1. 求 蘇教版 六年級上下冊語文 說課稿 最好能下載的
一、說教材
（一）說教材特點及編排意圖
評：以上標題似可不必，用了此標題，反而與下面的內容顯得有些不十分統一，因為下面的內容，除說了教材特點及編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
《少年閏土》一文節選自魯迅的小說《故鄉》，‖課文通過「我」的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明
評：這里先介紹教材出處
能乾的農家少年形象，反映了「我」和他兒時有過短暫而
接著述說教材的主要內容、中心、結構和重點
真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以「憶——盼——見——佩——思」為線索分為五段，其中第四段是全文的重點段。‖本課在寫作上有三個特點：
（1）採用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語
然後分析文章寫作上的特點
語句，較好地表達了作者的感情；（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點。|本篇課文是落實本單元重點訓練項目：聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻句子的
再說所授課在教材體系中的地位和作用
第二篇課文。
說教材是說課最基礎的內容，以上李華老師說教材的部分，內容全面系統、理解正確、到位，顯示了說課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學、合理地處理教材奠定了重要基礎。
根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。
（二）教學目標：
評：這里的教學目標已無必要重現，完全可以省略。
1．繼續學習聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。
2．學習9個生字、2個多音字，理解「無端、稀奇、如許」等部分詞語的意思。
3．了解閏土是個機智勇敢、聰明能幹、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。
4．有感情地朗讀課文。
評：教學目標是教學的出發點和歸宿，也是評價說課者課堂教學效果的標准，此處的教學目標明確、具體、全面，並能聯系教材的實際和教學的實際。
（三）教學重點
1．學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。
2．繼續進行理解含義深刻句子的訓練。
（四）教學難點
理解課文的第16自然段。
評：教學的重、難點定得准，是教材、教學的客觀反映，說課時如能結合說說確定重、難點的理由和依據，當有更好的效果。
評：從理論上講，說教材不但要說出教材的主要內容、中心、特色和重、難點以外，還應概括說說教材中的哪一部分內容，將作為教學的中心詳講或再作進一步的發揮，哪一部分內容將簡略處理，以及這樣做的理由，這里大概也是出於說課時間偏短的限制，略去了。不過從總體上講，以上說教材的這部分還是相當不錯的。
二、說教學設想（學法與教法滲透在每一教學環節中）
評：什麼是教學設想？教學設想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材，說了教材的內容、特點及重點、難點以後，轉入說怎樣教的計劃，是順理成章的，至於教法和學法滲透在教學過程中自然是可以的，而問題是即使不在教材分析後，不把教法和學法作為一個單獨的內容，在說完教學過程以後，也還需要再概括地點一點。但這里的說課，未能這樣，這就使得說課中的說理成分有些被削弱了。
葉老先生說：「大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。」葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規律，合理設計自己的教學程序，引導學生由淺入深，由表及裡地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，達到「入境始與親，句句悟其神」最佳境界，培養學生多方面的語文能力，發展學生的智力。
評：李老師這一塊內容，顯然是在向聽者介紹自己將如何處理教材，以及為什麼這樣處理的理論依據和這樣處理的作用。觀點明確，理由充足，有一定的說服力，但因為沒有說「怎樣處理」的具體內容。如「合理設計教學程序」，那麼，具體的教學程序是什麼？「由淺入深，由表及裡地探究課文」又是一個怎麼樣的「由淺入深」、「由表及裡」法？所以有些空洞了。好一點的做法是談及這部分內容時，舉若干例子，還可以用「至於具體的怎樣由淺入深」、「由表及裡」，「請大家注意我的課堂教學，在此因時間關系，暫不展開」的話作個彌補性的交代。
（一）創設情景，導入新課。
俗話說：「良好的開端是成功的一半。」因此上課伊始，我就採用邊看圖，邊配樂介紹的方法把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起學生積極參與學習的慾望。
評：一般說來，從這里開始，說課者應使用教學語言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動，可以這樣說：「我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課一開課，我就讓學生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……（詳見教案）。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的願望……。」
（二）初讀課文，直奔中心。
評：這個教學環節與教案中的不符，教案中的第二個教學環節是「簡介作者及出處」。說課應與課堂教學相統一，特別是教學過程中大的教學鏈，更應該一致。
初讀課文後，我引導學生從「我」與閏土之間是什麼關系入手，抓住「他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，為什麼三十年了，閏土留給『我』的印象還是那樣深刻」為疑點，引發學生捕捉文章的中心句，抓住中心。
評：對照教案，這里還有「按要求自由讀課文」和「檢查自學情況」兩個教學過程沒有說，這似乎不妥，因為第一，它使說課與課堂教學變得不統一；第二，如果沒有了這個環節，那麼教學目標中的第二點又如何去落實？切勿以為只要課堂教學中有，說課時就可說可不說，要清楚嚴格意義上的說課評價是就說課評說課，而不是根據課堂教學來評說課。
（三）緊扣中心，重點探究，讀中悟情。
評：從這里開始，這份說課稿中的教學過程與教案中的教學過程就有較大差異了。這就牽涉到如何認識教案與說課稿兩者之間的關系問題。對上課前說的課來說，教案是說課的基礎、憑借和原始材料。其中的教學過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由「說課與課堂教學相統一」和「理論聯系實際、理論為實際服務」的說課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會割裂說課與課堂教學的聯系，削弱理論對於實踐的指導作用，響說課對於改進課堂教學的實際意義，所以，對說課稿與教案不統一的現象，擬引起重視、（李華老師說課稿中的教學過程與教案中的教學過程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。這里只是為了藉此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。）
「啊！閏土的心裡有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。」這句話既是文章的內容的樞鈕，又是「我」情感的樞鈕，教學中，我把它作為突破口，引導學生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學我是分兩個層面展開的：
1．抓中心句，以讀為本，學習四件稀奇事，體會人物特點。
找出中心句後，我從「稀奇」一詞入手，讓學生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給「我」的印象最深，接著圍繞「這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？」這兩個問題，引導學生去讀書，去思考，組織學生討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學生認知規律，既對學生進行語言文字訓練，又發展了學生的思維。
評：闡明「這樣教」的理論依據和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點睛的作用。
最後，我讓學生運用學法，舉一反三，學習其它三件稀奇事，體會人物特點。
再具體說「怎樣教」
這樣，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學體現了葉老提出的「教是為了不教」的教學思想。
評：這一段述說「怎樣教」的途徑、方法、手段，接著陳述「怎樣教」，最後再說明這樣教的好處和理論根據，說得清楚、明白、具體，符合說課的思路和說課的邏輯性要求。
2．緊扣中心句，讀中悟情，強化重點訓練。
學習了四件稀奇事後，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對「我」與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。為此，我引導學生聯繫上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，並在此基礎上，引導學生分別帶著贊美、欽佩、嚮往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與「我」的情感產生共鳴，達到「課將盡而情真濃」的境界。
評：這一段，注重學情的分析，並從學情出發，組織課堂教學，將說學情與教學實踐結合起來，實現了認識與實踐的結合和理論與實際的結合。
總之，「作者思有路，道路識斯真」這就告訴我們在語文課堂教學中，我們不僅要遵循作者構思之路，還要遵循學生的思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。
評：李老師的這份說課稿，很有特色，行文結構嚴謹，語言表述簡潔流暢，說課有觀點、有理論，教學實踐也比較具體，要不是說課時間限制（也只有6分鍾），如果能把板書、練習等一些基本內容再補充進去，理論開掘再深一些的話，這份說課稿就會更精彩一些了。
2. 現在急需一份蘇教版六年級上冊《負荊請罪》的說課稿，具體些的，字數越多越好。
我說課的題目是《負荊請罪》，這課是九年制義務教育的十一冊第二單元的一篇講讀課文，這篇課文是歷史小話劇，劇本通過人物對話，講述了戰國時期趙國大將廉頗向遭其侮辱卻不與計較的上卿，藺相如負荊請罪的故事。
本課要求三課時，我說第一課時，這一課時的教學要求是：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，並能聯系課文說說「負荊請罪」這個成語的由來。
2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。
教法是：討論法，自主學習法
教學重點 難點
通過語言文字體會藺相如為國家不計較私怨，委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
教學過程
一、 啟發談話，揭示課題
先簡單提示閱讀劇本的一般方法，然後板書課題，你知道是誰向誰請罪？為什麼請罪，請罪的結果怎樣？
二、布置自讀課文，疏通詞句
1、 自由輕聲讀，要求
①讀准字音，認清字形，畫出不理解的詞語
②查字典，或者聯繫上下文，理解不懂的詞語
③邊讀邊思考揭題時所提的問題
2、檢查自學效果
①指名讀詞語
②用鋼筆描紅
③指名讀課文，正音，理解詞語
厲害：難以對付 寬恕：寬容
懼怕：害怕 昏庸：糊塗而愚蠢
三、感知課文，理清脈絡
1、理解「負荊請罪」
①誰向誰請罪？
②為什麼要請罪？
③結果怎樣？
2、默讀課文，想一想，這兩幕劇講了什麼內容
四、指導書寫
五、作業
抄寫詞語，朗讀課文
【板書】： 負荊請罪
厲害：難以對付
寬恕：寬容
懼怕：害怕
昏庸：糊塗而愚蠢
《負荊請罪》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》的第三個故事「負荊請罪」改寫的話劇。是一個歷史小話劇，是一個兩幕劇。第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗面前表現的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計較的原因。第二幕講的是廉頗明白藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門謝罪的事。贊揚了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的政治遠見以及廉頗勇於改錯的精神，也贊揚了他們的愛國思想。說明為了顧大局，我們不但要正確對待自己的錯誤，知錯就改，而且要有廣闊的胸襟，正確對待他人的錯誤的道理。由於課文是一個話劇的腳本，是一種新的文體，很符合學生的心理特點，對學生很有吸引力。因此，教學本課可以通過指導學生閱讀和表演來感悟文中的內涵。要引導學生關注以下三部分內容：
一、請罪背景：「負荊請罪」這則故事是有緣由的，廉頗為什麼會和藺相如鬧不和呢？這事起於藺相如的地位。原本是一官員家門客的藺相如，憑著他的足智多謀、不畏強暴為趙國屢立奇功，深得趙王的器重，一步步高升，最後做了職位比廉頗還大的上卿。
二、請罪原因：廉頗為何請罪，他有什麼罪？這需要我們從第一幕話劇中尋找答案。從第一幕中，了解廉頗的請罪原因。第一幕廉頗並沒有出現，而是藺相如和他的門客的一番對話。地點是藺府。為了更好地把握請罪原因，可在課前讓學生了解「完璧歸趙」、「澠池之會」的故事。
三、請罪過程：廉頗「負荊請罪」是劇本第二幕內容，學生通過學習，領悟請罪情節，特別對廉頗當時的表現作了仔細揣摩：廉頗從原先的傲慢轉為真誠道歉，每一個動作、荊條的背負、說話的表情以及頭微低側，滿臉愧疚的神態都把握到位。從而讓學生感受廉頗有錯就改的大度，體現大將軍的肚量。
此文與眾不同，引導學生注意劇本的特點是開頭寫明故事發生的時間、地點和劇中人物、布景等,然後著重寫人物對話。
教學設想：廉頗和藺相如這兩個歷史人物，能夠千古流傳，不僅僅是因為他們的行為感人，不僅僅是因為司馬遷藝術創作的水平高，更主要的是因為廉頗和藺相如這兩個人物的性格特點和品質在吸引著我們，活在我們心中的是廉頗的異乎尋常的真誠和藺相如的異乎尋常的大度……我想這篇課文的教學應該從人物形象入手是比較恰當的，因為劇本本身就是要塑造鮮明的人物形象，根據劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。
引導學生品讀人物的台詞，可以有兩個層次的品讀方法：一是抓住人物的台詞、小括弧動作和神情的提示、方括弧背景的提示來品讀好人物的台詞；二是聯系人物的職位、身份、經歷等等屬於人物個人的東西來品悟人物的內心，體會人物的性格特點和品質，品讀好人物的台詞。
至於劇本表演，我認為可以先演後學，可以邊演邊學，也可以學後再演。適合學生的，有效的就是最好的！
這兩篇供你參考！