民辦學校的班主任

① 民辦學校的老師和公辦學校的老師相比，有什麼不同

眾所周知，在現代社會中，老師大致可以分為兩種，一種是編制老師而另一種是非編制老師。所謂的編制老師就是一些教師人員通過公開考試或者正確的招聘渠道到公辦學校中任職的一類事業單位人員。而非編制老師則是指民辦學校中的老師以及校外機構的一些老師。一般來說，民辦老師和公辦學校的老師不僅僅是工作性質不同，他們的工作量也存在著非常大的區別。一般來說，民辦學校的老師工作量要比公辦學校的老師工作量要多得多。

民辦老師和公辦老師有著本質的區別。

② 民辦學校班主任如何維護與家長學生的關系

對於班主任而言，班主任與家長學生關系的維護主要就是效果維護，心理維護，特殊維護等等。當一個家長把一個孩子交到我們手裡的時候，我們接受的是一份沉甸甸的責任還有一份神聖的承諾。我們就是要把承諾變成現實或者是讓二者的距離盡可能縮小。

一、上門維護

這里的上門是一個廣義的概念，包括我們主動提供給學生家長的多種維護，例如打回訪電話了解滿意度，按時及時給家長展示其子女輔導計劃，教案記錄等，給客戶發簡訊和郵件溝通學生情況，與學生在課間交流等。還有一種就是當孩子放學回家的時候把你鼓勵性的話寫在一個自己製作的卡片上，裝到信封里，讓孩子回家再看，很有效果。

做班主任本來就是要面對千差萬別的學生和家長，而我們的班主任面對的是生活狀態和發展層次各不一樣的家長和學生，再加上學段不同，導致我們的目標工作很難。每克服一個難題就多一份收獲，我們迎來一批學生又送走一批學生，但是那種能力和方法卻在我們的身上永駐，無疑為我們未來的成功構成優勢。

二、增值維護

這是向家長學生提供的，超出對課外輔導需求心理預期的一種維護方式，其濃厚的「人性化」與「個性化」能給家長學生帶來滿足感。例如對學員進行文化課教育之外的其他輔導，以促進學生身心全面健康發展。

很多在我們這里學習的孩子在學校的時間里是被忽略的。在我們這里就要多加以關注，要多加賞識，任何一個人都需要被尊重被賞識，「每個人心靈深處的信念，都存在著一種能量場，如果你從未懷疑過自己的學生或孩子會成為一個優秀的人，那麼他會從你信念的能量場中接受到你的這一信息，並且又會把這一信息變成他的奮斗動力」。之前你已經看過他的資料了，任何一個生命體都有閃光的地方，就抓住他的閃光點，放大。

三、知識維護

和家長的溝通就是圍繞著孩子的話題，應該承認我們接觸的基本是強勢群體，很多家長功成名就，但在教育領域我們就是權威。要有這樣的絕對自信，所以在這個過程中要掌握話語權，扮演一個引領者的角色。

當然我們要在學識和專業方面作好充分的准備，還要在溝通能力上具備一定的影響力。比如我們常聽到的就是說孩子很粗心。那你告訴他所謂粗心其實是知識掌握不夠熟練，一定要讓他弄清楚熟練掌握不可，如果基本的部分不會，漏洞就會越來越大，以後出現問題再回頭來尋根求源，家長和孩子將會很辛苦，而且收獲甚微。

我們還要有相關的常識，比如什麼階段的學生需要養成什麼樣的學習習慣，具備什麼樣的學習能力等。

四、顧問式服務

有的家長關注師資的來歷，真正的好老師不光是知識的講解，還有一種是精神的傳遞，我們曾經接觸過的老師很多，但是真正來到我們靈魂實體的卻不多，而我們的老師在提高學業的同時，更注重精神成長。家長覺得成績提高太慢，告訴家長學習就是一個等待的過程慢的藝術，家長首先要有耐心，要：「溫火慢燉」，要把孩子當成是一件偉大的獨一無二的藝術品去雕刻，藝術品沒有速成的。

在我們班主任進行回訪家長的時候，有的孩子有自主學習的意識，家長很高興，也有的家長反應學生不願意上輔導班，這說明家長的教育意識很強，遠比那些只知道投資股票和房子的家長更負責任，這樣說不是忽悠家長，而是用我們的教育的理念來贏得家長的認同，我們是在幫助他。

五、情感維護

要讓家長覺得滿意，我們就要對家長持續不斷地、細致入微地關心。對家長和學生的情感觸動並非一日之功，而是長時期情感的沉澱。它可以極大的提升家長對企業的滿意度與忠誠度。情感營銷的廣泛運用，意味著消費者與企業的關系將不再僅僅是一種簡單的買和賣的關系，而是逐步演變為一種長期的合作關系。

有時候我們要面對家長的抱怨。不管對方的抱怨是否有理，你都應保持誠懇熱忱的態度。這樣做並不意味著你接受了客戶的抱怨，而是表示這種情況不會再出現，哈佛大學的李維特教授曾說過這樣一段話：「與客戶之間的關系走下坡路的一個信號就是客戶不抱怨了」，所以不抱怨未必是好事。在一定場合客戶的抱怨是難以避免的，因而你對此不必過於敏感，不應該把客戶的抱怨看作是對自己的指責，要把它當作正常工作中的問題去處理。

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――本文僅代表作者個人觀點――

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③ 民辦學校如何做好班主任工作

這是一個較之公立學校的學生更敏感、更脆弱、更需關注的群體，他們想上進，卻往往三分鍾熱血，不能持之以恆；他們渴望被肯定，被鼓勵，卻經常大錯不犯小錯不斷。面對這樣的群體，領導希望你在提高教學水平的同時不要出亂子，家長覺得花了高價，因此對老師寄予了更高的期望和要求。而這要求和希望具體說就是提高成績。很多家長問學生的在校表現就是問成績，家長為成績焦急卻很少有家長因為孩子人格、個性的不完善不好而焦急。那麼是否保證不出亂子，把學生置於眾多的習題、頻繁的考試之中，狠抓教學成績，就是一個好老師？我覺得作為老師不能為了順應一時的要求而違背教育的常規，從現代教育觀來看，人格教育和個性教育遠遠較知識和智能教育更為重要，因為有健全的人格而缺乏知識仍不失其為人的價值，而且有了健全的人格，就自然有了求知的慾望，但如果沒有了健全的人格，僅僅有知識就會造成知識的誤用或濫用，結果知識和智慧反而成了有害的東西，因此從某種意義來說人格教育和個性教育更為重要。那麼在高中階段---他們人格塑造的最後一個時期，如何對他們進行人格和個性教育，幫助他們形成良好的習慣，挖掘出他們內在的潛力，使他們成為有用之才，我認為這才是我們工作的重點和首要，是需要我們經常思考和為之不懈努力探索的。本人結合幾年的工作經驗及體會淺談一下：一：以嚴導其行私立學校的學生最主要的問題是行為習慣的養成不好，因此在最初的入學階段，行為習慣的養成教育顯得迫在眉睫且尤為重要。而在學生自製力不強的情況下，制定切實可行的班級量化管理強制實行，實踐證明是因群體而異符合因地制宜的方針的。班級量化管理條例內容大到校規校紀，小到課堂聽講、時間觀念、作業上交，都有明確詳細的要求，同時配以獎罰分明的措施，實施時必須說到做到，一視同仁。很多班主任也在實施量化管理，但效果卻大相徑庭，主要原因我想一、可能學生感覺一下子受到如此多的條條框框的束縛，心理上接受不了，甚至有種排斥的心理，那麼班主任可以每周重點羅列考查內容，讓學生慢慢養成，若違反了教育的這種循序漸進的規律急於求成往往會適得其反。二、有些老師可能在具體實施懲罰措施時沒有讓學生感受到你的良苦用心，而誤認為你在和他過不去，因此在實行量化管理的時候教師首先自己要明確：我們制定的這些條例及獎罰措施不是為了「治」學生，而是為了讓學生有章可循，有規可依。在實施的過程中我更多的採用「迂迴戰術」，通過表揚做得好的同學間接的提醒和批評做得不夠好的學生，即使實行懲罰措施也注意盡量避免在同學老師面前，最好單獨交談處理，以防打擊學生的積極性，維護他們的自尊心。實踐證明在處理學生問題的過程中時刻銘記：把學生的自尊放在首位是順利處理問題的法寶。同時為每個學生建立一份檔案，詳細記錄學生的日常表現，一周利用班會一小結，再則注意和家長做好溝通工作，得到家長的支持和監督。在學生習慣沒有養成或養成欠佳之前，這個量化管理從某種程度上起到了提綱挈領指導大局的作用。二、以愛潤其心對於細節問題，局部問題，個別人的個別問題就不能大而化之，必須「以愛潤其心」。因為教育是「情」和「愛」的事業，尤其在私立學校，僅有責任心是不夠的，這些學生在初中甚至有些在小學即是被冷落的一族，不被重視的一族，因而他們的心更加敏感，他們也更加直覺，當他們體會到老師是真情愛他們對待他們時，他們就會真情回報，會更自覺的按照你的要求去學習、生活。也許我們的老師都遇到過出力不討好的事情：犧牲自己放學後的休息時間給上課聽講不認真的同學補課，學生卻溜之大吉；在課堂上發現有的學生上課聽講不認真，你點其名提醒他注意，他卻對你出言不遜，產生對抗情緒，更加不好好聽講。此時的你是否為了維護所謂的「師道尊嚴」面對學生的無禮冒犯，強力壓制，你是否蹲下身來用心靈去傾聽、用真心去理解、用博大去包容、用真情去感召，而始終帶著一種「強權」的偏見，扼殺了師生間本該擁有的美好的融合。所以「好的出發點卻沒有好的結果」不是我們缺少責任心，而是我們缺少了「愛心」和再多一點點的耐心，我們往往從我們的美好的願望出發而沒有從學生的立場出發，沒有用一顆充滿愛的心設身處地的為學生考慮。「當著全班同學的面批評我讓我很沒有面子」這是我親耳所聞一個學生的真言。所以站在學生的角度來考慮問題即是教師「愛」的真體現和高層次。由於這個年齡階段的學生處世觀還沒有真正形成，又由於和老師共處的時間較多，所以教師的處事方式往往在一定程度上對學生對學生具有潛移默化的影響。我在對待情緒激憤的學生時經常這樣說：「其實站在你的角度來考慮`……其實如果我換做你的話……如果你是老師你對這事會怎樣處理……」把這種遇事換位思考的處世方式慢慢森滲透給學生。其實我們教師不僅僅應該教給學生怎麼做,更重要的是教給學生遇事思考、分析、解決的能力，這對於學生今後的發展是極為重要的。有人說：培養的學生如果身體不好，是廢品，如果智育不好是次品，如果德育不好是危險品，我贊同這種說法。德育教育應該放在教育的首位，而德育教育的具體表現就是學生的日常行為的習慣，在大多數學生行為習慣沒有養成之時，行為習慣的養成教育就應該納入我們工作的首要，而在大多數學生的自製力還不是很強的情況下，採取「嚴」與「愛」雙管齊下的剛柔並濟的措施是有必要的，實踐證明也是卓有成效的。

④ 民辦學校不教課的班主任怎麼樣

你好，很高興回答你的問題。民辦學校不教課的班主任怎麼樣？這個問題很簡單，內不管是容民辦還是公辦學校的班主任，他不上課的目的。就是為了全心全意管理好本班的班級學生的日常行為禮貌禮節安全行為還有內務衛生等等。你的問題回答完畢。希望能夠幫助到你，望採納，謝謝。

⑤ 公辦小學班主任和民辦小學班主任的差別

小學班主任工作復性質、職責、制義務都是一樣的。培養學生能力，開發學生智力，具有靈活的教學管理方法是每個教師一生都在學習的藝術。管理方法沒有公辦、民辦的區別。只是民辦多了一層於公辦的競爭時，就多了一層功利。

⑥ 民辦學校的教師和公辦學校的教師有什麼不同

現在民辦學校的教師沒有編制，待遇福利都是由老闆說了算，同學校的教師待遇差別很專大，和一般的企業沒屬有多大區別。
創辦時間長的民辦學校的福利待遇會參考公辦學校。
有的民辦學校有參加醫療、養老保險。
有些民辦學校可能還沒有為教職員工參加醫療保險和養老保險，住房公積金可能也沒有

⑦ 私立學校如何做個好班主任

總之，這是一個較之公立學校的學生更敏感、更脆弱、更需關注的群體，他們想上進，卻往往三分鍾熱血，不能持之以恆；他們渴望被肯定，被鼓勵，卻經常大錯不犯小錯不斷。面對這樣的群體，領導希望你在提高教學水平的同時不要出亂子，家長覺得花了高價，因此對老師寄予了更高的期望和要求。而這要求和希望具體說就是提高成績。很多家長問學生的在校表現就是問成績，家長為成績焦急卻很少有家長因為孩子人格、個性的不完善不好而焦急。那麼是否保證不出亂子，把學生置於眾多的習題、頻繁的考試之中，狠抓教學成績，就是一個好老師？我覺得作為老師不能為了順應一時的要求而違背教育的常規，從現代教育觀來看，人格教育和個性教育遠遠較知識和智能教育更為重要，因為有健全的人格而缺乏知識仍不失其為人的價值，而且有了健全的人格，就自然有了求知的慾望，但如果沒有了健全的人格，僅僅有知識就會造成知識的誤用或濫用，結果知識和智慧反而成了有害的東西，因此從某種意義來說人格教育和個性教育更為重要。那麼在高中階段---他們人格塑造的最後一個時期，如何對他們進行人格和個性教育，幫助他們形成良好的習慣，挖掘出他們內在的潛力，使他們成為有用之才，我認為這才是我們工作的重點和首要，是需要我們經常思考和為之不懈努力探索的。本人結合幾年的工作經驗及體會淺談一下：一：以嚴導其行私立學校的學生最主要的問題是行為習慣的養成不好，因此在最初的入學階段，行為習慣的養成教育顯得迫在眉睫且尤為重要。而在學生自製力不強的情況下，制定切實可行的班級量化管理強制實行，實踐證明是因群體而異符合因地制宜的方針的。班級量化管理條例內容大到校規校紀，小到課堂聽講、時間觀念、作業上交，都有明確詳細的要求，同時配以獎罰分明的措施，實施時必須說到做到，一視同仁。很多班主任也在實施量化管理，但效果卻大相徑庭，主要原因我想一、可能學生感覺一下子受到如此多的條條框框的束縛，心理上接受不了，甚至有種排斥的心理，那麼班主任可以每周重點羅列考查內容，讓學生慢慢養成，若違反了教育的這種循序漸進的規律急於求成往往會適得其反。二、有些老師可能在具體實施懲罰措施時沒有讓學生感受到你的良苦用心，而誤認為你在和他過不去，因此在實行量化管理的時候教師首先自己要明確：我們制定的這些條例及獎罰措施不是為了「治」學生，而是為了讓學生有章可循，有規可依。在實施的過程中我更多的採用「迂迴戰術」，通過表揚做得好的同學間接的提醒和批評做得不夠好的學生，即使實行懲罰措施也注意盡量避免在同學老師面前，最好單獨交談處理，以防打擊學生的積極性，維護他們的自尊心。實踐證明在處理學生問題的過程中時刻銘記：把學生的自尊放在首位是順利處理問題的法寶。同時為每個學生建立一份檔案，詳細記錄學生的日常表現，一周利用班會一小結，再則注意和家長做好溝通工作，得到家長的支持和監督。在學生習慣沒有養成或養成欠佳之前，這個量化管理從某種程度上起到了提綱挈領指導大局的作用。二、以愛潤其心對於細節問題，局部問題，個別人的個別問題就不能大而化之，必須「以愛潤其心」。因為教育是「情」和「愛」的事業，尤其在私立學校，僅有責任心是不夠的，這些學生在初中甚至有些在小學即是被冷落的一族，不被重視的一族，因而他們的心更加敏感，他們也更加直覺，當他們體會到老師是真情愛他們對待他們時，他們就會真情回報，會更自覺的按照你的要求去學習、生活。也許我們的老師都遇到過出力不討好的事情：犧牲自己放學後的休息時間給上課聽講不認真的同學補課，學生卻溜之大吉；在課堂上發現有的學生上課聽講不認真，你點其名提醒他注意，他卻對你出言不遜，產生對抗情緒，更加不好好聽講。此時的你是否為了維護所謂的「師道尊嚴」面對學生的無禮冒犯，強力壓制，你是否蹲下身來用心靈去傾聽、用真心去理解、用博大去包容、用真情去感召，而始終帶著一種「強權」的偏見，扼殺了師生間本該擁有的美好的融合。所以「好的出發點卻沒有好的結果」不是我們缺少責任心，而是我們缺少了「愛心」和再多一點點的耐心，我們往往從我們的美好的願望出發而沒有從學生的立場出發，沒有用一顆充滿愛的心設身處地的為學生考慮。「當著全班同學的面批評我讓我很沒有面子」這是我親耳所聞一個學生的真言。所以站在學生的角度來考慮問題即是教師「愛」的真體現和高層次。由於這個年齡階段的學生處世觀還沒有真正形成，又由於和老師共處的時間較多，所以教師的處事方式往往在一定程度上對學生對學生具有潛移默化的影響。我在對待情緒激憤的學生時經常這樣說：「其實站在你的角度來考慮`……其實如果我換做你的話……如果你是老師你對這事會怎樣處理……」把這種遇事換位思考的處世方式慢慢森滲透給學生。其實我們教師不僅僅應該教給學生怎麼做,更重要的是教給學生遇事思考、分析、解決的能力，這對於學生今後的發展是極為重要的。有人說：培養的學生如果身體不好，是廢品，如果智育不好是次品，如果德育不好是危險品，我贊同這種說法。德育教育應該放在教育的首位，而德育教育的具體表現就是學生的日常行為的習慣，在大多數學生行為習慣沒有養成之時，行為習慣的養成教育就應該納入我們工作的首要，而在大多數學生的自製力還不是很強的情況下，採取「嚴」與「愛」雙管齊下的剛柔並濟的措施是有必要的，實踐證明也是卓有成效的。

⑧ 如何當好私立學校的班主任

我是師范復畢業，可我沒當過制老師，其實我不是因為喜歡才上的師范，相反我不喜歡當老師，很辛苦。
現在你又是私立學校，有時候你應該對學生嚴格一點，有時候又得和他們處好關系，當然太嚴格了是不太好處的，所以什麼時候嚴格什麼時候放鬆你要掌握好，老師與學生之間無非就是這樣了，課下多給大家點笑容。