中小學生12心理

A. 12、13、14歲孩子的心理特徵有哪些具體一些！

12歲孩子：
12歲的孩子更容易被新鮮事物所吸引，他們很難長時間的關注同一件事情，凡是新鮮、具體、生動、形象新穎的對象，都能激起孩子的興趣和吸引孩子的注意，這是12歲孩子的心理特點之一。
12歲孩子社會經驗少，所以注意的范圍相對也小，不是很善於分配自己的注意力，有實驗中發現，12歲的孩子心裡只能同時注意到2-3個客體，是成年人的一般，孩子的注意力很容易出現「顧此失彼」的狀態，可能孩子在聚精會神的讀書，卻忘了正確的坐姿。
12歲孩子的情感心理特點
12歲的孩子情感表現方式會顯得比較容易激動，喜怒哀樂很容易就會通過面部表情表現出來，情感表達也越來越豐富，在學習興趣或者是班級體中的比如友誼感、責任感等等都能自己逐步控制情感。當然12歲兒童意志還是很薄弱，自己的主動性獨立性都還比較差，需要家長不斷的督促，很容易受到外界的干擾，意志力很弱。
12歲孩子的自我評價水平很低，主要表現在下面幾個方面：
1、12歲孩子善於評價別人，但是很難正確的評價自己。
2、12歲孩子很容易看到自己的優點，但是卻不容易看到缺點。
3、12歲孩子的評價標准隨時都在發生變化，可能昨天還是好朋友，今天就會急赤白臉了。
叛逆時期的孩子心理的內心世界是孤獨的，他們總是會產生一種對成人社會不能言說的排斥感，叛逆的孩子想盡快擺脫父母的管束，嚮往成人世界，在不停的尋找內心世界裡對這個社會的的定義。
家長應該怎樣對待正處於叛逆期的孩子呢?不管怎麼樣教育，做父母的不能忘記一個道理，要講情理，情在前面，理在後面，用柔和的方式對待自己叛逆期的孩子，說不定會收到意想不到的成果。
第一、多溝通觀察，多觀察揣摩自己跟孩子的溝通方式，很多時候，做父母的要跟孩子來心與心的溝通交流可能要扮演很多角色，甚至是超脫出自己的角色范圍，從第三者的角度看待孩子叛逆的問題。
第二、冷靜，面對正在跟你咆哮或者是說不的孩子要提醒自己，要保持冷靜，等到孩子冷靜以後再談。
第三、尋求意見，多聽取周圍人的育兒經驗，或者是跟老師多溝通交流，根據孩子的表現來酌情對待。
第四、不斷進步，在教育孩子過程中不斷的嘗試各種方式，這種方式不行，換一種方式溝通改變，直到方法有效為止，這樣就找准教育方法了。
第五、跟孩子將心比心，也是做過小孩子的，曾經的我們也經歷過叛逆期，所以孩子處於叛逆期的時候多體諒，多溝通，將心比心孩子的做法。

13歲孩子：
對新的興趣滿腔熱忱
不論他感興趣的東西已經屬於更成熟的青年人，還是仍然屬於很孩子氣的東西，13 歲的少年總歸有很多事情可忙，而且還可能在他喜歡的一些活動上尤其忙得興致勃勃，滿腔熱忱。他的這份熱忱可能會傾注到了一條小狗、一匹小馬上，也可能會傾注到了體育運動上，甚至是跟蹤搖滾明星或者電視明星的八卦上。
不少13 歲的少年是「除了打球什麼都不想」，「球瘋子」，「只顧著玩球了」。哪怕一些運動細胞不怎麼豐富的孩子，也會有時候因為玩得太厲害而幾乎累暈過去了，因為他要竭盡全力。雖然13 歲的孩子對橄欖球的興趣絲毫不衰(為了女生而玩橄欖球)，如今籃球、曲棍球等也都受到少年的青睞。對棒球的興趣不再像過去那麼濃厚，但是看球的興趣卻更為濃厚，不論是看電視轉播還是在球場邊上觀看實戰，他都覺得很過癮。
13歲孩子：
自我性格糾結的一年中
動手能力頻頻閃現靈光
13歲的少年在奔向青春的大道上會來個突然的轉向甚至急剎車。他一改12歲時的陽光、沉穩，再度陷入糾結的狀態：不願與人交往，內向，有點退縮，不願被別人窺探。他雖然不喜歡與成年人打交道，但看待問題已經有了自己的獨到見解。這時的的孩子開始懂得剋制自己，不會吃起來沒完沒了，基本上能做到按時上床睡覺。雖然他這時的性格陰郁，悲觀，隱秘。但是在動手方面，他們頻頻閃現靈光，喜歡敲敲打打，自己動手修理和製作東西。總體來說，13 歲的少年已經明顯顯露出青春期少年的特點。

14歲孩子：
充滿朝氣的一年
但不能忽視發生的意外事件
當孩子從擰巴的13歲邁入14歲的時候，在這個充滿生氣的一年裡，會看到一個角色多變的少年。他熱愛學校，熱愛與人交往，願意讓自己的生活變得十分充實。14歲的他包容性更強，而不再像一年前那樣，對看不慣的事情也較少大肆批判。盡管14歲的孩子具備這么多優點，但不能忽視這時候有些男孩和女孩會接觸毒品，在性方面，14歲的年輕人由於沒能獲得足夠的知識與信息，會遇到意外懷孕、墮胎等諸多問題。這時候，家長如何面對和管教孩子在性方面的問題是非常必要和棘手的事情。好在，14歲的年輕人絕大部分都會表現出更強的責任感，這是值得讓人欣喜的事。
14歲孩子的人體機能體系：
生理發育迅速
心理成長教育需合拍
在孩子的成長過程中，身體發育是最凸顯的，這也是成年人需要首要關注的。尤其在發育高峰的青春期，個頭和體重增長迅速，無論是家長還是孩子，對身體的變化極其關注。身體的變化會在很大程度上影響孩子的自信和以後的發展道路。同時，在異性關繫上，青春期少年的性萌動起來，該如何處理與異性的正常關系，家長應該給予的指導都闡述得十分詳盡。13-14歲少年的日常作息管理顯然不喜歡家長干涉過多。盡管他們當中某些人並不善於經營此道，但隨著年齡增長和身體、思維的變化，他們的日常作息也會表現出相應的特點。家長此時不必強逼孩子按照自己的要求去做，只需要給出恰當的指導，因為孩子是否按照父母說的去做，基本上遵循自己內心的想法，強迫顯然不是明智之舉。
14歲孩子的情緒：
受多重因素影響，需要正確引導
從13歲到14歲的這段歲月期間，孩子在對自我的感知，跟父母的關系，以及自我情緒這三個方面是一段情緒起伏劇烈、精神壓力大的時期。影響孩子情緒波動有很多原因，自身成長過程中產生的情緒，家庭的影響，社會環境的干擾，甚至是食物也會讓孩子產生情緒上的波動。孩子的情緒可以滲透到他生活的方方面面，影響他的行為。我們可以通過孩子在不同年齡展現出的情緒特點，對他加以疏導。

B. 中小學生心理發展的特點有哪些

1. 感知、記憶的特點。

小學生入學時能掌握他們經驗范圍內的時間概念，但對於與他們的生活關系不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。

小學生對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。

2. 想像、思維的特點。

低年級的小學生，想像具有模仿、簡單再現的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想像開始發展起來。

低年級學生在不能直接觀察到事物特徵的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特徵的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特徵的成分不斷增多。

3. 情感、意志的特點。

低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。

小學生的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業。

4. 情緒、性格的特點。

小學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，「破涕為笑」之類的表現時常見到。高年級學生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動腦筋，樂於提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。

小學生的自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善於客觀地評價自己。雖然小學生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習慣，性格也就越來越穩定，越來越難以改變了。

C. 中小學生常見的心理問題有哪些並分析原因

中小學生常見的問題是，疏遠父母，談戀愛，跟老師家長溝通障礙，時代帶來的負面影響，性問題。
如果你覺得這些是常見問題，給我留言，分析原因

D. 6-12歲小學生心理特點

6-12歲兒童性格特點、教育重點、能力、發展任務成長過程和危機等。 我是個心理咨詢師，我覺得你這樣的提問過於籠統了： 1、兒童心理包括很多方面。例如

E. 中小學生的心理問題

中學生常見的心理問題 在中學生中，常見的心理問題有五種：
一，學校適應不良型的心理問題；
二，強迫型的心理問題；
三，抑鬱型的心理問題；四，焦慮型的心理問題；五，恐怖型的心理問題。

一，學習適應不良型 學習適應不良型是中學生中常見的一種適應型障礙。中學生往往由於學校適應不良嚴重影響學習，更不上班級，甚至造成中途休學或輟學。主要表現在情緒、行為、生理功能三個方面。
（1）情緒方面。抑鬱、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現，具體表現為害怕學習，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業，但又想把學習搞上去，產生焦慮；有些同學害怕或迴避上學，或有恐懼反應，或呈萎靡狀態；有些同學有矛盾觀念和憤怒反應，易激惹，依賴性增強。
（2）行為方面。學習適應不良的同學均有行為問題，主要表現在四個方面：第一，能力抑制。以往學習能力良好，成績不錯，適應不良後學習能力受到抑制，產生學習困難，上課無法做筆記，記憶力下降，作文寫不出，稍復雜的題目無法解決等；因注意力不集中常常不能持續做一件事，莫名其妙地終止作業或看書，無目的地擺弄小物件或發獃等。第二，社會性退縮。與同學交往減少，學習、生活活動也減少，不願發言，不想運動，體育課也提不起勁，成為同學活動的旁觀者，游離於同輩群體之外。第三，品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會規范和准則，如逃學、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現象均有可能出現。還有些學生活動過度，尋求快樂和刺激，如沉溺於電子游戲機、不遵守紀律、襲擾他人。第四，行為倒退。行為像兒童，學習無目標，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學玩不到一塊，談不到一起。

（3）生理功能方面。表現在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。

二，強迫型 這是一種以強迫觀念、強迫沖動或強迫動作為主要表現的心理問題。自己能意識到這些表現不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。它對同學的學習、生活和在校適應有很大的不良影響，應及時接受輔導。具體表現為：

（1）強迫觀念。如腦內反復迴旋某歌曲的旋律、別人對自己說的話；作業或考試後總覺得寫錯了字或做錯了題，上學路上總疑惑忘帶書或文具；總是擔心考試失敗、挨老師批評，擔心自己會發胖；看到小刀就會想到會割破手；腦中總是出現一些如「1+2為什麼等於3」、「先有雞還是先有蛋」等無實際意義的想法。

（2）強迫沖動和強迫動作。如在考試時，總覺得想要大小便，但並不去上廁所；看到老師或父母總是想辱罵、吵鬧或打架，但表面上卻順從平靜；反復檢查自己任何一次作業或試卷；總是在路上數石塊數或步數。

三，抑鬱型 這是有社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態為特徵的心理問題，常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙。有這類心理問題的同學一般能基本適應學校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且持續時間較長。對同學們的身心健康危害較大。具體表現為：

（1）興趣衰退。這類同學對生活的興趣明顯減退，不僅對學校、社會中各種新鮮事物不感興趣，而且對自己以前的興趣愛好也基本丟失。
（2）缺乏自信。自我評價過低、妄自菲薄，並有內疚後悔等自責傾向，多為不愉快的生活事件和對自己的失敗估計。如學習成績較好，但堅持認為自己學習很差，以後肯定不能畢業。
（3）精力衰退。自感疲憊無力，不能進行復雜思考和較強運動。這類同學往往感到聽課、做作業時，頭腦無法興奮起來，但一般無雜念而是一片空白，體育課甚至日常生活無力或不想去承受，有力不從心之感。
（4）封閉退縮。不願交往，情緒苦悶且封閉，不訴說也不寫日記。這類同學通常能維持和其他同學、老師和一般性交往，但被動勉強，交往內容表面化，不作稍深的情感交流他們的退縮往往出於自卑和認為任何人都無法幫助自己。
（5）軀體不適。伴有軀體症狀，如頭疼、背痛、肢體酸痛等，還有失眠等睡眠障礙，有些同學有食慾不振和消化不良之感。
（6）悲觀失望。覺得生活中一切都沒什麼意義，感到前途渺茫；想前進、想成功，但看不到光明和目標；有時下決心改變自己，但沒有付諸行動的勇氣；無望、無助感強烈。

四，焦慮型 個體處於一定的應激狀態便會感到焦慮，這是正常的。焦慮型的心理問題是指一種無明確對象、無法擺脫的焦慮狀態，可分為急性焦慮和慢性焦慮兩種形式。

（1）急性焦慮，又稱驚恐發作。以突如其來的驚恐體驗為典型特徵，有「大禍臨頭」之感，並伴有心跳加快、呼吸困難、頭暈目眩等，還可能有出汗、發抖、腹痛等。急性焦慮的發作急劇，很難預料，但持續時間不長，一般1~20分鍾，長達數小時。發作後虛弱無力，但焦慮體驗不明顯，數日後恢復。

（2）慢性焦慮，又稱廣泛性焦慮。在焦慮型中較為常見。表現為持續性的緊張和不安；學習、活動時心煩意亂，記憶和思維受阻；交往中緊張、易激惹；遇事時驚慌失措，往壞處想等。明知客觀上並不存在威脅、危險和失敗結局，是主觀上過濾，但無法控制，惶惶不可終日。同時出現心悸、口乾、出汗、臉色蒼白以及震顫、發抖、肉跳、緊張性疼痛和睡眠障礙、夢驚等現象。

五，恐怖型 這種心理問題指對某些特定的事物、情境，或在人際交往時產生異常恐懼並主動迴避以消除不安。中學生中較常見的為社交恐怖和特異性恐怖，而且前者有增長的趨勢。

（1）社交恐怖。主要特點是在人際交往中自感害羞、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍、怕成為人的恥笑對象，而不敢在公開場合講話、做作業、吃飯等，以至不能正常交往；看著對方即自感面紅耳赤、表情異樣，而且怕被對方覺察，從而迴避目光相遇，嚴重者會發展到足不出戶。

（2）特異性恐怖。指各種和個體自身活動的特異性有關的恐怖，如飛行恐怖、注射恐怖等。一些中學生對學校產生恐怖，如害怕看校門、害怕見到老師和同學、迴避學校生活，又稱學校恐怖。 以上對五種常見心理問題類型的介紹，目的是使大家對它們有一個初步了解。在青少年階段出現上述的心理問題是比較普遍的，是可以理解的，大家不要害怕它，要敢於面對它，正確解決它。

F. 中小學生心理特徵

曹曹課堂——中小學生心理特點與心理健康教育（講課老師：曲連坤 傅榮 王玉霞）中小學生心理特點與心理健康教育 T:w%RF[v9
24d{ol)
第一講中小學生的認知和思維發展特點 x1 1ug
講課老師：曲連坤 傅榮 王玉霞 20BU;D3
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一、中小學生認知發展的特點 #j6qq 3OG
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認知能力在實踐活動中發生發展，人類共同的基本的實踐活動形成人的一般認知能力（即智力），它包括觀察力、記憶力、想像力和思維能力等。思維能力是認知能力的核心。 `&o>7a;
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認知的發展主要表現為：認知結構復雜化、合理化，認知結構備要素間的關系相互協調，認知結構與情意個性等心理因素的相互促進及協調發展。發展過程中存在關鍵期。如我國心理學家把兒童認知發展的過程劃分為6個關鍵期：①出生第一個月②l歲左右③3歲左右④6歲左右⑤ 11、12歲（女）或13、14歲（男）⑤17． 18歲。 uBxs`'C
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（一）中學生認知發展的特點 {s~t>Rp+
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1、中學生認知發展的特點 {{e+t8J??
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（1）中學生認知結構的基本體系形成 j<_)Y(x>
中學生認知結構的各種要素迅速發展，認知能力不斷提高，認知的核心成分——思維能力更加成熟。基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占優勢地位，辯證思維和創造思維有了很大發展。 5s=L5]]r_j
Uk= L?t
（2）中學生認知活動的自覺性明顯增強 C!S( !Z,
由於理論思維和自我意識的發展，中學生的觀察力、有意識記能力、有意想像能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。 s<fzk1LZ
dpI! {'"M
（3）認知與情意、個性得到協調發展 Bq#B+JwX
中學生的認知發展離不開情感。意志和個性等。情感、意志、需要。興趣、動機、理想、世界觀、人生觀、價值觀等，對認知活動起走向。發動、維持和調控的作用；同時，認知發展又促進了情意、個性等發展。因此，中學生的認知結構和情意、個性等形成協調發展的新局面，使心理的整體水平得到提高。 E3,Nc`'m9
R7~#7qKQB
2、中學生觀察力發展的特點 5Ak6 q(\
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（l）目的更明確 V [r1bF
他們能主動地制訂觀察計劃，有意識地進行集中地、持久地觀察，並能對觀察活動進行自我調控。 a<mM )[U
（2）持久性明顯發展 dSw%Qv*y
中學生意志能力增強，能排除各種干擾，堅持長時間觀察。 D0a3%LBS/2
（3）精確性提高 p}O[A`
在觀察活動中，中學生能全面深入地了解細節。既重整體辨認，又重細節辨認；觀察的正確率逐步提高；對觀察對象本質屬性的理解逐步深化。 x4nmDEpa
（4）概括性更強 vK~tgZ&
中學生抽象邏輯思維漸占優勢，言語表達能力進一步發展，觀察的概括性、深刻性明顯提高。 S67>yqha
觀察力是智力的重要組成部分。培養中學生的觀察力要做到：明確觀察目的和任務，提高觀察的自覺性；教給觀察的方法；培養觀察的濃厚興趣；多種感官（眼。耳、鼻、舌、身）共同參與；加強觀察、思維和語言的協調發展。 >pq= .)X}
Or*e$uMIY
3、中學生記憶發展的特點 > lIQM3
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（1）有急記憶佔主導地位 dyMj=e
有意記憶是有目的、有計劃。需要意志努力的識記。人要獲得完整的、系統的知識和技能，主要靠有意記憶。中學生能自覺地、獨立地提出較長遠的識記任務，選擇相應的識記方法，自我檢查識記效果，總結經驗教訓，提高記憶水平。盡管中學生的有意識記佔主導地位，但無意識記仍是不可缺少的。許多東西是通過無意識記，在輕松愉快中獲得的。 i%eq!q
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（2）理解記憶為主要識記方法 8O0E;6b
理解記憶是藉助思維的力量，在理解事物意義和本質的基礎上進行的識記。隨著思維的成熟和語言的發展，中學生的理解記憶成為主要的記憶方法。 ~99DE78
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（3）抽象記憶占優勢 X=U>r
隨著語言和抽象思維的發展，學習內容的加深，學生要掌握大量科學概念，抽象記憶也隨之發展起來，並在中學階段居於優勢地位。 }HC6m{vH(
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（二）小學生的認知發展特點 !?u{2 D

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1、小學生觀察和觀察力的特點 V<%eWT)x7C
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（1）小學生的觀察認缺乏系統性的知覺發展到有目的、有順序的知覺 ,m)k;co^
小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，不能持續很長時間，有時常常偏離觀察的主要目標。 =T0;F0@#4
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（2）小學生的觀察從模糊籠統的知覺發展到比較精確的知覺 3w -0IP]<
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小學低年級學生觀察事物時，常常模糊不清，這和認識過程的發展有聯系。低年級學生知識比較貧乏，觀察事物時容易泛化，所以模糊不清，特別是對一些相類似的事物容易混淆。隨著年齡的增長，知識逐漸豐富，他們的觀察才能由泛化到分化，比較精確地分辨事物。他們在知覺和觀察過程中的另一問題是：不能把主要的事物和次要的事物分開，有時只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。 IW<nfg
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2、小學生注意力的特點 'q_^28rK
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（l）無意注意仍起著主要作用，有意注意正在發展 P wY~L3,
對小學生來說，在學習過程中，教學手段的直觀性、教師聲情並茂的語言、對課業本身的興趣等都能引起小學生的注意，這些都是無意注意的范疇。由於小學生主導活動不斷發生變化，從無目的的游戲到有目的、有要求的學習，所以他們的無意注意已無法適應新要求，這一矛盾必然使小學生的注意力逐漸從無意注意向有意注意過渡。 3?+CP-T-j
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（2）注意的集中性和穩定性差 V4.&"0\n#
注意的集中性即注意指向一定事物時聚精會神的程度。由於小學生神經系統發育的特點，他們的注意力不易集中，很容易被感興趣的事物所吸引而轉移注意力，對於比較抽象的教學活動，注意集中就比較困難。 k+D"LA%J
注意的穩定性，指在一定時間內把注意保持在某一事物或活動上。關於注意保持的時間問題，有些心理學家認為：7～10歲兒童可以連續集中注意20分鍾，10－12歲兒童約25分鍾，12歲以上約30分鍾。 o N
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（3）注意的分配和轉移力不強 ?E*;fDEC
小學生在上課的同一時間內，既要用眼、用耳，還要動腦、動手，這就需要注意的分配。但是，小學生不善於分配注意力。對剛入學的學生，聽講和抄寫不應同時進行。只有當抄寫已成為他們較熟練的技巧之後，才有可能同時進行。 h N5?u:
t6+c"=P#
（4）注意范圍較小 XDt MFig
注意范圍大小，是指在同一時間內能看到（聽到）事物的多少，它主要取決於個體過去的經驗。小學生經驗少，注意范圍比成人狹窄。 u3B[1Ae:K
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3、小學生記憶力發展的特點 Biva{'[m
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小學生的機械記憶仍然佔主要地位，意義識記開始發展，隨著年齡增長，形象記憶發展變慢，抽象記憶發展變快。年級越低，形象記憶越高於抽象記憶，年級越高，形象記憶和抽象記憶兩者效果越接近。 P5K
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4、小學生想像力的發展 GI[TD?s
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（1）有意想像增強 nqFJNK]a
小學低年級學生的想像具有學前兒童想像的特點，仍以無意想像為主。到了小學中、高年級，兒童再造想像的內容趨於完整，有意想像的成分大大增加，其精確度亦明顯提高。 4m:D8&D_M
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（2）想像更富於現實性 k Xg&}n 7
學前兒童的想像往往與現實不符，有時會出現「想入非非」的空想。小學中、高年級學生的想像就更接近現實。 zJ $&`=
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（3）想像的創造成分增多 zzH^xxg
小學低年級學生再造想像的成分佔較大比例。隨著他們的活動不斷增多，經驗逐漸豐富以及認識能力的提高，大腦中的表象越來越多，因而想像的創造城分逐漸增力D。 w!eY)
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二、中小學生的思維發展特點 E~y( @72)
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（－）中學生思維發展的特點 ;TC"n!ew
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1、抽象邏輯思維逐步占優勢 kj>!&W57
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（l）中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設。檢驗假設來進行抽象邏輯思維。 _M) G
（2）中學生在思維過程中已有預見性特徵，即能在復雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。 |[Rlg`TQ;*
（3）中學生的思維具有形式化的特徵，即中學生能時常有意或無意地運用邏輯規律來解決問題。 ^)UX#D3b
（4）中學生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監控能力，即表現為中學生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、自我調控，確保思維的正確性和高效率。 g.*DlD%%
（5）中學生思維的獨創性在逐步增長。突出表現在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。 +P=Ikbx AO
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2、辯證邏輯思維開始發展 mt]^d;E
EeR}34
（1）中學生（尤其是高中生）理論思維的發展，有力地促進著辯證思維的發展，從而形成了抽象思維和辯證思維協調發展、相互促進的新局面。中學生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關系，能用全面、發展。聯系的觀點去分析和解決問題。 EO`e
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（2）中學生的思維結構趨於穩定，並基本完整與系統化。中學生由於理論思維的發展，思維結構的內部關系更加協調，分析與綜合。抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成了協調發展的新格局，從而使中學生思維的功能更完善，思維的效率更高。 wJZuJ(
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（二）小學生思維發展的特點 G}Ko*:fWS
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1、具體形像思維為主 EsS$th)d
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小學生思維的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國心理學者的研究發現，小學四年級之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級以後，以邏輯抽象成分為主，在整個思維的發展過程中，仍有很大的不自覺性和不平衡性。 ~F^tLi!5
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2、抽象邏輯思維的自覺性較差 N
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小學生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因為兒童的內部言語的發育尚未成熟，而內部語言是對思維本身進行分析綜合的基本條件，因此，有經驗的教師會有計劃地指導學生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對數學應用題的解答，小學生不會說出自己的思考過程，也就是常說的「知其然而不知其所以然」，也不習慣於自我檢查。教師在教學過程中，若注意引導學生在解應用題時，說出思考過程，檢查一下自己在解題時的思維障礙在哪裡，並注意及時准確地檢查作業，將有助於學生抽象邏輯思維自覺性的發展。 .DI?-=p|_#
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3、抽象邏輯思維發展不平衡 $A`m8?bY
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小學生抽象邏輯思維的發展在不同的學科中，其表現是不相同的。例如，在數學課學習中，尤其是經過系統的小學奧林匹克數學訓練的學生，可以離開具體事物進行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。 Ze[,0Y!u&
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4、思維缺乏批判性 I(Z\$
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小學生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據客觀情況的變化，盲目照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的推一標准。這一方面要求教師的言行要慎重，時刻考慮到如何做有利於小學生身心健康發展；另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養這一能力將使學生受益終身。 d@ >i=l [
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5、思維還缺乏靈活性 ~8yh,U
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小學生的思維還缺乏靈活性，他們不善於考慮條件的變化，而以舊經驗解答新問題。在數學學習中，這種特點表現最明顯。一般說來兒童對熟悉的或學過的題目類型，在內容不變時能順利解答，如果內容稍加變化，他難以隨著變化的內容而改變方法，往往照著原來的形式套做題目。隨著年級、年齡的增長，知識經驗的積累，第二信號系統的發展，到了中、高年級，學生思維的惰性將逐漸減少。

G. 中小學生常見的心理問題有哪些

1．自卑心理

在學習生活中經歷過太多挫折，如果沒有及時疏導和調整，孩子就會越來越自卑，常常覺得自己不如別人。適當的自卑可以激勵改變和成長，但過度自卑則會嚴重影響孩子的身心健康。

2、自負心理

與自卑相反地是自負心理，擁有自負心理的孩子會盲目自大，過高地估計個人的能力，失去自知之明，導致很多決策失誤，一旦遭遇滑鐵盧，甚至可能造成很大的打擊。

3、自私心理

自私心理表現在只考慮自己的利益，不在乎他人的利益的利己主義思想，他們更樂於獲取，不願意分享，這樣的孩子在人際交往上會吃很多虧，真心的朋友很少。

4、逆反心理

青少年成長中為求自我獨立對父母或師長所表現出來的反抗心態。如你讓他向東，他偏向西；你讓他做，他偏不做；你不讓他做，他偏要做。

5、孤獨心理

許多中學生性格孤僻、害怕交往，常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，或顧影自憐，或無病呻吟。他們害怕加入集體生活，卻又抱怨別人不了解自己，不接納自己，常常一個人背著大家獨自活動、寡言少語，活在自己的世界。

6、中二病

——「我與別人是不同的。」

——「錯的不是我，是世界。」

——「這才是真正的智慧。」

——「如果有反例，就參看上面三條。」

這是孩子與成人的過渡期、思春期特有的一種自我中心的思維模式、行為方式、價值觀的總稱，是成長過程中的一種熱衷性的精神狀態，被比喻成有類似於「發燒」的「病狀」。

7、嫉妒心理

在中小學，一部分學生漂亮的容貌、優異的學習成績、優越的家庭條件、受到老師的寵愛，常常會引發另一部分學生的嫉妒之心。他們越是關心和重視嫉妒對象，越有可能會讓絕望與恐懼感擊中，從而發展為憎惡、敵意、怨恨和復仇這樣一些惡劣的情緒。

8、厭學心理

厭學表現為學習動力不足，感到學習沒勁，喪失上進的信心，學習慾望低下，重者甚至對學習喪失興趣。

把學習視為苦差事，上課懶得開課本，作業不能獨立完成，盼望著早點畢業以求解脫，更嚴重者根本不學習，終日渾渾噩噩，看到課本就頭痛，坐進教室就犯愁，經常遲到、早退、曠課，對老師缺乏感情，部分學生最終輟學流失。

9、早戀

伴隨著身體的發育成長、生殖系統的成熟，中學生會在心理上產生對異性或同性的好奇與嚮往。

兩者之間易產生朦朧的好感，加上流行歌曲、言情小說、影視媒體的推波助瀾，對中學生的性心理發育來說是種催熟劑，再加上家長、教師過於嚴厲的批評和監督，使學生產生了較強的逆反心理，這更容易使學生走入早戀的誤區。

10、沉迷網路

沉迷網路的孩子表現沉迷游戲、聊天等，上課不集中一心想著游戲和網路上的精彩內容，長時間導致學習不在狀態，成績直線下降，加上網路更易觸及，網癮少年越來越多。

H. 小學生、初中生、高中生的心理特點分別是什麼

• 小學階段:屬於學生的心理的少年階段，在各方面處於半成熟期，對許多事情的好奇心，超乎咱們的想像。

同時在其他方面也是成熟階段（集中力 記憶力 思維有形 思維向抽象思維過渡）。

在這個階段是培養學生對知識認知度的最好的時機。

• 初中階段：初中生智力的發展最主要在於其新的思維特點的出現.在生理上處於青春期的第二個發展飛躍期會出現自我意識的高漲,反抗心理；

  情緒表現的矛盾性(強烈狂暴性和溫和細膩性的共存,情緒的可變性和固執性並存,內向性和表現性共存等比較極端的情緒類型)和人際交往的新特點。
  
  
  

• 高中階段:自我意識的高度發展,對自己的評價也日趨成熟與理性,並產生了較強的自尊心.確 立自我價值觀.
  
  由於高考制度的選拔性和近幾年參加高考人數的逐年遞增,導致同學之間競爭氣氛加劇,加之家長,老師,親友的殷切期望給學生造成難以承受的壓力.在重壓之下部風學生很難集中精力學習,容易精神狀態渙散,情緒不穩定,以激怒,滋生內疚感甚至導致自卑,甚至自閉。

I. 中小學生的生理心理特性是什麼

中小學生好奇心極強而自製力較弱，往往會在網路上通過各種途徑觀看在現實中很難得到的暴力、色情信息等來滿足他們好奇心及對刺激的渴望，也會沉迷於驚險、刺激的網路游戲中流連忘返。

中小學生個體意識逐步形成，竭力想擺脫家長、教師的管教，自己管理自己。但由於認識水平的限制，他們看問題常常帶有明顯的表面性和片面性，在缺乏有效引導的情況下，容易受到網路的不良影響。

中小學生性意識已經開始覺醒，對異性充滿了好奇與興趣。有了網路，青少年可以在網上聊天、戀愛，但由於他們比較單純，沒有成年人那樣理智和冷靜，往往難以控制住自己的激情，以至影響正常的學習、工作和生活，由於被網上戀人拒絕而走向自殺、殺人的也大有人在。

中小學生網路安全觀念和自我保護意識不強，對網上魚目混珠的復雜狀況及危險性認識不足，容易上當受騙。