小學英語教材研讀與訓練

❶ 小學英語教學中如何加強學生讀寫的學習和訓練

關鍵詞:小學英語;反思型教學;學生的需求 反思型教學是教師和學生獲得最大利益的一種教學,是一種真正有效的教學。[1]反思型教學引導教師對自己的課堂教學進行深入的研究,通過觀察、分析、反思和調整,運用教學原理和方法去解決發現的問題,不斷創新,不斷挑戰自己,滿足學生的需求,提高教學效率[2](P34),它使整個教學過程充滿著變化和挑戰,充滿著驚奇和快樂。 一、在教學中進行反思 教育的目的是改變世界。作為教師努力幫助學生學習,希望通過教育使學生在知識上、情感上以及與環境之間做到相互和諧。但天真的教學意味著我們總是設想自己的教學行為所具有的意義和重要性,與學生們所領會到的是完全一致的。可是教學絕不僅僅是一件簡單的、天真的、一廂情願的事情。它需要教師在教學生活中養成反思的習慣,打破我們習以為常的經驗與模式,督促我們去創造新的教學風格。 教學實例(上) 「清華大學大中小學一條龍英語實驗改革」已經進入了第二階段,「聽說繼續,讀寫跟上」。隨著兩年時間聽說的訓練,學生們已經有了一定的英語基礎。在第二階段的起步教學中(三年級第一學期),我發現學生對字母、單詞、句型的認、讀、寫接受起來較容易,掌握得也較好。 三(5)班Matt同學把他在課外英語學習班的作業(用英語寫一篇日記)拿給我看,讓我幫他評閱。Matt同學從五歲開始就學習英語,上一年級時還參加了「新東方學校」所開辦的少兒英語班,一直堅持學到了第三年。當我看過他所寫的英文日記後,表示了贊賞,而且把他的那篇日記投到「七彩橋」校報上,刊登發表了。當同學們看到自己的同學能夠用英語寫日記並在校報上發表,真是羨慕不已。於是,我趁熱打鐵,鼓勵同學們自己也嘗試著用英語寫日記,並准備在班級開展英語日記展覽,把優秀的稿件投到校報上這樣一次轟轟烈烈的英語活動。當我宣布這個計劃後,同學們非常高興,個個躍躍欲試。隨後的幾天,稿件陸續地交了上來,但是每個班只是七、八份,當時我很著急,到了教室里,責怪地問同學:「你們的熱情跑哪裡去了?為什麼不交作業呢?」一些孩子說:「不會寫」,我看了他們一眼,是那些平時淘氣,英語作業不按時交的同學,我自然是不以為然,以為他們是在找借口。再看其他一些同學,他們低著頭,不知如何回答。一團疑雲慢慢襲上我的心頭,「難道開展這次活動是錯誤的?」回到辦公室,我靜下心來,把同學們交的那七、八篇稿子仔細批閱,發現那幾份稿件中大多數是那些在校外學習英語很長時間或是從國外回來的同學寫的,這其中有一份稿件,引起了我的注意,文中的句子復雜,有個別單詞還是大學四級的詞彙,再看名字,是Mary的,聯想Mary平時英語水平,於是我找到Mary,問:「Mary,這篇日記是你自己寫的嗎?」她的臉一下變得通紅,支支吾吾地說:「Miss Ma,對不起,我不會寫,是媽媽幫我寫的。」「為什麼呢?」「因為我也想像Matt那樣把我的日記登在校報上。」看著她那內疚的樣子,我心裡明白了。 其實,說對不起的應該是我,我留了一次超出他們能力范圍的作業。作為教師的我並沒有慎重的去考慮學生的認知規律以及實際應用能力,而卻一廂情願地認為這是一件很有意義的活動。他們剛剛開始學寫字母、單詞,進行簡單的造句,沒有經過進一步寫短文的訓練,當然無從下手,又害怕當眾出醜,所以產生以上的「欺騙行為」。教師作為課堂的決策者,應該持續不斷地反思其課堂教學經驗,使其教學適應學生的需求。教學應該是反思性的和考慮周到的一種適應過程。 二、在反思中進行教學 古人雲:「教然後知困,知困然後能自強也。」養成反思習慣的教師們,知道他們對學生所產生的影響,他們在課堂上的行為既可能使學生保持沉默,也可能使其踴躍發言。[1]反思型教師課上認真地傾聽學生的發言,課下虛心地詢問、了解學生的情況,同時不斷地調整自己的教學計劃,使其更加趨於合理化,尊重學生以滿足他們的需求。 教學實例(下) 在三年級第二學期的寫作教學中如何符合學生的認知水平,更加有效的訓練學生「寫」的技能,把教學中的風險減少到最小呢?經過深思熟慮,我嘗試著在寫作教學中開展「模仿寫作」的活動。3B教材中的第一單元「My friends and me」,內容是介紹自己以及好朋友。這個單元的學習內容非常貼近學生的日常生活,同學們有的說,有的寫。所以,當學完這一單元後,我請同學們自己也寫一篇小作文「My friends and me」(可以參照書上的內容,不能少於10句話),通過一個單元7課書的學習,同學們再進行寫作,而且是模仿寫作,有80%的同學的英語作文完全符合要求,不僅句子連貫,語法正確,並且書寫十分工整。全體同學中寫的句數最多的是17句,最少的也寫了6句。當同學們看到自己的作品和照片被展示在牆報上(每篇優秀作文的旁邊都貼著小作者的生活照),真正體驗到了英語學習成功的快樂。 這次寫作活動的成功,由於同學們實現了我經過反思所有意設置的低目標,自信油然而生,同時對英語寫作的恐懼感也隨之消失了。 三、反思型教學的意義 反思型教學帶給教師和學生快樂。在這個教學中反思、反思中教學的過程中,教師認真研究自己的學生,挑戰自我,沒有在教學中留下遺憾,沒有讓學生喪失對學習的興趣,教師與學生共同分享彼此的情感、體驗與觀念,從而達到共識、共享與共進。

❷ 寫英語教材分析應該包括哪些方面

我們可以從以下幾個方面來對教材進行分析：教學思想、教學目的、教學方法、教學內容、教材結構及教材的語言等。

1、教材的教學指導思想。分析教材要從宏觀上分析教材的編寫思路。通過研讀教材，理解其中包含的教學思想，即對語言的認識、對語言學習的認識以及對語言教學的認識。

2、教材採用的教學方法。每種教材都會體現一種或幾種教學方法。如語法翻譯法、聽說法、情景法、交際法等都是先後成為教材編寫的主要教學方法。目前，以學生為主體的教學法、以培養交際能力的教學法、及任務式學習的教學法成為英語教材中的方法主流。

3、教材內容的選擇和安排。教學的內容是由教學指導思想和教學方法決定的。分析教材內容要看內容的選擇是否以培養語言能力為目標，是否符合學生語言學習規律，還要考慮結合教材使用對象的需要。

4、分析教材的結構。分析教材結構時要考慮各個組成部分是否構成一個有機的整體；各個組成部分是否各有特色、各有側重、優勢互補；各個組成部分是否具有靈活的可選性。

5、教材中語言素材的真實性和地道性。教材的語言素材是教材的風格體現。要分析教材的語言素材是否與現實生活中的交際運用相關，是否是文化的體現。隨著英語教學的深化，英語教材使用的語言越來越地道，這有助於學生早期的語言習得的發展。

(2)小學英語教材研讀與訓練擴展閱讀：

教學過程中的教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。教材分析又是教師熟悉教材、把握教材並逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材分析既關繫到教，也關繫到學，意義重大而深遠。而下面的幾個項目是進行教材分析時必須了解的。

1、單元話題

目前各種版本的小學英語教材多以話題作為組織教學內容的主線。確定了單元的話題，就可以圍繞話題選擇語言材料和設計活動，從而使學生從不同的方面加深對主題的認識和提高對該主題的表達能力。話題往往可以通過單元題目、語言材料、活動內容、詞彙表等判斷出來。

2、語言點

語言點包括語音、詞彙、結構、功能等方面。教材的語音、詞彙教學重點一般都清楚地列出。在結構方面，由於對結構大綱的爭議，很多小學英語教材沒有明示語法重點。有些教材通過目錄表、單元自評等標明語法線索，有些教材則需要教師們自己去判斷。

對於沒有明示語法重點的教材，教師們需要通過分析整本甚至整套教科書，特別是分析本單元與前後單元的聯系來確定教學重點。強調語言的功能是向語言工具性本質的回歸。對語言功能的了解有助於我們設計相應的運用語言的任務，有助於學生語言運用能力的提高。

3、目標要求

目標有教學導向的作用。對於確認的語言點，要明確學生掌握的要求，如：要求理解還是要求運用? 要求能聽說還是能讀寫? 教材的語法系統對此是有要求的，但這一要求往往不是明示的，需要教師通過教材中的活動要求、練習冊等來判斷。

4、語言材料

語言材料指教材中提供的對話、短文、歌曲、小詩等。教師需要對其體裁、長度、語法復雜程度、真實性、地道性、趣味性等作出判斷，從而決定是否對其進行調整、改編或者用其他語言材料來替換。

5、活動

大多數的小學英語教材除了提供語言材料外，還設計提供了豐富的活動，如游戲、歌曲、角色表演、會話、調查、評價等。教師需要對這些活動的語言點、目的、知識、技能、組織形式、材料、先後順序等進行分析，從而決定其是否合適，是否要做出調整。

6、檢測

培養學生對學習過程的監控和調控能力是使學生學會學習的一個重要方面。理想的教材應該為學生提供檢測學習效果的練習活動，這種活動也可以為教師提供教學效果的反饋。

❸ 如何分析小學英語教材

小學英語教材主要是基於兒童的認知規律進行編寫和編排的，但是在不同的教學環境中，面對不同的教學條件和教學對象時，都難免會存在一些或這或那不適應或缺憾，面對這些缺憾，我們不能去埋怨教材的不足，而是要通過自己的智慧，基於兒童的認知規律去分析教材，教材會因為得到個性化的處理，靈活的使用和適當的拓展而綻放出生動的花朵。
皮亞傑認為：「兒童的智慧和道德結構同我們成人不一樣。因而新的教育方法應盡一切努力按照兒童的心理結構和他們不同的發展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進行教學」（
Piaget,1970
）。學生掌握解決問題的程序和方法，比掌握知識內容更重要。
我們在使用教材前，應該對教材進行全面、系統地分析。我們可以從以下幾個方面來對教材進行分析
：教學思想、教學目的、教學方法、教學內容、教材結構及教材的語言等。1.
教材的教學指導思想。分析教材要從宏觀上分析教材的編寫思路。通過研讀教材，理解其中包含的教學思想，即對語言的認識、對語言學習的認識以及對語言教學的認識。2.
教材採用的教學方法。每種教材都會體現一種或幾種教學方法。如語法翻譯法、聽說法、情景法、交際法等都是先後成為教材編寫的主要教學方法。目前，以學生為主體的教學法、以培養交際能力的教學法、及任務式學習的教學法成為小學英語教材中的方法主流。3.
教材內容的選擇和安排。教學的內容是由教學指導思想和教學方法決定的。分析教材內容要看內容的選擇是否以培養語言能力為目標，是否符合學生語言學習規律，還要考慮結合教材使用對象的需要。4.
分析教材的結構。
分析教材結構時要考慮各個組成部分是否構成一個有機的整體；各個組成部分是否各有特色、各有側重、優勢互補；各個組成部分是否具有靈活的可選性。6.
教材中語言素材的真實性和地道性。教材的語言素材是教材的風格體現。要分析教材的語言素材是否與現實生活中的交際運用相關，是否是文化的體現。隨著英語教學的深化，小學英語教材使用的語言越來越地道，這有助於學生早期的語言習得的發展。

❹ 淺談如何把握小學英語教材

雅星中心學校溫秋如 教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統知識、發展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。根據認識過程的普遍規律和教學過程中學生的認識特點，學生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時教材使學生在學習過程中獲得的知識更加系統化、規范化，有助於對教材講解的理解和掌握，並便於學生自習、復習和進行作業。因此，教師應正確理解教材，准確把握教材，創造性地使用教材 一、正確理解教材 在新課程理念下的開放式英語教學中，我認為我們所使用的課本應不只是教學的全部內容，教材應該是可變的，發展的和開放的。因此必須拋棄教教材 的傳統觀念，樹立用教材教 的教學思想。 二、准確把握教材 三、創造性的使用教材 教師應多角度鑽研教材創造性的理解和使用教材，要盡可能的由教材的復制者 轉變為教材的創造者 那種照本宣科按部就班的教學方法只會把學生囿於狹小的天地里，嚴重製約學生的發展。教育家葉聖陶指出，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到益處還得靠教師的善於運用。 四、體現自主性，探索教材 新課程標准在原教學大綱對知識要求達到， ，注重的是學生的學習過程。它指出應讓學生通過自己的努力和親身體驗，主動獲取知識或信息。因此，我們提供給學生的外部學習材料要體現探索性，給學生留有一個比較充分的思考和探究空間，把教材中的素材從原來供教師解釋和分析轉變為給學生討論和探索，從而使知識活靈活現的被學生掌握：如教學Therebe句型時，我們可這樣處理教材：（1）創設情境，復習舊知，實物出示一本書在桌上，一支鉛筆在文具盒裡，引導學生說出句子 Thereisabookonthedesk.Thereisapencilinthepencil-case.（2）變換實物數量，引入新知。將一本書、一支鉛筆變成兩本書三支鉛筆，引出句子： 五、突出整體性，活用教材。 教材的整合，不僅僅局限於某一知識點，而應立足於整體，可以拓展到一個單元、一冊書，乃至整個英語教材。讓學生從整體上掌握，充分發揮整體結構的功能。

❺ 如何提高解讀小學英語教材能力

了解學生基礎，明白教材編寫體系，多看別人的分析與教案。

❻ 小學英語閱讀教材有哪些哪套的教學方法比較好些

閱讀教材可以和輔導班的老師交流一下，或者是閱讀英文版的安徒生童話這種書，版教學方法當然權是按照聽說讀寫了，按部就班，最好有一個順序，但是也可以同步進行，比如聽和說，可以，一邊聽一邊學，這個學呢不是要求孩子在聽的時候背過，而是培養他的語感。我所了解的就只有這些。