉助小標題是概括主要內容的好方法。
三、品讀課文
1、引出神奇。
學到這里，你覺得這個故事怎樣？
生：故事很神奇。很美麗。很驚人。
師：就是這么一個美麗感人神奇的故事，板書：神奇。
2、學習第一段。
（1）自由讀
師：先來看看天空塌下來的這一幕。
課件出示第一自然段，生自由讀。
（2）師范讀，想像情景。
師：這到底是怎樣一幅可怕的情景呢？閉上眼睛。可怕的情景就要開始了……課件播放雷聲，雨聲。師范讀課文「天哪……掙扎。」
師：你看到了什麼？
生想像說話。
（3）讀，體會條理。
師：怎麼把那麼多內容合起來有順序地來說一說呢？課文里是怎麼說的呢？（出示句子）課文里先說——遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。再說地——然後說山岡上——田野里……。
課文里這樣說，說得多有條理啊，師生配合讀。
（4）引讀板書
為了幫助人們，女媧先——滅火救人，再——找五彩石，最後——煉石補天。
3、學習第三段。
（1）朗讀。
師：多麼神奇啊，出示找石一段，自由讀讀，哪裡看出神奇。
師：誰能把你感覺神奇的地方讀給大家聽？
生讀，指導朗讀，再指名讀。齊讀。
（2）師編故事
插上神奇的翅膀，也來編一個故事怎麼樣？板書：想像。
師：第二天，天剛蒙蒙亮，女媧就出去找石頭了。她找啊找啊，一直找到了天黑。女媧拖著疲憊的身子，走進一片茂密的樹林，她又找啊找啊，突然看到金光閃閃的石頭……連忙把它帶到山下去了。
（3）生編故事
師：老師編得怎麼樣，神奇嗎？我們也來編一編好嗎？
出示：
師：請你展開想像的翅膀，說一說女媧是怎麼找五彩石的。提供詞語，指名讀詞。
天蒙蒙亮 烈日當空 風雨交加 深更半夜
陡峭的懸崖 崎嶇的山路 漆黑的山洞
口乾舌燥 跋山涉水 千辛萬苦 疲憊不堪
生說故事，師評價。生說故事，生評價。
師：充滿這神奇，也充滿著艱辛。
（4）朗讀此段。
4、學習第四段
出示，指名讀。
師：女媧又做了什麼呢？
師：（課件把動詞去掉，以括弧替代）這樣你能不能說？
齊說，出示答案。
師：一潑，潑出了人們的歡聲笑語，再來讀讀。
生齊讀句子。「女媧把它……好了。」
四、推薦
推薦《女媧造人》的神話，邊讀邊想像。

板書： 女媧補天
天空塌了（一大塊）
滅火救人 神奇 想像
找五彩石
煉石補天

『叄』 求 小學三年級課文《她是我的朋友》的說課 試講內容

哈哈 我公開課就是上的這一課噢。。。~
我們探討一下

『肆』 她是我的朋友的學案賞析

教案背景
1、面向學生：小學四年級
2、學 科：語文
3、課 時：第一課時
4、學生課前准備：
(1)初讀課文，了解課文大意，自學生字新詞，讀准字音，利用工具書理解詞義。
(2)預習時，遇到解決不了的問題，在書上作一標記。
教學課題
人教版小學語文第六冊 18課《她是我的朋友》
教材分析
《她是我的朋友》這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什麼要獻血時，他只是說「她是我的朋友」。課文通過對阮恆獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。選編這篇課文的意圖是，讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀;體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，感受作品中生動的形象。
教學的重點和難點：
體會描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。
教學目標：
1.認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫「醫院、醫生、護士、消息、確認、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周圍」等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
4.理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學方法
在本課的教學中，我以課後思考題3為切入點，引導學生抓住描寫阮恆獻血時動作、表情的關鍵詞，通過圈畫、、思考、交流、討論、觀察插圖、想像、品讀，結合生活實際……來體會阮恆當時內心世界的巨大變化。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，讓學生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發展。
教學過程
一、 談話導入
師：同學們有朋友嗎?
生：有。
師：真好。朋友，是寒冷冬天裡的一團火，是炎炎夏日裡的一絲涼風，是雨天里你頭頂上的那一把傘，也是摔倒時扶你起來的那一雙手。有朋友是一件很幸福的事。我們今天的學習就跟朋友有關。(師板書課題：18 她是我的朋友)，齊讀課題。
二、 檢查預習情況。
1、師：老師先檢查一下大家的預習情況。這些詞語你會讀嗎?
在這里。老師要提醒大家：輸血的「血」字，在書面語時，讀「xuè」,在口語或單獨使用時讀「xiě」。
2、師：去掉熟字，生字你認識嗎?
(1)在讀音上，你有什麼要提醒大家的?(學生說哪個，就齊讀哪個)
(2)你用什麼方法識記這些字?
3、師：把這些字詞放到課文中，你還能讀准嗎?接下來，老師請幾位同學來朗讀課文，其餘的學生認真聽，幫助正音，並思考，這篇課文主要講了一件什麼事?
三、精讀課文，深入理解。
師;課文讀得很流利，良好的預習，將會使我們在理解課文時事半功倍。那麼，誰來說一說這篇課文主要講了什麼?
(3、4個學生說)
師：剛才這幾位同學都提到了小姑娘，大家知道，這個小姑娘傷得最重，急需輸血，那麼書中使用哪個成語來形容這一緊急情況的?
生：迫在眉睫。
(齊讀)
師：我們可以通過聯繫上下文來理解這個詞語。請大家自由讀課文1-3自然段，找一找哪一句話最能說明「迫在眉睫」的意思?
生……
師：找的真准。輸血是救命的關鍵，如果輸血，小姑娘就會活，如果不輸血，小姑娘就會死，情況十分危急，也就是——迫在眉睫。你們能把迫在眉睫的緊張感讀書來嗎?
生……
師：(豎大拇指)嗯，輸血迫在眉睫，可大家知道，這個小姑娘是個孤兒，沒有親人，而醫生和護士又不具有她的血型。怎麼辦?一陣沉默之後，誰舉起了手?
生：阮恆。
師：在小姑娘最需要幫助的時候，阮恆站了出來。老師請幾位同學默讀課文，找一找描寫阮恆表情、動作的句子，畫出來，再讀一讀，你能從中體會到什麼?阮恆當時是怎麼想的?
生默讀，畫句子，出聲讀句子。
師：可以把你的體會和想法在小組內交流。(4、5分鍾)
師：三人行必有我師焉，相信，交流會讓我們有更多的的收獲，你願意把你的收獲在全班交流嗎?
生匯報。
第一句
注重學法的指導，師：就這樣，抓住關鍵詞來說。並指導有感情讀。
第二句，第三句比較，理解「啜泣」、「嗚咽」的意思，做「啜泣」、「嗚咽」、「捂」、「掩蓋」動作，體會阮恆此時內心越來越害怕。指導有感情讀。
第四句，結合文中插圖，
讓學生觀察圖中阮恆的動作表情，結合文本，體會「哭泣」、「咬」、「竭力」，從而感受到阮恆此時心裡害怕極了。 指導有感情讀。
師小結：我們剛才通過抓阮恆的表情動作，體會到了阮恆的猶豫，體會到了阮恆的害怕。
四、深入體會，升華感受。
師：老師想問大家，阮恆到底在害怕什麼?
生：怕死。
生：怕把自己身上所有的血都給那個小姑娘。
師：阮恆的這種想法對嗎?
生：不對。
師：嗯。適當的輸血並不會影響人的生命。那麼，阮恆以為輸血會死的想法是從什麼時候產生的?
生：一開始。
生：舉手的時候。
師：你們同意嗎?
生：同意。
師：那麼，也就是說，從阮恆決定輸血的那一刻起，他就決定了，要用自己的死來換取小姑娘的——生。
師：嗯，其實支持阮恆這樣去想，這樣去做的，僅僅因為一句話——
生：她是我的朋友。
師：阮恆舉起了雙手，是因為
生：她是我的朋友。
師：阮恆決定輸血，是因為
生：她是我的朋友。
師：阮恆面臨死亡心裡害怕極了仍沒有放棄，還是因為
生：她是我的朋友。(師引導學生的聲音越來越高，越來越有感情。)
師：此時此刻，阮恆在你心目中是個什麼樣的形象呢?
生：勇敢、重情重義、捨己救人、無私奉獻、夠朋友、真正的朋友、把朋友看得比自己的命還重要……
師：最後，老師送給大家幾句關於朋友的名言，
希望大家都能擁有這樣的朋友，也希望你能做別人這樣的朋友。好，這節課我們就上到這，下課!
教學反思
一、讀悟結合，學習方法探究化
俗話說「書讀百遍，其義自見」。在教學過程中，老師引導學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。學生從不同方式的朗讀中感悟課文，想像課文描寫的情境，有助於理解課文內容。如老師讓學生讀描寫獻血過程這一部分時，讓學生勾畫出描寫阮恆動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，比賽讀，齊讀等，讓學生明白阮恆獻血時內心很復雜，為襯托他無私奉獻的品質做好了鋪墊。其二，發揮想像，合作釋疑。學貴有疑、有疑才有思、有思才有問、有問才有悟。教學中，教師發動學生大膽質疑，培養學生的探究精神。當學生找出阮恆神情動作句子後，引導學生抓住阮恆的異常表現及其矛盾之處提問，通過辯論進一步感知課文內容。然後重點品讀感悟，通過看課文插圖和聽阮恆的哭聲，想像阮恆當時的心裡在想些什麼，充分展現語文學科人文性的特點。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學，共同探究阮恆的內心世界，體會阮恆雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。
二、讀說互促，情感體驗生命化
語文教學要「用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂」。教師在學生理解全文後發問：「此時此刻，你們最想對阮恆說什麼?」這一設計著眼於學生學習過程中的獨特體驗，利於學生學習獨立性和自主性的發揮。充分體現了「閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」這一理念。
三、信息技術與語文課程的有機整合
在這堂課中，有效的利用了互聯網搜索，省時高效，事半功倍。