一年級思維

Ⅰ 小學一年級思維能力題

我和你一共有10元錢。
那別人在給你4元錢，那我們一共就有14元錢。
這個時候我們的錢專一樣多，那哪兩個屬一樣的數相加得14呢？
7+7=14，這個時候我們都有7元錢。
你得了4元錢後有7元錢，所以你原來就有7-4=3元，
我什麼都沒得，所以我本來就有7元錢。

Ⅱ 給一個一年級小學生數學思維拓展、有什麼好方法嗎

一、興趣調動法

興趣是學習的先導。濃厚的興趣是思維興奮的最佳催化劑。心理學證明，學生如果對所學材料不感興趣，則思維就會處於抑制狀態；反之，思維就會處於興奮狀態。據此，教師在教學過程中就必須首先設法激活學生的興趣，然後用這個激活了的興趣去啟動學生的思維。

二、情感渲染法

如果說，興趣是學習的先導，那麼，情感則是學習的動力。語文學科從學科屬性講，屬人文學科的范疇，其自身擁有非常豐富的人文性。因此，同其他學科相比，用「情」啟「思」在語文教學中有著得天獨厚的的條件。教學中，教師如能運用得當，將對學生的語文學習產生不可估量的積極作用。

三、信心鼓勵法

信心是一個人學習取得成功的堅強柱石。心理學的研究表明，任何一個人，只要他堅信自己能學好，並且充滿必勝的信心，那麼，他的思維就會高度活躍。這時，不論學習什麼材料，均會取得驚人的效果。

三、信心鼓勵法

信心是一個人學習取得成功的堅強柱石。心理學的研究表明，任何一個人，只要他堅信自己能學好，並且充滿必勝的信心，那麼，他的思維就會高度活躍。這時，不論學習什麼材料，均會取得驚人的效果。

五、慾望激勵法

慾望是比興趣更為強烈的一種學習動機。上課開始，教師若能採用有效的方法激發起學生的求知慾，使即將學習的知識，變成學生的一種內在渴求，那麼，學生的思維便會十二分的興奮。

六、知識啟動法

根據教育心理學的「同化」理論，引導學生以舊知求新知，對啟動學生的思維，也很有效。在課堂教學中，這種方法運用的十分普遍，且形式也十分多樣。

七、問題啟動法

教育心理學的研究表明，思維是從問題開始的。因此，在課堂教學的開頭，教師如能設計一系列由淺入深的問題，然後引導學生帶著這些問題讀課文、找答案，則學生的思維會很快進入活躍的狀態。這就是問題啟動法。

Ⅲ 小學一年級的思維導圖怎樣畫

小學一年級的思維導圖要根據思維關系來畫。

思維導圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，並由此中心向外發散出成千上萬的關節點。

有需求的可以聯系互盾科技，上海互盾信息科技有限公司成立於2013年，是一家軟體自主研發企業。依託互聯網和大數據優勢，以及持續投入以及對用戶需求的不斷挖掘，公司為超過千萬用戶提供了強大的辦公應用服務，是目前國內辦公服務領域專業內，少數擁有自主核心技術和全國運營團隊的企業之一。

Ⅳ 一年級孩子如何進行數學思維訓練

讓幼兒愛上學習數學，首先要啟發幼兒對數學的興趣，首先要給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性。
▋有意識的進行數學教育
通過日常生活的一些小事情，使孩子不知不覺中接觸到數字「1」的概念。例如在給孩子喂飯的時候，可以說「寶寶乖，先吃一口，再吃一口」，這樣子對孩子日後數字教育會有很好的啟發作用。
▋和孩子做游戲互動
游戲室孩子最喜歡最能接受的學習方式，也是最有利於親子關系的方式。例如，和孩子爬行比賽，或者比賽撿東西的游戲等。通過游戲，不僅可以鍛煉孩子的動手和運動能力，而且可以培養孩子的注意力、觀察力、耐力和競爭意識，對孩子以後的成長發展非常有好處。
▋教孩子做比較
數學啟蒙除了數數，還涉及到圖形幾何、時間空間、邏輯推理、比較分類等。家長們藉助生活中的事物，教孩子大小比較、形狀配對知識。例如吃飯時讓孩子比一比誰的碗更大，裝的東西多，甚至可以引導孩子動手操作一下，怎麼才能裝滿它。
▋教孩子數數之前要懂的
很多父母一提到數學啟蒙，就想到教孩子數數，其實數數隨時都可以進行，並不單純讓孩子背數字，而是讓孩子理解數字。在教孩子數數前，家長應該多引導孩子觀察生活中的事物，了解到大小快慢、輕重高矮等的不同，然後才引導孩子去認識數字1234，理解數字。
啟發孩子對數學的興趣，不僅是數數和加減，要更多地聯系實際，讓孩子去發現生活中數與形的關系，並引導孩子理解和運用抽象數字後的實際意義，將數學與他的日常聯系起來，這是父母給孩子做數學啟蒙需要思考的，也是最恰當的方式。

Ⅳ 一年級數學思維訓練有必要 嗎

小學一年級是建立對學習新知識的整體興趣和感知，塑造面對困難時的良好品格的關鍵期。一年級時候在這方面打好基礎，在之後更高年級的學習中才能更順利，否則就會被他人拉開差距。然而大多數一年級的孩子對學習沒有興趣，尤其是數學，這是因為他們剛從幼兒園過渡到小學，邏輯思維能力和學習習慣都有很大的欠缺，因此會覺得數學難，提不起學習的興趣。另外，學習方法不正確以及課堂無趣也是造成孩子對數學沒興趣的原因。只要解決這些問題，孩子對數學的興趣就會大大提升。

建議可以去試聽下課程，培訓機構一般都是有免費試聽的，有些機構的數學課程講課還不錯，如果是在廣州這邊，可以去卓越高斯數學試聽下，我陪孩子去聽了幾節一年級的課，現在上二年級了，當時聽的時候感覺老師講的不錯，內容能聽明白，問題都是結合動畫和工具的形式一步步講解，會貼近生活實例，這樣的教學方式感覺一年級的孩子也很容易聽懂，之後也有詢問過小孩，確實是聽懂了，在平常生活中還能指出生活中的實例在結合課上學的知識跟我們討論。

Ⅵ 如何培養一年級學生的思維能力

現代教育觀點認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆」。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利於培養學生的正確思維方式。要學生善於思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。

數學概念、定理是推理論證和運算的基礎。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及裡、由此及彼的認識能力;在例題課中要把解(證)題思路的發現過程作為重要的教學環節，僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什麼要這樣做，是什麼促使你這樣做，這樣想的;在數學練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力，會運用綜合法和分析法，並在解(證)題過程中盡量要學會用數學語言、數學符號進行表達。

此外，還應加強分析、綜合、類比等方法的訓練，提高學生的邏輯思維能力;加強逆向應用公式和逆向思考的訓練，提高逆向思維能力;通過解題錯、漏的剖析，提高辨識思維能力;通過一題多解(證)的訓練，提高發散思維能力等。

Ⅶ 一年裡學生思維是以什麼思維為主

培養學生思維能力，是小學教學目標之一。下面學習啦我為大家整理了一年級學生思維的特點，通過這些特點來好好的培養教育一年級的學生，打下堅實的基礎。
一年級學生思維發展的基本特點
小學兒童在學前期思維發展的基礎上，在新的生活條件下，小學兒童的思維有了進一步新的發展。心理學家朱智賢提出：小學兒童思維的基本特點是從一具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。
(1) 逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。
(2) 由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡存在著明顯的關鍵年齡。(一般認為這個關鍵期在四年級(10~11歲)
(3) 小學兒童逐漸具備了人類思維的完整結構，但有待完善。
(4) 小學兒童的思維，在從具體形象思維在向抽象邏輯思維的發展過程中存在不平衡性。
小學生思維發展的基本特點
「小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式;但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經驗想聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。」(朱智賢)
1、 小學時期是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯發展的時期，主要是發展抽象邏輯思維。由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
小學生思維形式的這種過渡是思維發展過程中的質變，但是這並不意味著形象思維的全部「消亡」。低年級小學生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知;中、高年紀的小學生才逐步學會區分概念中本質的東西和非本質的東西，主要和次要的東西，學會掌握初步的科學定義，同時離不開直接經驗和感性知識。
「即使是只要求兒童進行對抽象的數進行運算的項目，兒童往往會藉助只管的圖象來求解答;當解題遇到困難時，這種現象更為常見。」(心理學家劉范)
2、小學生思維由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式是思維發展過中的「飛躍」、「質變」。
這個轉折期一般認為在四年級(約10——11歲)，如教育條件適當，這個關鍵年齡可以提前到三年級。林崇德運用橫斷法和縱向法，通過對小學生數學概括與運算能力發展的研究發現：在一般教育條件下，四年級兒童在數概括能力發展中，有顯著的變化，這是一個「關鍵年齡」。
3、通過小學階段的學習，小學生逐步具備了人類思維的整體結構。
在思維結構發展中，抽象思維要經歷初步邏輯思維、經驗型邏輯思維階段、理論型思維(包括辨證思維)階段三個階段。
4、小學生思維的發展，在從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡中，存在不平衡性。 不平衡性既表現為個體發展的差異，也表現為思維對象的差異。例如，在算術教材的學習中，學生已達到較高層次的抽象水平，在歷史教材的學習中有停留在比較具體的表象水平，在學習分數和分數運算時，如果沒有具體事物的支持，學生還會感到很大的困難。
小學生思維的基本過程和相關能力的發展思維的基本過程是分析和綜合。思維的過程也稱思維操作，是對復雜的信息的加工過程，它以人們已有的知識經驗為基礎，對輸入的信息進行分析、綜合、抽象、概括、具體化等，由此而派生出概括、抽象、比較、具體化和系統化過程和相應的能力。

Ⅷ 小學一年級學生的思維特點，怎樣促進他們的思維發展

一年級學生由於從幼兒園或者學前班上來，具有一定的聽說讀寫能力，少數條件不好直接上學的孩子則只有很一般的說的能力，其他更弱。一年級的學生好奇心很重，好玩好動。有一定的自我表現欲，需要被肯定和鼓勵。
因此，我認為我們上課時應該多使用如下幾種方式方法：
1、採用情境創設的教學方法以激發學生的學習熱情，並且緩解學生注意力集中時間不能超過15分鍾的學習疲勞問題。
2、採用任務驅動的形式，（如完成任務、闖三關、幫小熊解決問題等）促進學生的自我表現和自主探究意識，推動學生的學習熱情，達到學習目標。
3、多採用師生互動的方法，及時反饋學生的表現，適當鼓勵和引導，讓學生具有成功的體驗。
不過，教學方法很多，我們應該具體問題具體分析，結合一年級學生的認知特點和年齡特點，仔細觀察、反復思考、不斷總結，都會找出適合自己的教學方法。