『壹』 為什麼 小學老師 這么嚴格
老師對你嚴格是因為老師愛你才會對你嚴格呀！
一些良好的習慣不一開始養成的話，將貽害終身。
『貳』 為什麼我的小學老師會無緣無故的不讓我和同學交往
根據你說的情況，有幾個可能性：
1、老師認為，你交往的那個同學，不好好學習，會帶跑你；
2、老師認為，你是不是喜歡那個同學，怕你學習分心；
3、老師認為，你可能做的還不夠好，應該把更多心思放到學習上；
不管哪種情況，也都是我的猜測
其實，不管哪種情況，只要你覺得對，不會影響他人，不會影響自己
可以根據自己的意願多交流，等你長大後，溝通能力也是非常重要的
『叄』 我是一名小學老師，為什麼我的學生都不聽話啊，怎麼管理才讓他們上課不亂說話，接話
現在的學生在課堂上是比較活躍的，當老師只要把他們引導到思考正確的事情上就可以了，這既可以活躍氣氛，又可以讓學生增長知識。
『肆』 關於小學老師不好好講課的問題
老師當然是不應該那樣做的。你向教導主任反映過了也不管用，那我建議你直接向校長反映吧，如果校長也不管，那你就向教育局反映。這樣一級一級反映上去，一定會有人來管的。
祝你學習進步！
『伍』 老師上課為什麼要站著而不坐著
記得在影像資料中看到，古代的私塾先生在上課時大都半躺在椅子上，搖頭
晃腦地吟誦著：「關關雎鳩，在河之洲……」學生則畢恭畢敬地站在面前。可如
今在大學，上課的情形完全相反，學生坐著，老師得站著。筆者今天給研究生上
了半天課，一直站立著。最後一節課實在累了，想找張椅子坐下來，但整個教學
樓沒有發現一張椅子。我不禁要問，大學老師上課為什麼要站著？
提出這個疑問，有以下幾點要說明：
第一，目前很少有大學明確規定老師一定要站著上課，但確實有一部分大學
不給教室提供椅子，這實際上就等於作了明確規定。這種無形的規定給老師帶來
了諸多不利。因為大學里幾乎都是上大課，少則兩節，多則三四節；有的老師為
了集中時間，一天要上兩次大課。這樣半天甚至一天站下來，真是腰酸腿痛。腰
酸腿痛，自然就影響到講課的情緒和效果。
第二，我提倡讓大學「老師」坐著上課，絲毫沒有「老師比學生要高一等」
的意思，相反，倒有「師生平等」的人性化和法治化觀念。不但如此，坐著上課
還有利於操作多媒體等設備，否則還要彎下腰，實在是一種折磨！
第三，我提倡讓「大學」老師坐著上課，絲毫沒有「大學老師比中小學老師
要高一等」的意思，因為從實際上看，中小學老師每次上課多半是一節，只有40
分鍾，站著上課能堅持下來；況且還牽涉到一個更為重要的問題，那就是課堂紀
律。老師站著上課能夠更方便地監督學生的一舉一動。相反，大學生已經成人，
比較自覺，課堂紀律雖然也要抓，但相對中小學生來說，已經不是主要問題。研
究生更為如此。
給大學老師提供一把椅子吧！讓他們想坐就坐，想站就站，不因腰酸而痛苦，
不因腿痛而苦惱，真正把上課當成傳道授業解惑的一種美好享受。
沒有椅子，上課與變相的長時間「罰站」還有何區別？
『陸』 小學老師真的不咋滴，按規定，老師上課不能坐著上課，小學老師坐著上課不說了，還翹著二郎腿，
親，老師也是人，小學老師課偏多，平均每天需要在教室里上四節課以上，還需要陪孩子做操，輔導後進生，批評頑皮生，還要改作業，備課，聽課，教研，學習等，在實在勞累的情況下，坐一坐還是情有可原的。
『柒』 當一名小學老師應怎樣有效的把上課不聽話搗亂的同學管住呢
對學生行為反復現象的個案研究
一、前言
「伯樂相馬」的故事家喻戶曉，其實，他說的是發現人才，培養人才的道理。的確，一名好的教師就應該是「伯樂」，有一雙慧眼，識得人才千百。但是當了10多年班主任的我，卻覺得「相馬」容易，「馴馬」難。
常常在電影電視上看到這樣的鏡頭：一匹英姿颯爽、威風凜凜的黑馬出現在人們面前，人人均說：「好馬！好馬！」可是，當主人公騎上它時，它不但不聽指揮，還會嘶鳴著，一次又一次地把人摔下來。其實，這樣的場景不也常常出現在我們的教育教學中嗎？在小學中有許多學生聰明可愛是難得的「好馬」但是他們任性頑皮，意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常。剛批評教育好，沒過幾分鍾又是老樣子，經常是花了九牛二虎之力，仍一無所獲，甚至讓人感到越教越差。本文試圖通過對我班學生——小麟的個案進行分析和研究，探討培養學生良好學習行為和品德形成過程中教師對於學生的行為反復現象的心理輔導和應對方法。
二、研究對象
小麟：男，獨子，漢族。從小父母離異。母親獲得撫養權，但不久離開上海遠赴日本留學。父親對孩子不關心，平時探望次數很少。小麟從小由外公外婆撫養。
前任班主任對他的評價：聰明、活潑，對老師有禮貌。對自己沒有一定的約束，希望能加強自控能力。學習上對自己要求不高，聽課時不夠專心，往往是一知半解。
同學對他的評價：不夠遵守紀律，上課不能認真聽講，但有時能回答出旁人不能回答的問題，令人敬佩。有時上課時甚至做出令人驚訝的不雅舉動，大家對他不是很喜歡。
三、研究對象具體行為描述
小麟是我碰到的又一匹「野馬」，聰明、靈氣，但是更有野性。記得二年前我剛接班，那時的他在各個方面都表現不好，把「紀律」和「行為規范」視作無物，人人都說他是脫韁的「野馬」。上課時，他總是按捺不住站起來，和前後同學大聲地說話，還會隨心所欲地撩起自己的上衣，惹得女生大聲尖叫；課間，他總在教室里、走廊上穿梭，蹦啊跳啊，忙得不亦樂乎；排隊時，總能看見他不斷竄動的身影，班級的隊伍始終排不整齊；吃午飯時、他更是喜歡旁若無人地盤起雙腿，一邊吃飯，一邊聊天……任課老師不時地來告狀，班裡的同學哭著要我「伸張正義」。對於他，我可沒少費功夫，曉之以理，動之以情，更是用上了低年級老師的哄、騙、罵等各種手段。但是小麟的表現總是不盡如人意，時好時壞，真成了我的一塊心病。
沒多久，我接到了上調研課的任務。全班同學在我的激發下，一個個摩拳擦掌，准備在課上有上佳的表現，好為自己的班級增光添彩。可此時的小麟卻又是與眾不同，一副若無其事的樣子。望著他，我心頭不免湧上了一絲不安。
果然不出我所料，在整堂公開課上，所有的同學都積極踴躍，課堂氣氛熱鬧極了。可小麟呢，前半節課他老老實實地坐在自己的位置上，也沒有什麼反應。到了後半節課，他又故態重萌，竟和後座的同學爭吵了起來，全然不顧身後有那麼多聽課的老師。可以說，這次的小麟又使我感到臉上無光，課下我又免不了狠狠批評了他一頓，訓得他直掉眼淚。可是，不到一天，他又把所有的事兒都拋到了腦後，還是回到了那個調皮、好動、野氣十足的小麟。
哄也不是，罵也不是，對於他，我真有些束手無策了。也許，這時候就到了教育的一個低谷，該是讓我好好反思的時候了，就如同騎手被摔下馬後，也該好好掂量掂量自己的騎術了。
四、分析
著名的教育工作者王曉嵐老師曾說過：「要使教育真正的入腦、入耳、入心，前提是對每個學生的全面了解。只有全面深入地了解和熟悉每個學生，教育才能有的放矢，『對症下葯』。」要教育好學生就要走入學生的心靈，通過各種渠道和方法了解學生，分析學生出現問題行為和心理偏差的原因。
經過幾次家訪，我了解到小麟從小父母離異，他的母親離開了傷心地——上海，遠赴日本留學。小麟便由外公、外婆撫養長大。長輩認為小孩從小失去父愛與母愛，免不了要多加疼愛。孩子做錯了事，也捨不得批評一句，便造成了他現在的自由散漫的性格。另外，通過與學生多次談話中，我也了解到小麟平時在家喜歡閱讀大量的課外書籍和觀看電視節目，再加上其本身是個非常聰明的孩子，接受力和反應都很快，因此許多課上的內容他都有一定的了解，由於比較驕傲，認為自己都懂了，所以上課不專心聽講。
五、對策與實施
要抓住教育的契機，就要善於發現學生在不同情況下所反映出的閃光點，加以引導、扶植，促使其朝著自己追求的方向發展。教育中處處都有轉機，只要你找到方法能牢牢地抓住，就能取得成功。
（一）家長
既然小麟的外公和外婆的溺愛致使該生任性頑皮，那麼糾正家庭的教育方法以取得他們和教師的配合是至關重要的。在和小麟的外公外婆幾次接觸交談，把小麟在校的表現一一告知後，他們也感覺到事情的嚴重性，焦急萬分。隨後，他們作出了一個重大的決定，由他們受過高等教育的小女兒——小麟的阿姨來擔任他的監護人，兩位老人則完全退居二線。小麟的阿姨和我的年齡差不多，對於小麟的教育，我們有不少共同語言與觀點。經過多次的探討與研究，我們達成了一致：小麟需要關懷與表揚，但在他犯錯誤時，更需要的是批評與約束。在隨後的日子裡，我和小麟的阿姨幾乎天天聯系。她也了解小麟在校表現的第一手資料，有的放矢地進行教育。
（二）學生
表揚與鼓勵往往比批評和責備更有效。按心理動力場分析：「人的心理活動總是在一定的心理空間進行，這種空間可以是父母的愛護、教師的鼓勵、集體的溫暖。」每當他有進步時，我都不失時機地在全班同學面前對他進行表揚，在他阿姨面前對他進行表揚。老師的批評聲與同學的指責聲漸漸地少了，大夥兒都對他刮目相看。在期終考試中，小麟憑著他的聰明與努力，語、數、英成績均得了高分，擠入了班級的前「三甲」，這是多麼不容易呀！在為他感到高興的同時，我心中的靈犀一閃，這不正是一個教育的好時機嗎？我鄭重其事地向大家宣布了期終考試的成績與前三名的排名情況，並對小麟大大表揚了一番，還讓他介紹了自己復習的秘訣。之後，我做出了一個重大的安排，「由於小麟進步神速，學習努力，成績優異，老師宣布他開始擔任我班的小隊長的職務！」我帶頭為小麟鼓掌，大家也由衷地為他感到高興，教室里頓時掌聲雷動。我清楚地看見，在老師的表揚中，在同學們羨慕的眼神中，小麟的背從來沒有那樣的挺直，小麟的眼神從來沒有那樣的神采奕奕。
六、效果
漸漸地，小麟這匹「野馬」走上了正軌：他能安靜、認真地聽課，對於老師提醒的眼神，他也能馬上理解與接受。更讓我高興的是，小麟的書寫簡直判若兩人，認真的態度，端正的字跡，使他的作業本多次在班級里展示。「這個小孩真的進步了！」任課的老師都這樣說道。
在接下來的許多日子裡，小麟的表現都是出奇的乖。但是正當我在為自己馴服了一匹「野馬」而沾沾自喜的時候，小麟的表現卻又出人意料地向後退步，就如同飛奔的馬兒又停下腳步，甩甩尾巴，歇歇馬蹄子，觀望觀望周圍的花花草草。「小麟，你現在是班級的一名幹部，你的一舉一動大家都看著，你可得對自己要高標准嚴要求哦！」作為班主任，我又得調整自己的心態，耐心地勒緊手中的韁繩，夾緊馬肚子，更可以揚起堅毅的鞭子催他奮進。
直到現在，已經兩年過去了，小麟還是會時不時地耍耍小聰明，犯犯小錯誤。而作為班主任的我，當然得時時給他敲敲小警鍾。但是，他的進步也是有目共睹的，並且正朝著令人滿意的方向繼續前進。
七、體會
通過本案例，對於學生不良行為反復出現的對策主要可以通過以下幾方面來落實：
1．務必要改進教育方法，製造「差生」不差的心理氛圍，千方百計排除心理障礙。方式方法盡量含蓄些，對學生的點滴進步給予充分肯定，及時表揚。幫助他們挖掘發現其閃光點，使他們找到自信。總之，我們所做的一切，就是要讓他們真正感到我們是在真心實意地幫助他們。
2．要及時地與其家庭取得聯系，了解他們的家庭情況，為了學生的學習和健康成長，需要耐心地做這些學生家長工作，坦誠地交換意見，提出合理化的有針對性的建議。齊抓共管，幫助學生和家長走出家庭教育的誤區。
3．以耐心期待他們轉化。古人雲：「教也者，長善而救其失才也。」行為經常出現反復的學生往往都意志薄弱，自控力差，所以做這些學生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到有不良行為出現反復，教師一定要有耐心親客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。
十年樹木，百年樹人」，教育就是這樣一個長期反復的過程，在不斷的教育中前進，在不斷的前進中再教育，再前進。值得肯定的是，每一次的反復都會比前一次有一定的提高。教育一個孩子是如此，管理一個班級更是如此。面對幾十個孩子，他們的思想、學習、興趣愛好及生活環境、健康狀況都是不一樣的，班主任不僅要有伯樂的慧眼，更應該像是一名統帥，策馬揚鞭，等待著那萬馬奔騰的時刻！
『捌』 小學老師講課為什麼不接聽電話
老師在講課，屬於工作中，工作中是不允許接聽電話的，這是工作上要求的，不可以違反的。
『玖』 小學老師講課時為何不玩手機
不只是小學老師講課時不玩手機，任何一名老師在講課的時候都不會玩手機，因為這是作為一個老師，他自己的一個為人師表的一個做法，一個認真的態度。
『拾』 小學老師第一次上課就必須很嚴肅嗎
應該以嚴肅為主，然後在輔以幽默風趣，否則，課堂秩序難以控制。 這樣的老師版，學生才能真正權把你當做老師。千萬不要聽信「與學生 交朋友」的說法，朋友的關系是講絕對平等的，既是平等的關系， 就談不上誰領導誰了，還何談教育！要寬嚴適度，一個讓學生產生 兼有敬、愛、畏之心的老師才是一個好老師。這樣的老師在學生的 心中才有分量。 那些在學生面前整天哭喪著臉的、那些整天在學生面前掛著老頑童 式的笑臉的，是不稱職的老師。