① 如何進行主題單元教學設計
· 確定主題及核心概念
· 描述主題單元的多樣目標
· 分析主題單元涉及的學習內容以及對應的課程標准
· 設計主題單元可包含的學習成果以及學習任務
· 根據學習成果及學習任務設計學習過程
· 設計不同學習過程所適合的評價方式
· 為主題單元設計和創建資源
② 如何進行小學牛津英語主題單元整體教學設計
主題單元整體教學是以主題為核心，以單元為備課的基本單位系統的設計教學，專整體處理單元教學屬內容，落實知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維學習目標。
主題單元整體教學縱向以語言知識為主線，橫向則以圍繞主題的聽說讀寫能力提高為依據，各課時之間有緊密的邏輯關系，各個課時任務的完成正好構成了一個單元任務，每一課時任務是單元任務的一個部分或一個環節。
「單元教學目標必須是通過該單元的四節課或五節課來實現的，而每節課的目標應該是體現層次，有所側重。比如有的老師設計第一節課的教學就是要求學生能掌握該單元的詞彙或句型，這樣的課就不是特別現實 」
因此，單元目標的落實是分布在不同的35分鍾里，在不同的三十五分鍾內以子目標為核心各有側重，或以單詞學習為主，或語法學習為主，或以語篇學習為主；或以聽說能力培養為主，或以讀寫綜合運用能力培養為目標。主題單元整體設計兼顧了知識、技能和語境三者之間的關系，有助於學習策略等長期教學目標的達成。
③ 如何進行主題單元教學設計
如何進行小學主題單元教學的設計或開發，我們有了一些新的進展，有了新的思想，以下幾種供參考。
一、「主題」，不一定是一個思想教育的概念，「主題」的歸納不一定僅僅關注孩子的心理發展、思想品德形成，還關注學生運動能力發展、技能形成。主題設計不能勉強，不能為了靠「主題」犧牲十分有意義的教學內容，不能狹義的理解「主題」的意思。特別是在對有些運動技能、體能發展針對性較強的教學內容進行開發時，就不能硬要挖掘它的思想，硬要給它歸納一個思想主題，那樣就會發現它內在蘊含的思想是復雜的有時還是有矛盾的。這種做法實際上是對主題單元教學設計的誤解，而且這種強加給學生的「思想主題」，只會讓孩子感到幼稚甚至討厭。
二、主題單元教學設計是整合課程資源教學，進行教學設計有效開發的過程。是根據《課程標准》實施的水平目標，遵循學生身心發展和教育教學的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式的開發過程。
三、應體現《課程標准》學習領域水平目標達成的針對性，知識技能教學的連貫性，以及生本化、生活化等特性。要將整個教學置於具體的生活情境之中進行有效設計和有效實施，要有利於學生對知識技能的意義建構和能力發展，要重視學生運動技能的綜合運用和實踐體驗，要有利於學生提高理解和運用知識和技能的能力和意識。
四、主題單元教學設計以一個單元進行整體設計，而不是進行孤立的一堂課的設計。它需要從多角度整體關注教材、研究教材，使一個單元的教學富於完整性和積極意義。這一做法，是一種基於滿足學生主動發展的教學設計，是一種基於對學生生命尊重的設計。需要我們重新思考：知識如何傳遞？課堂教學的設計如何進行的問題？我們不能再孤立的進行一堂課的教學設計，需要學會在一個主題下，通過對一個單元或一個章節教材的重新整合，精練目標，優化過程，讓學生積極體驗，主動發展。
五、開展主題單元教學設計需要重新審視一堂課的教學到底能給學生的發展、知識或技能的掌握帶來多大影響的問題？過去，我們實施教學時，總是想到：這節課要完成哪些知識和技能的教學，本節課要給學生帶來怎樣的發展，要完成這些任務教學時間夠不夠，等等。其實，體育知識、技能的掌握以及學生能力、情感態度價值觀的發展不是一蹴而就的，學生的發展也是一個漸進的過程，一些教學任務，我們不能奢望一節課完成。開展單元教學研究有助於我們突破原有課堂的視域，拓寬課堂的邊界，真正從知識、技能的內在聯系，從學生的真實發展來組織和實施課堂教學。
④ 什麼是主題式教學設計
主題式教學設計，是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生"雙適應雙發展"以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性設計。
主題式教學設計從理論層面表現為靜態維度與動態維 度兩個方面:從靜態維度看，一方面表徵為教學系統各基 本構成要素根據各自在教學系統中的地位、作用而聯結起 來的橫向空間分布形態，即教學結構。換言之，就是從共時性角度，把教學看作由部分組成的整體，注重了解各部 分之間的相互關系，從系統整體出發處理問題。從動態維度看，表徵為以整體教學結構為運動體在運動過程中的縱向時間序列形態，即教學程序。換言之，就是從歷時性角度，將教學問題看作由許多相互關聯的小階段、步驟等組成的過程，注重把握全過程，從全過程出發關照好各階段的銜接。橫向空間分布形態與縱向時間序列形態於三維空間中交會、融合、協同與共振以形成自催化循環迴路式運行軌跡，從而促成整體性教學活動的順利展開。
從橫向空間分布形態(即教學結構）來看，一個教學主題包括主題內容、主題目標、主題形式、主題方法、主題評價、主題行為。(見圖1)主題內容源於課程內容又高於課程內容，是教師以既定的課程內容為原型結合學生的最近發展區和教師本人的教學經驗進行課程再開發的結果；主題目標也源於課程目標且高於課程目標，是反映共性的一般教學目標與特定教學對象(學生)的學習需要相整合的結果;主題形式是學習特定主題內容達成主題目標的教學組織形式，根據每一主題教學的 需要靈活決定，它可以是班級授課式、小組合作式或個別輔導式幾種教學組織形式的組合;主題方法是完成特定主題內容的學習所選取的教學方法，這也要求根據每一主題教學的需要(特別是教師的教學風格與學生的學習風格)來靈活決定，它可以是講授法、發現法或自學法，總之，要在以講授法和自學法為兩極的教學方法序列中合理決策；主題評價是圍繞主題內容的基本特點及 主題目標開發的評價體系，具體運用哪一種評價手段、 評價形式或評價方法均要隨當前主題的內容及目標而定; 主題行為包括教師的教學行為和學生的學習行為。從縱 向時間序列形態(即教學過程)來看，一個教學主題的 完成包括七個有序環節，即課程內容主題化、主題內容 問題化、問題焦點生活境脈化、生活境脈問題化、問題 焦點互動解決化、知識運演結構化、能力遷移與知識活化，這是主題式教學設汁的內在運行機制(見圖2)。
主題式教學設計在操作維度來看，表現在三個面:一是單元式主題教學設計，即以學科內特定知識點 為主題內核，以教學單元為主題外延而展開的教學設 計。單元式主題教學設計基本上不改變教材系統本身所 固有的學科體系結構，按教材本身的邏輯結構確定教學主題並進行設計與教學。從課程實施取向來看，單元式 主題教學設計屬於"忠實取向"的課程實施觀。二是學科式主題教學設計，即在教師充分地將教材知識內化為 教師知識的基礎上，根據學生現有知識水平與知識結 構，建構出符合學生最近發展區需求的新的教材結構， 進而確定教學主題並進行設計與教學。從課程實施取向 來看，學科式主題教學設計屬於"相互調適取向"的課 程實施觀。三是學習領域式主題教學設計，這又表現為 兩種形式王一一是以學段為時間單位，在跨學科的基礎 上，整合本學段各學科學習內容後，結合學校師資結構 與學生知識與能力水平形成具有本學校特色的綜合性學 科結構網路，從而確定教學主題並進行設計與教學;二是模塊式教學設計，即對某一學習領域認真研究後形成 學習領域獨特的教學結構，進而確定教學主題並進行設 計與教學。這種形式主要表現在各種綜合實踐活動課程 與高中的模塊式學習領域的教學中。從課程實施取向來看，學習領域主題教學設計屬於"締造取向"的課程實施觀。
綜上所述，主題式教學設計本質上是一種整體性設計，是對課堂教學中鈾的真實突現，是以真實情境去表達教學主題，以教學主題去表達教學目標和具體教學要求，以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和非認知發展需求的一種實質性教學設計。它也是當前盛行的幾種教學設計的整合，尤其注重形成教學目標、教學活動、教學主題、教學關系以及教學設計手段和方法諸要素的統一體。該設計能使教學主題在教學過 程中得以處處、時時的有效體現，能做到形式與實質的 有機統一，合作交流式學習與自主性學習的有機統一; 能使抽象的內容主題形式來實現具體化，概括性的內容以主題形式來實現有效表達，邏輯性的內容以主題形式來體現程序化。
⑤ 什麼是主題式教學設計
主題式教學設抄計是基於主題式教學的教學設計
主題式教學是指提供一個良好的學習情境，學生在這樣具有高度動機的環境中，可以接觸和這主題相關的各種領域的學習內容，教師的教材有時可以像聯絡教學的方式，橫向編選和該主題相關的教學材料，有時更可直接打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的內容和策略。
在主題式教學的課堂中，可以實現以下的教學目的：第一，主題式教學構建的學習情境，立足於學生的知識水平和生活實際，這就打通了學生書本世界和生活世界的界限；第二，主題式教學要求學生在學習情境中進行自主的探討和學習，這就充分重視了學生的主體作用的發揮；第三，主題式教學要求師生既是學習情境的組織者，又是學習情境中的共同探討者，這就有利於構建民主、平等、合作的師生關系；第四，主題式教學為學生創設了有挑戰性的問題情境，有利於激發學生的學習興趣和鬥志；第五，主題式教學法讓學生以自有的文化去解讀情境，從而實現了學生的個性化發展；第六，主題式教學法可以打破單一的集體教學的組織形式，允許學生分組討論學習，這有利於培養學生的團隊精神和溝通能力。諸上所述，無疑都是與新課程改革的要旨相契合的。
⑥ 主題教學設計的核心要素 是什麼
主題教學設計的特點：
1.主題教學設計，是圍繞著主題來組織學習內容，以一些綜合性的學習任務來驅動學習，偏重於對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程。
2.主題教學設計，是圍繞著主題制定相關的知識、情感和能力目標，它更強調學習者在體驗知識形成的過程中培養高級思維能力和科學的探究態度，關注學習者多元智能的發展。
3.在教學內容上，主題教學內容是在選擇並提煉與主題相關的課本教學內容的基礎上，拓展增加與主題相關的課外教學內容，經整合後形成高度結構化的學習內容。
4.在主題教學設計上，學習者可以自由探究與主題相關的任何學習材料，學習資源的內容更為廣泛。
5.學習活動中，主題教學設計則以問題探究、任務驅動式的學習活動為主。
6.在學習評價上，主題教學設計的學習評價則是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向學習者學習過程的評價。
7.在教學組織形式和教學周期上。主題教學教學組織形式不局限於課堂集體教學，而是更加靈活多樣，大部分的教學周期比較長，是以一個主題單元為單位。
8.師生角色上，一節課的教學設計，主題教學設計中的學習者的積極性、主體參與性能得到更充分的發揮，學習者不再是知識的被動接受者，他們可以聯系自己的知識背景、生活經歷、興趣愛好參與到主題的設計過程中;教師也不再只是知識的傳遞者，而是成為學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學習者學習活動的合作者和促進者。
⑦ 如何進行主題單元教學設計
1、主題單元的教學設計可以看作是一種中觀教學的設計，主題單元匯集了緊密聯系的有共性的多個教學內容，內容涉及多門學科。
2、主題單元設計把多元智能理論引入教學設計之中，可以實現多樣性活動設計，主題單元教案中會按照課程安排將教學內容劃分成多個專題，每個專題再進一步細化，分別有專題的目標、內容、活動和評價。
⑧ 主題教學設計的特點是什麼
教學設計是在教案、學案、評價方式，甚至學生問題的設計。它是課前的一個准備。它是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，並對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優化。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設計有明確而具體的教學目標，著眼於激發學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結果。教學設計更加符合教學規律，容易取得最優的教學效果 1.是圍繞著主題來組織學習內容，以一些綜合性的學習任務來驅動學習，偏重於對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程。
2.是圍繞著主題制定相關的知識、情感和能力目標，它更強調學習者在體驗知識形成的過程中培養高級思維能力和科學的探究態度，關注學習者多元智能的發展。
3.主題教學內容是在選擇並提煉與主題相關的課本教學內容的基礎上，拓展增加與主題相關的課外教學內容，經整合後形成高度結構化的學習內容。 4.學習者可以自由探究與主題相關的任何學習材料，學習資源的內容更為廣泛。
5.主題教學設計則以問題探究、任務驅動式的學習活動為主。
6.主題教學設計的學習評價則是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向學習者學習過程的評價。
7.主題教學教學組織形式不局限於課堂集體教學，而是更加靈活多樣，大部分的教學周期比較長，是以一個主題單元為單位。
8.師生角色上，一節課的教學設計，主題教學設計中的學習者的積極性、主體參與性能得到更充分的發揮，學習者不再是知識的被動接受者，他們可以聯系自己的知識背景、生活經歷、興趣愛好參與到主題的設計過程中;教師也不再只是知識的傳遞者，而是成為學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學習者學習活動的合作者和促進者。
⑨ 對主題式學習和主題式教學設計怎樣理解
（一）給學生一個「情感的課堂」。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富「激情」 在語內文課中，如容何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過每一段「燃燒的歲月」！
2、尊重「需要」，注重「激趣」。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的積極教學氣氛。 「激趣」極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就「變苦為樂」。
3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是「溶情」。
（二）給學生一個「交流的課堂」。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「交流」。我們要還給學生一個「交流」的課堂，實現「文本對話」、「師生交流」和「生生交流」。
（三）給學生一個「開放的課堂」。他們才是學習的主人，學習的主體。
⑩ 主題式教學設計和一節課的教學設計有哪些異同
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。
主題式教學設計，是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生"雙適應雙發展"以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性設計。
主題式教學設計從理論層面表現為靜態維度與動態維 度兩個方面:從靜態維度看，一方面表徵為教學系。
主題式教學設計本質上是一種整體性設計，是對課堂教學中軸的真實突現，是以真實情境去表達教學主題，以教學主題去表達教學目標和具體教學要求，以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和非認知發展需求的一種實質性教學設計。